一、浅谈高中生英语阅读能力的培养（论文文献综述）
马淑琴[1]（2021）在《高中生英语语篇阅读能力培养探究》文中研究指明英语教学的目标之一是培养学生的阅读能力,阅读教学是学习的重要组成部分。阅读在英语中起着重要的作用,语篇阅读能力在高中外语教学中也占有重要地位。以语篇分析为载体的高中英语阅读教学活动可以提高学生的语篇意识,增强学生的英语语感,促使学生对语法知识和对词汇知识有更好的理解,优化学生的综合阅读能力。本文就高中生英语语篇阅读能力培养进行深入探究。
许崇杨[2]（2021）在《高中生英语阅读元认知策略运用现状及其对策研究》文中指出
李冰琪[3]（2021）在《元认知策略提升高中生英语阅读能力的行动研究》文中研究表明
解婉晴[4]（2021）在《高中英语阅读教学中学生阅读素养培养现状调查研究》文中研究说明
李新艳[5]（2021）在《高中生英语阅读品格调查研究 ——以海口市G中学为例》文中研究指明
闫月荣[6]（2021）在《基于语篇的词汇衔接模式在高中英语阅读教学中的应用研究》文中指出阅读不应该只被视为是一种为了学习语法、词汇的利用工具,它更重要的功能是为了获取新知识,提高认知水平,增强分析和解决难题的能力。在这一方面,它与语言学习的目的相吻合。同样对于英语学习来说,阅读可谓是重中之重。究其原因在于长期以来,英语阅读不论是在英语教学中还是英语测试中都占据着相当大的比重。根据《普通高中英语新课程标准（实验）》所划分的阅读技能目标,要求高中阶段的学生在英语学习中能够浏览查阅英文诗歌散文、报纸期刊、国外名着以及英文说明书等非专业性的英文阅读材料并能抓住其基本文意;找出或获取文本中心思想、作者写作意图、观点或态度的相关信息;能根据语篇情境、上下文意、构词法以及句子结构来猜测生词或词组含义;能够分析篇章层次,理解关键从句,理清事件情节发展和预测可能发生的结局。此外,学生还需要培养形成良好的阅读习惯、阅读策略,激发阅读热情,最终提升英语阅读能力。而目前大部分传统的英语阅读授课模式过于强调对英语学科基础知识的讲解,缺乏对上述英语阅读技能目标的实现更仔细、深入的挖掘和探索。而Halliday的以语篇为依托的词汇衔接理论侧重培养学习者的篇章衔接意识,它不仅关注字词句等基础语言单位的衔接关系,还兼顾文章结构和体裁,与高中生需要达成的英语阅读技能目标相吻合。因此,本实证研究以Halliday和Hasan的词汇衔接理论为主要依据,以Hoey的词汇重复模式为辅助来指导高中英语阅读教学,以期解答“在词汇衔接模式的指导下,高中生在英语阅读成绩、阅读态度以及词汇衔接意识等方面有何种程度的变化?”的研究问题。本文采用问卷调查法、测试法、访谈法以及课堂观察法等定性与定量相结合的研究方法,旨在回答“以语篇为基础的词汇衔接阅读教学模式下,高中生的英语阅读成绩、阅读态度以及他们的词汇衔接意识有何种变化。”本研究抽取了哈尔滨市某高中一年级的两个平行班级作为实验班和对照班,每个班级各有50人。笔者对实验班的学生采取词汇衔接阅读教学模式,而对照班的阅读教学模式保持不变,实验时间为期4个月,在实验尾声,将之前所收集到的来自各个测量工具中的实验数据结合SPSS 24.0统计手段进行探讨。由最终分析结果显示:实验班受试对象的阅读理解成绩比对照班受试对象的成绩要高,且涨幅较为显着;根据调查问卷的前后测变化情况、实验中期的受试访谈结果和课堂观察量表结论汇总来看,学生对待英语阅读变得更加积极和自信,在解决英语阅读实际问题时所展现的词汇衔接意识得到了增强。由此可知,基于词汇衔接手段的阅读教学模式能够丰富高中生一贯的阅读理解技巧,使其英语阅读习惯向好发展,并且还可以和传统阅读教学模式互为表里。基于本研究的发现,笔者从教师的教学和学生的学习两方面对今后的英语阅读教学提出了展望建议:教师应当不断精进自身对词汇衔接理论基础知识的内化、有规律地设计英语阅读操练活动并辅之以英语语言基础知识的渗透;学生也要积极主动地配合教师,要努力积累英语语用基础知识、身体力行养成良好的阅读习惯并加强课后的英语写作练习,加深“以读促写,以写促读”英语技能的相得益彰。
