一、中学语文实践活动举隅(论文文献综述)
李宗洲[1](2021)在《叶圣陶阅读教学思想在初中现代散文教学中的应用》文中研究说明中学语文课堂教学中阅读教学一直都是教学重点。而现代散文教学作为阅读教学的主导,显得尤为重要。从散文教学总体目标而言,部编本散文教学创立了“三位一体”的阅读教学体系,即从“教读”到“自读”再到“课外阅读”,以达到课程标准对阅读教学的总体要求。部编本新语文教材将培养学生的自学能力作为教学重点,这是它和其他版本教材相比最为显着的区别,在该版本中阅读教学和课外阅读的重要性有所提升。部编本新语文教材对不同类型的课程设置了不同的阅读教学方式,并最终构成了三位一体式的阅读教学体系。通过对前人有关阅读教学研究的总结梳理,以及对实习学校语文老师和同学的阅读教学课堂观察,发现部分教师在学生阅读过程中缺少阅读的指导,学生在课堂内外阅读时存在阅读目的不明晰以及大部分学生课后阅读量较少、缺少阅读方法意识等问题,导致阅读兴趣难以提升,阅读效果不明显。我国着名的语言教育家叶圣陶先生的阅读教学理论不仅较早的论述了关于整本书阅读的方法,而且涉及具体阅读教学的指导,不仅适用于当前教师课堂阅读教学和指导,也适用于引导学生课后阅读,并能和当下“部编本”教材的阅读教学体系相融合,能更好、更高效地帮助整本书阅读的落地进行。阅读教学的最终目的是为了让学生能够自主阅读、自能读书,以促进学生的终身发展,即“教,期于无教”的理念。叶圣陶阅读教学的终极目标定位于“期于无教”。因此,想要研究中国百年语文阅读教学思想,“叶圣陶”是一道绕不开的关卡。
陈雅剑[2](2021)在《学习任务群“整合”理念下的统编版高中语文教材使用策略研究 ——以广东陆丰为例》文中研究指明“学习任务群”是《普通高中语文课程标准》(2017版)所提出的一个富有时代新质的教育概念,它规约了高中语文的课程内容、课程结构,是高中语文教学改革的纲领性指导理念。奉行人文主题和学习任务群双线编写原则的统编版高中语文教材,自2019年开始使用,2020年秋季在广东省全面推广和实施。全新的教材体系期待教学理念的更新,广大一线教师在摸索中前行,探究一套适合时代需要的高中语文教材使用策略便是教师义不容辞的责任。教育是一项综合性的系统工程,在教育投入、师资力量、学生接受能力等方面,地区差异明显。广东省陆丰市的语文教学存有资源匮乏、教师创新能力欠缺和学生基础薄弱等现状。作为教育欠发达的陆丰市,如何找就一条切合地方客观实际、科学使用统编教材的可行路径,更是陆丰各高中语文教师的铁肩道义。职是之故,我们选择陆丰三所普通高中作问卷调查,整体统摄高中语文教师使用现行教材的基本情况。我们调查发现,取样学校的语文教学在课堂教学上以单篇为主,且多局限于教材内容的讲解,教学方法亦偏重讲授法,这套陈旧的教学策略无助于统编教材的落地与推进。调查结果显示,不少教师对待新教材存有畏惧心理,不了解学习任务群理念,在更新教学方法上缺乏足够的信心。对照教师的教材使用惯性,廓清统编版高中语文教材认知上的误区,有计划地开展培训、优化课程设计是教师接纳统编版高中语文教材的有效措施。“整合”统编教材资源既是一种教材使用策略,也是教师的一种备课手段。盘活统编版教材本身的教学资源,落实语文课程标准的要求,有利于张扬教材的文本价值,可逐渐改善陆丰市资源匮乏、教师潜质开发不足的地方现状。根据主题需要、凸显活动内容和以专题方式展开,具象了教材资源整合的实施策略,这是一套具有陆丰特色、接地气的统编版高中语文教材的使用路径,它可以促使统编版教材元素与区域文化的有效对接。