熊丽艳[7]（2021）在《高中生英语阅读障碍的情感因素调查研究 ——以渝中区S中学为例》文中指出2017年,国家教育部颁布了《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课标》）,提出了英语学科的核心素养,并将知识与技能、过程与方法、情感因素价值观三维目标进行了整合。《课标》指出学生在学习和运用英语的过程中要善用情感策略,其目的是为了调控自己的学习情绪、保持积极的学习态度。由此可见,情感因素在英语学习中的重要性。本研究采用学生问卷和学生访谈等定性定量相结合的研究方法,学生问卷涉及到阅读动机、阅读焦虑、阅读中的自我效能对高中生英语阅读障碍的影响,对渝中区某一所学校的高二年级550名学生的情感因素对英语阅读的消极影响进行调查、分析和总结。研究结果表明:高中生普遍存在阅读焦虑现象;进行英语阅读的内部动机较弱,外部动机较强;阅读的自我效能感不明确、不坚定。研究进一步发现:巨大的学业压力以及高中生的自我认知受制于外界环境和语言等因素引起高中生焦虑;国际社会环境、中国的考试制度对高中生外部动机的影响占比较大,学生对学习的兴趣较小;失败的掌握性经验和替代性经验的影响高中生的自我效能感。为改变高中生的情感因素对英语阅读障碍的影响,本研究尝试从情感因素的角度出发在教师、学生以及其它方面提出相应的建议,以提高高中生的英语阅读能力。教师方面:设置多样化的活动,增加教学内容的趣味性,以知促情;转变教学观念,增强自身情感修养,以情引情;转变自身角色,打造平等民主的师生关系,以境激情。学生方面:明白自身地位,明确自身任务,增强学习动机;培养英语阅读的习惯,变被动阅读为主动阅读;看轻成绩得失,保持平常心,降低焦虑感;坚定自我认知,提高自信心,增加自我效能感。其他方面:一是学校开设心理健康课程;开设心理咨询室;对教师进行心理学培训。二是家长不要过度关注学生的成绩;尝试着与学生沟通并且要学会寻求帮助。
熊舒悦[8]（2021）在《高中生英语阅读素养及其培养策略研究》文中指出在英语学习中,只有首先通过大量阅读,积累一定的词汇、短语、句子表达等,才能有效输出,提高自身语言能力与文化素养。因此,高中英语阅读教学不能仅仅停留在知识的掌握、信息的获取方面,更应注重学生阅读能力的提高和阅读品格的培养,发展综合素养,为将来的学习、生活、工作打下坚实的基础。本研究以建构主义学习理论和对话理论为理论基础,首先,通过文献综述,梳理了国内外关于阅读素养的相关研究,综合多位学者的观点,界定了英语阅读素养的概念。其次,采用问卷调查法对重庆市万州区三所学校的450名高中生的英语阅读素养情况进行调查研究,运用SPSS23.0统计软件,从学生目前具备的阅读能力、阅读品格、教师帮助学生提升阅读素养的情况三个维度进行统计和分析,了解高中生英语阅读素养培养现状。最后,采用访谈法对九位高中英语教师进行了访谈,进一步探寻高中英语教师帮助学生提升阅读素养的具体做法。研究发现:（1）高中生的英语阅读素养都处于中等水平,其中,学生阅读能力的均值高于阅读品格;（2）高中生的英语阅读素养因学生性别、父母的受教育程度而存在显着差异,不因年级不同而存在差异;（3）教师在“帮助学生提升阅读素养”这一方面均做得较好,但“提升阅读能力”优于“提升阅读品格”;（4）教师主要聚焦于学生学业成绩的提升,对培养阅读素养的观念和方法存在细微差异。通过归因分析,总结出高中生英语阅读素养的影响因素主要有:学生因素、家庭因素、教师因素、学校因素和社会因素五个方面。为此,本研究从学生个人、家庭、教师、学校及社会五个方面分别提出相应的策略。就学生而言,要求学生转变阅读观念和养成阅读习惯,根据自己的性格、兴趣和爱好选择阅读材料。就家长而言,要提供资源,营造家庭阅读氛围;增强意识,共度亲子阅读时光;主动沟通,促进家校合作育人。就教师而言,要做到:明确阅读教学目标,驱动阅读需要;走出思想误区,把握阅读价值;适度介绍文化知识,重点培养情感态度等。就学校而言,要营造书香校园氛围和加大对教师的培训。当然,社会环境也是非常重要的一个方面,社会要适度倾斜教育资源和大力提倡全民阅读。
扶洁玲[9]（2020）在《切块拼接法对高中生英语阅读的影响研究》文中研究指明阅读作为语言学习的主要输入方式之一,在听、说、读、看、写五项技能中占有非常重要的地位。与此同时,2017版《普通高中英语课程标准》提出高中是学生学习能力发展的重要阶段,培养学生运用学习策略的能力是提高学生学习能力的主要途径,能否自主开展合作学习是衡量学生学习能力发展的重要指标之一。目前常规英语阅读教学过多注重语言知识传授,对阅读策略的培养不够,导致学生阅读能力提升慢。基于此,本研究尝试将合作学习中的切块拼接法引入高中英语阅读教学,探讨切块拼接法对高中生英语阅读策略及能力的影响。本研究以建构主义理论、最近发展区理论为理论基础,围绕以下两个问题展开研究:1.切块拼接法对高中生英语阅读策略运用有何影响?2.切块拼接法对高中生英语阅读能力有何影响?本研究选取岳阳市某高中高一两个平行班108名学生作为实验对象,开展为期十六周的实证研究。实验班采用切块拼接法进行英语阅读教学,对照班进行常规阅读教学。通过阅读测试卷、问卷调查、访谈等实验工具收集数据,并运用SPSS 23.0软件对所采集的数据进行统计分析,对上述两个研究问题进行讨论。研究发现:1)切块拼接法教学对高中生英语阅读策略的运用有一定影响,合作的学习环境利于培养学生使用阅读元认知策略,并且一定程度上会促进学生调整阅读认知策略;2)切块拼接法教学对高中生英语阅读能力会产生积极的影响,可在一定程度上提高高中生英语阅读整体成绩。相比高、低层次的学生,中等层次学生进步更加明显。本研究验证了“切块拼接法”对高中英语阅读教学有积极影响,希望能为今后英语阅读教学提供一些启示。
齐惠[10]（2020）在《高中生英语阅读素养与阅读成绩的相关性研究》文中研究表明阅读的发展与创新一直是英语教学改革的动力源泉,对提升英语学习者的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力具有凸显作用。王蔷与陈泽航教授及其团队审时度势提出由阅读能力和阅读品格构成的英语阅读素养发展目标。英语阅读素养发展目标与《英语课标（2017版）》学科核心素养的育人价值相辅相成,由此发展为英语教育研究领域炙热话题。然而在量化研究中,关于高中生英语阅读素养与阅读水平的研究屈指可数。基于此,有必要探讨高中生英语阅读素养与阅读成绩的相关性影响,丰富与发展该研究领域。本研究从英语阅读素养整体发展目标和六个维度要求出发,结合定量与定性研究方法对淮北师范大学附属中学209名高中生进行调研。研究借助SPSS19.0统计软件对问卷的数据进行描述性分析、Pearson相关分析以及多元回归分析,并结合访谈内容深入剖析高中生英语阅读素养与阅读水平现状及其两者的相关性。本研究分析问题如下:（1）高中生英语阅读素养与阅读成绩的水平如何?（2）高中生英语阅读素养整体及各维度与阅读成绩的相关性如何?高中生英语阅读素养整体及各维度与阅读成绩在不同性别中的相关性如何?（3）高中生英语阅读素养各维度对阅读成绩的预测力如何?研究结果表明:（1）高中生英语阅读素养发展与阅读水平整体处于中等水平,其中英语阅读素养各方面发展不均衡,文化意识、阅读习惯和阅读体验在阅读中关注度较少。（2）高中生英语阅读素养与阅读成绩整体呈显着正相关,其中阅读能力与阅读成绩的相关度高于阅读品格的相关。各维度与阅读成绩之间呈现正相关,相关度高低依次为语言知识、阅读理解、解码能力、阅读体验,文化意识,阅读习惯与阅读成绩呈低相关。此外,研究还发现不同性别之间相关度高低不一,男生整体及各维度的相关度均大于女生。（3）英语阅读素养各维度发展与阅读成绩之间的相关程度存在不均衡现状,其中语言知识、阅读理解和解码能力对阅读成绩具有一定预测力。基于此,本研究立足于英语阅读素养发展目标为教学提出相关建议,旨在完善高中生英语阅读素养的均衡发展,进而推动学生在提升阅读能力的同时形成良好的家国情怀和人文素养,塑造必备品格。