王钦华[3](2021)在《初中语文文言文自读课文教学研究》文中指出文言文自读课文在“部编本”初中语文教材“文言文教读——文言文自读——文言文课外阅读”三位一体阅读结构中占有重要地位。它所具有的自读属性与文言特性要求教师不仅要上出“自读味”,而且要上出“文言味”。同时,文言文自读课文的助学系统编排独具特色,使它呈现出与文言文教读课文相比更大的自主性和独立性,与现代文自读课文相比更大的支持性和扶助性特点。但在实际的教学中,文言文自读课文的独特地位并没有得到彰显,对文言文自读课文“教什么”“怎么教”也并没有一个清晰认知。要解决这一问题,须在厘定文言文自读课文教学概念及理论的基础上,对文言文自读课文教学目标与教学方法问题进行审视和探究。文言文自读课文在学生独立文言文阅读能力培养中起着承上启下的关键作用,这决定其教学目标的追求与取向不同于文言文教读课文:它不再着力于文言文阅读方法的教授,而是关注于文言文阅读方法的应用;不再着力于文言文知识的讲解,而是关注于文言文阅读能力的培养;不再着力于单篇文言文课文的精讲精读,而是关注于阅读视野边界的开拓。文言文自读课文教学目标的追求与取向是在理念高度层面对教学目标提出的方向性要求,而一篇具体的文言文自读课文,如何对其教学目标进行采选与确定,则须统筹文言文“三位一体”阅读教学目标体系、明晰文言文自读课文助学系统教学目标方向、发挥文本特性具化文言文自读课文教学目标、学生主体动态生发文言文自读课文教学目标。文言文自读课文教学目标要通过一定的教学过程予以实现,而教学过程的实施则要在一定教学原则的指导下进行。文言文自读课文教学原则可概括为四字,即“自”“导”“化”“融”。“自”的原则,意味着文言文自读课文教学,要尊重学生在阅读过程中的主体性;“导”的原则,则须发挥教师在阅读过程中的指导性;“化”的原则,要求实现文言文“教读”到“自读”的内化;“融”的原则,则要达成“文言”到“文化”的融合。基于以上原则的指导,本文设计出文言文自读课文教学的系统性过程,即明确文言文自读课型,树立自读意识;联系文言文教读课文,产生意义关联;指导资料与方法利用,进行阅读蓄势;利用文言文助学系统,指引阅读方向;关注动态性问题困难,尊重学生主体;课外文言文延伸拓展,发展阅读能力。文言文自读课文教学原则指明了教学的基本要求,文言文自读课文教学过程明示了教学的可操作性结构,而在文言文自读课文教学过程中运用何种教学策略和方法以及如何运用这些策略和方法实现教学目标则是教学的重中之重。因此,师生要运用“教读”到“自读”的迁移策略、“助学”到“抓手”的支架策略、“文言”到“文化”的融合策略、“课内”到“课外”的拓展策略来达成文言文自读课文教学目标的追求与取向。理论的推求离不开实践的明证。《周亚夫军细柳》的教学实践显示了一线语文教师对文言文自读课文教学路径的探索,彰显了他们对文言文自读课文教学目标的方法应用、能力培养、文化传承取向的追求,并且提供强调学生自读、注重诵读贯穿、着重咬文嚼字、重视方法应用的教学启示,这不仅对理论研究进行印证,而且为理论研究指明方向。
蔡一聪[4](2021)在《香港特区政府“校本支援服务”对校本课程开发作用研究 ——以“用普通话教授中国语文科”为例》文中提出近几十年来,随着全球化的急速发展和信息技术的日新月异,知识的传播和获得,也有了极大的变化。在这背景下,世界各地都进行了教育改革。作为一个开放型的地区,香港特区也加入了这一波教育改革的浪潮之中,并从教育制度、课程内容、以至教学方式和评价机制等方面进行改革。与此同时,特区政府建议在学校层面开发校本课程,认为学校应根据特区课程的基本要求,加以调适,以开发本身的校本课程,从而帮助学生达到教育的目标和宗旨。这些调适的措施包括调整学习目标,以不同方式组织教学内容、提供科目的选择、采用不同的学习、教学与评估策略等,以让特区课程指引和学校与教师的专业自主之间,取得平衡。然而,校本课程在名义上虽是以学校为本位的产物,但它毕竟是生存国家或地区的课程之中,因此,不少学者也认为,教育当局的介入,才是校本课程开发的必然之道。香港特区教育局成立了几支校本支援服务团队,专责支援校本课程的开发。