二、浅谈高中生英语阅读能力的培养（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、浅谈高中生英语阅读能力的培养（论文提纲范文）
（1）高中生英语语篇阅读能力培养探究（论文提纲范文）
| 一、高中生英语阅读能力培养的现状与不足 |
| （一）教师上课前准备不充分，教学流于形式 |
| （二）语篇教学缺乏思维性活动 |
| （三）学生语篇学习的主要障碍 |
| （四）课堂上和课外没有结合 |
| 二、高中生英语语篇阅读能力探究 |
| （一）灵活运用教材提高学生的探究能力 |
| （二）重视引导思维，培养学生的思维品质 |
| （三）积极拓展阅读，提高学生核心素养 |
| 三、高中生英语阅读能力培养方法 |
| （一）保证课外阅读的数量和质量 |
| （二）多练习，多比较，熟悉提问技巧 |
| （三）认真阅读文章，掌握解决问题的正确思路 |
| （四）了解文章结构，把握作者意图 |
| 四、结语 |
（6）基于语篇的词汇衔接模式在高中英语阅读教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究目的及意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、论文框架 |
| 第二章 词汇衔接模式与英语阅读的研究综述 |
| 一、词汇衔接模式的国内外研究现状 |
| (一)语篇衔接的界定 |
| (二)词汇衔接的界定 |
| (三)词汇衔接模式的国外研究综述 |
| (四)词汇衔接模式的国内研究综述 |
| 二、阅读教学的国内外研究综述 |
| (一)阅读的定义 |
| (二)英语阅读态度的界定 |
| (三)英语阅读教学的国内外研究综述 |
| 三、词汇衔接模式在阅读教学中的国内外应用研究 |
| (一)国外应用研究成果 |
| (二)国内应用研究成果 |
| 第三章 理论基础 |
| 一、韩礼德和哈桑的词汇衔接理论 |
| (一)复现 |
| (二)搭配 |
| 二、侯易的词汇重复模式 |
| (一)连接和粘结的重复 |
| (二)中心句和边缘句 |
| (三)词汇重复类型 |
| 三、语言输入假设 |
| 第四章 研究设计 |
| 一、研究问题 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究方法 |
| (一)问卷调查法 |
| (二)测试法 |
| (三)访谈法 |
| (四)课堂观察法 |
| 四、实验过程 |
| (一)词汇衔接教学模式下的实验班 |
| (二)传统阅读教学模式下的对照班 |
| 五、数据收集过程 |
| (一)前测数据收集 |
| (二)中测数据收集 |
| (三)后测数据收集 |
| 第五章 数据分析与讨论 |
| 一、调查问卷数据分析 |
| (一)调查问卷的基本信息分析 |
| (二)可信度分析 |
| (三)因子相关性分析 |
| (四)描述性统计分析 |
| (五)问卷前后测对比分析 |
| 二、测试成绩的数据分析 |
| (一)前中后三次成绩对比分析 |
| (二)实验班前后测成绩对比分析 |
| (三)对照班前后测成绩对比分析 |
| 三、访谈结果与讨论 |
| 第六章 研究结论 |
| 一、主要发现 |
| 二、词汇衔接模式对英语阅读教学及学习的启示 |
| (一)对英语阅读教学的启示 |
| (二)对英语阅读学习的启示 |
| 三、研究局限与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 关于高中英语阅读态度及词汇衔接意识的调查问卷 |
| 附录2 阅读理解前测 |
| 附录3 阅读理解中测 |
| 附录4 阅读理解后测 |
| 附录5 访谈提纲 |
| 附录6 访谈转录 |
| 附录7 高中英语阅读课堂观察量表 |
| 附录8 三次高中英语阅读课堂观察量表结果汇总 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（7）高中生英语阅读障碍的情感因素调查研究 ——以渝中区S中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一 全球化背景下的人才发展需求 |
| 二 落实与深入新课程标准的需要 |
| 三 提高学生英语阅读水平的需要 |
| 第二节 研究意义 |
| 一 理论意义 |
| 二 实践意义 |
| 第三节 论文结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 第一节 概念界定 |
| 一 英语阅读障碍 |
| 二 情感因素 |
| 第二节 文献综述 |
| 一 国内外关于英语阅读障碍的相关研究 |
| 二 国内外关于情感因素与语言学习的相关研究 |
| 三 述评 |
| 第三节 理论基础 |
| 一 情感过滤假说 |
| 二 人本主义理论的学习观 |
| 第三章 研究设计 |
| 第一节 研究目的 |
| 第二节 研究问题 |
| 第三节 研究对象 |
| 第四节 研究思路和方法 |
| 一 研究思路 |
| 二 研究方法 |
| 第五节 研究工具 |
| 一 学生问卷 |
| 二 学生访谈 |
| 第六节 研究步骤 |
| 第四章 数据分析与讨论 |
| 第一节 学生问卷的分析 |
| 一 基本信息情况分析 |
| 二 信度分析 |
| 三 效度分析 |
| 四 描述性分析 |
| 第二节 学生访谈结果分析 |
| 第五章 讨论与分析 |
| 第一节 高中生的阅读焦虑现象 |
| 一 学业压力巨大 |
| 二 自我认知受制 |
| 第二节 高中生的阅读动机现状 |
| 一 社会环境的影响 |
| 二 情感因素的影响 |
| 第三节 高中生的阅读自我效能表现 |
| 一 成功的掌握性经验不足 |
| 二 失败的替代性经验较多 |
| 第四节 研究建议 |
| 一 给学生的建议 |
| 二 给教师的建议 |
| 三 给学校及家长的建议 |
| 第六章 结论 |
| 第一节 研究的主要发现 |
| 第二节 局限与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表论文与研究成果清单 |
| 致谢 |
（8）高中生英语阅读素养及其培养策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 导论 |
| 第一节 研究缘起 |
| 一 时代发展的需要 |
| 二 高中英语阅读教学改革的需要 |
| 三 学生终身发展的需要 |
| 第二节 文献综述 |
| 一 理论基础 |
| 二 概念界定 |
| 三 国外相关研究 |
| 四 国内相关研究 |
| 五 对已有研究的评述 |
| 第三节 研究内容与意义 |
| 一 研究内容 |
| 二 研究意义 |
| 第四节 研究思路与方法 |
| 一 研究思路 |
| 二 研究方法 |
| 第二章 高中生英语阅读素养的调查设计 |
| 第一节 调查目的 |
| 第二节 调查工具 |
| 第三节 调查对象 |
| 第四节 调查程序 |
| 第三章 高中生英语阅读素养的调查结果分析 |
| 第一节 问卷调查表信效度检验 |
| 第二节 调查对象的基本信息 |
| 一 学生的性别构成 |
| 二 学生的年级构成 |