支援团队在协助开发校本课程的过程中,会利用其所拥有的学科知识和课程开发专业知识,为学校提供课程资源和专业支援,从而协助学校开发校本课程、提升教师专业,也培养课程领导的成长。另一方面,由于香港特区的特殊的社会和历史背景,中国语文科向来都是以广州话作为教学语言的。随着香港政权的回归,普通话在香港的地位大大提高。同时,为了增强香港的竞争力,历任特区行政长官都强调要提升香港人“两文三语”的能力。在这背景之下,不少学者和学校都提出“以普通话教授中国语文科”的倡议,认为这是提升香港学生普通话水平和语文能力的有效途径之一。然而,由于特区政府教育当局在“以普通话教授中国语文科”上没有明确的课程框架和课程指引,也没有推行的时间表,因此,有意推行的学校唯有以校本课程的形式进行试验。2008年,语文敎育及研究常务委员会(下称“语常会”)推出了“协助香港中、小学推行‘以普通话教授中国语文科’计划”(下称“普教中计划”)。计划分成4期,前后历时6年,参加的中、小学校共有160所,是课程改革以来一个规模较大的校本课程开发项目。本文以“普教中计划”这个具体的校本课程改革项目为例,从支援人员和学校就具体学科发展的角度出发,点出各项变革中,校本支援如何去组织、推进、阐释以及落实各项措施,并了解校本支援团队如何协助学校在教师专业发展、课程设置、教材开发、优化学与教策略等方面,开发校本课程。并希望从中探讨有效的校本课程开发模式,促进香港的课程改革。本文分为以下几个部份:导论部份为本研究的概述。内容包括:研究背景和目的、研究问题和研究方法、研究相关概念释义、研究意义及局限、以及论文结构等。第一章为文献综述。对国内及国外对校本课程、香港校本课程开发、校本支援服务、香港的语文政策、以及在香港用普通话教中文的相关研究,进行梳理和归纳。第二章为背景介绍与分析。对香港的校本课程和校本课程支援服务的发展过程及相关政策进行介绍,并结合课程变革理论,分析特区课程、校本课程和校本支援服务之间的关系及相关的互动机制,为后面的研究提供背景支持。第三章对香港“以普通话教中文”这一项目的推进过程进行了介绍和分析。由港英政府时期模糊的语文政策,到回归后的“两文三语”政策,再到“以普通话教中文”的倡议和发展,分析相关政策的发展、“以普通话教中文”校本课程的不同模式和课程设置,以及香港特区中国语文科和普通话科的关系等,以了解香港“普教中”校本课程的复杂性和相关支援的迫切性。第四章介绍“普教中”校本课程支援计划的实施过程及分析计划的成效。本章先从“教师专业发展”“课程、教学设计、教材开发及评估”和“教学法”三个方面,介绍“普教中”校本课程支援计划的实施过程。随后分析参与计划的教师对校本课程开发和学生学习的观感,以及对“普教中”校本课程支援措施的回馈;并观察“普教中”课堂上教师和学生的表现,了解学生“普教中”下的说话能力发展,对比学生的普通话和粤语的表达能力,了解学生对用普通话学习中文的兴趣、态度及习惯,来调查和评估“普教中”校本课程支援计划的成效。第五章介绍“普教中”校本支援的个案研究。本章通过研究员第一身的支援经历,结合研究员与学校共同进行的行动研究,展示两所学校与支援团队协作开发“普教中”校本课程的过程,进一步探讨支援团队在校本课程开发的不同阶段中的角色和相关的支援措施,以呈现校本支援服务对校本课程开发的作用。第六章是总结和反思。本章总结了校本支援团队在校本课程开发过程中的介入对学校行政及领导、教师专业发展、学校课程、教材、教学的影响。研究发现,校本支援团队在校本课程开发过程中的介入,在行政及领导层面上强化了学校领导层对校本课程开发的信心和意愿;在专业发展层面,拓宽教师的专业视野,并能利用丰富的课程及培训资源,为教师提供了以实践为主,理论为辅的专业发展活动,增加了教师开发校本课程的信心和能力;在学与教层面,则能深入学校的实际场境和脉络,了解校本的需要和限制,为学校提供课程和教学上的不同解决方案。另一方面,支援团队在校本课程开发的不同阶段中,又以不同的角色为校本课程开发提供不同的支援和课程资源,推动校本课程的发展。另外,本章反思了校本支援服务的局限,发现校本支援服务的成效还必须建立在学校的专业考虑之上。同时,也要思考如何维持支援成果和如何准确了解学生学习需要,以达致校本课程的可持续发展。