| 三 父母的受教育程度 |
| 四 教育资源构成 |
| 第三节 高中生英语阅读素养调查情况统计 |
| 一 关于阅读能力的情况统计 |
| 二 关于阅读品格的情况统计 |
| 三 关于教师帮助提升阅读素养情况统计 |
| 第四节 高中生英语阅读素养的差异分析 |
| 一 不同性别的高中生阅读素养的差异分析 |
| 二 不同年级的高中生英语阅读素养的差异分析 |
| 三 不同学历父母的子女阅读素养的差异分析 |
| 第五节 访谈情况分析 |
| 第四章 高中生英语阅读素养的影响因素解析 |
| 第一节 学生因素 |
| 一 性别差异 |
| 二 阅读兴趣缺乏 |
| 三 阅读习惯不佳 |
| 第二节 家庭因素 |
| 一 家庭教育资源缺乏 |
| 二 家长重视程度不高 |
| 三 家长疏于与老师联系 |
| 第三节 教师因素 |
| 一 重阅读能力,轻阅读品格 |
| 二 重考试成绩,轻阅读价值 |
| 三 重文化知识介绍,轻情感态度培养 |
| 四 重阅读任务布置,轻阅读效果反馈 |
| 五 重课内阅读教学,轻课外阅读指导 |
| 第四节 学校因素 |
| 一 新手教师阅读教学技能不足 |
| 二 书香校园氛围缺失 |
| 第五节 社会因素 |
| 一 中西部地区教育需加快发展 |
| 二 全民阅读推广计划有待加强 |
| 第五章 提升高中生英语阅读素养的建议 |
| 第一节 学生方面 |
| 一 转变阅读观念 |
| 二 养成阅读习惯 |
| 第二节 家长方面 |
| 一 提供资源,营造家庭阅读氛围 |
| 二 增强意识,共度亲子阅读时光 |
| 三 主动沟通,促进家校合作育人 |
| 第三节 教师方面 |
| 一 明确阅读教学目标,驱动阅读需要 |
| 二 走出思想误区,把握阅读价值 |
| 三 适度介绍文化知识,重点培养情感态度 |
| 四 巧妙设置任务,科学反馈阅读情况 |
| 五 多管齐下,课内课外阅读两手抓 |
| 第四节 学校方面 |
| 一 营造书香校园氛围 |
| 二 加大对教师的培训 |
| 第五节 社会方面 |
| 一 适度倾斜教育资源 |
| 二 大力提倡全民阅读 |
| 第六章 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表论文与研究成果 |
| 致谢 |
（9）切块拼接法对高中生英语阅读的影响研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 论文框架 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 切块拼接法的起源与发展 |
| 2.2 切块拼接法英语阅读教学应用研究 |
| 第3章 理论基础 |
| 3.1 建构主义理论 |
| 3.2 最近发展区理论 |
| 第4章 实验方法 |
| 4.1 实验设计 |
| 4.1.1 研究问题 |
| 4.1.2 研究对象 |
| 4.1.3 研究工具 |
| 4.2 实验过程 |
| 4.2.1 切块拼接法课堂实施 |
| 4.2.2 数据采集 |
| 4.2.3 数据分析 |
| 第5章 结果与讨论 |
| 5.1 切块拼接法对高中生英语阅读策略运用的影响 |
| 5.1.1 阅读元认知策略、认知策略运用影响的结果 |
| 5.1.2 讨论 |
| 5.2 切块拼接法对高中生英语阅读能力的影响 |
| 5.2.1 高中生英语阅读能力影响的结果 |
| 5.2.2 讨论 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 阅读测试卷 |
| 附录2 阅读策略调查问卷 |
| 附录3 访谈记录 |
| 附录4 块拼接法教学设计 |
| 附录5 实验班阅读策略调查问卷得分描述统计 |
| 附录6 对照班和实验班阅读前后测成绩 |
| 攻读硕士学位期间主要研究成果 |
| 致谢 |
（10）高中生英语阅读素养与阅读成绩的相关性研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 研究方法与目的 |
| 1.4 论文框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 阅读素养 |
| 2.1.2 英语阅读素养 |
| 2.2 外语阅读能力与英语阅读素养的关系界定 |
| 2.3 国内外研究述评 |
| 2.3.1 阅读素养国内外研究 |
| 2.3.2 英语阅读素养国内外研究 |
| 2.3.3 英语阅读素养与阅读成绩的相关性研究 |
| 2.4 理论基础 |
| 2.4.1 交互式阅读模式 |
| 2.4.2 阅读心理机制 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究工具 |
| 3.3.1 问卷来源 |
| 3.3.2 问卷信效度检验 |
| 3.3.3 阅读成绩来源 |
| 3.3.4 访谈提纲 |
| 3.4 研究过程 |
| 3.4.1 问卷的编制与发放 |
| 3.4.2 阅读成绩的收集 |
| 3.4.3 数据整理与分析 |
| 3.4.4 访谈实施过程 |
| 第四章 数据分析与讨论 |
| 4.1 高中生英语阅读素养与阅读成绩的描述性分析 |
| 4.1.1 高中生英语阅读素养总体现状分析 |
| 4.1.2 高中生英语阅读素养各维度现状分析 |
| 4.1.3 阅读成绩描述性分析 |
| 4.2 高中生英语阅读素养与阅读成绩的相关性分析 |
| 4.2.1 高中生英语阅读素养与阅读成绩的整体相关性分析 |
| 4.2.2 高中生英语阅读素养各维度与阅读成绩的相关性分析 |
| 4.2.3 男、女生英语阅读素养与阅读成绩的相关性分析 |
| 4.3 英语阅读素养与阅读成绩的回归分析 |
| 4.4 访谈调查结果讨论 |
| 第五章 结论 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 对教学的提示 |
| 5.2.1 稳固提升阅读能力,形成关键素养 |
| 5.2.2 积极培养阅读品格,塑造必备素养 |
| 5.3 研究局限与展望 |
| 参考文献 |
| 附录Ⅰ 高中生英语阅读素养调查问卷 |
| 附录Ⅱ 访谈提纲 |
| 附录Ⅲ 英语阅读试题 |
| 攻读硕士学位期间取得的学术成果 |
| 致谢 |
四、浅谈高中生英语阅读能力的培养（论文参考文献）
- [1]高中生英语语篇阅读能力培养探究[J]. 马淑琴. 学周刊, 2021(26)
- [2]高中生英语阅读元认知策略运用现状及其对策研究[D]. 许崇杨. 延边大学, 2021
- [3]元认知策略提升高中生英语阅读能力的行动研究[D]. 李冰琪. 淮北师范大学, 2021
- [4]高中英语阅读教学中学生阅读素养培养现状调查研究[D]. 解婉晴. 淮北师范大学, 2021
- [5]高中生英语阅读品格调查研究 ——以海口市G中学为例[D]. 李新艳. 海南师范大学, 2021
- [6]基于语篇的词汇衔接模式在高中英语阅读教学中的应用研究[D]. 闫月荣. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
- [7]高中生英语阅读障碍的情感因素调查研究 ——以渝中区S中学为例[D]. 熊丽艳. 重庆三峡学院, 2021(07)
- [8]高中生英语阅读素养及其培养策略研究[D]. 熊舒悦. 重庆三峡学院, 2021(07)
- [9]切块拼接法对高中生英语阅读的影响研究[D]. 扶洁玲. 湖南理工学院, 2020(02)
- [10]高中生英语阅读素养与阅读成绩的相关性研究[D]. 齐惠. 淮北师范大学, 2020(12)