王倩倩[5](2021)在《部编版初中语文综合性学习探究》文中研究指明部编版初中语文教材于2016年投入使用,内容较以往教材发生了重大变化。在新的教育理念和教学需求影响下,综合性学习内容也做出了相应调整。综合性学习作为语文课程的五大教学内容之一,具备综合性、情景性、实践性等特点。它独特的教学价值,对提升学生的语文核心素养和发展多元智能具有重要意义。论文以部编版初中语文综合性学习为研究对象,通过搜集整理国内外相关的参考资料,提炼出语文综合性学习的理论依据。结合不同版本教材间的对比,总结出部编版初中语文综合性学习教材的特点。根据综合性学习的教学现状,剖析了其存在的问题,就教材和教学现状提出了实施建议,设计了教学案例。论文主要由以下六个部分构成:第一部分是绪论。主要包括选题缘由、选题意义、理论依据、研究综述、研究方法以及相关说明,为以下内容的研究奠定了理论基础,提供了研究方向。第二部分是语文综合性学习概述。首先,探究了综合性学习的起源发展。其次,结合各学者对综合性学习的见解对其进行了概念界定。再次,阐述了语文综合性学习的特点。最后,梳理了综合性学习与其它教学内容的关系。第三部分是综合性学习教材编排的分析。首先,探究了综合性学习教材的编写依据。再次,剖析了部编版初中语文综合性学习教材在板块设计、语言运用、编排体例等方面的创新特色。第四部分是部编版初中语文综合性学习教学现状调查。采用的方式是问卷调查和案例研究,调查对象是中学的老师和学生。结合数据概括出了教学存在教学设计不合理、投入与成效不平衡,概念和目的认知模糊、小组合作效果不佳,学生能力不足、难达课程标准要求,指导评价片面化、存在功利化倾向等问题,并分析了形成该现状的原因。第五部分是部编版初中语文综合性学习实施建议。根据教材的创新特色、编写依据以及教学中存在的问题,从多元智能理论和语文核心素养的角度提出了相应的实施建议。第六部分是教学设计。结合上述对教材和教学现状的剖析以及提出的实施建议,以部编版教材中某一综合性学习专题为例,设计教学方案,阐述设计意图。
王燕敏[6](2021)在《H市S中学初中语文名着阅读教学研究》文中提出阅读伴随人的一生,现代社会提倡终身学习的观念,而终身学习最重要的能力就是阅读能力。初中阶段是学生身心产生巨大变化的时期,同时也是他们人生观和价值观塑造和形成的最佳时期。在初中阶段的语文课堂中引入名着阅读课让学生通过名着阅读掌握必要的传统文化知识、培养他们的阅读习惯和阅读能力是十分必要的。在最新改版的部编本中学语文教材中名着阅读专门占有一个单元板块,这说明国家对名着阅读课非常重视。由此观之,实际上名着阅读已经成为了语文教学的一部分。在初中阶段要让名着课堂真正发挥它的效用,提高学生名着阅读能力,提高初中生文学文化素养,就要从学生的切实需要出发,制定合理的教学规划,让学生积极的参与到课堂中来真正成为阅读教学课堂的主体,充分发挥出自身主动性、积极性,从根本上提高自身名着阅读的能力。本文以H市S中学作为研究对象,通过问卷调查,以该校初二学生作为采集样本,进行抽样调查并对调查结果进行分析,发现在名着阅读教学中在学生层面存在没有掌握足够的阅读技巧、阅读动力不足的的问题,在教师层面存在阅读数量不足、教学经验欠缺的问题,在教材建设方面存在没有足够丰富的名着阅读教学指导用书的问题。在发现问题的基础上,笔者结合自己的教学观察和实践,认为应该从课时安排、教师培训、阅读策略、名着阅读的内容及特点、名着阅读效果的评价等方面完善名着阅读课程教学,并针对性地对已有的教学进行修订、补充。论文最后对S中学语文名着阅读教学成效进行分析,发现学生对名着阅读课的关注度、教师对名着阅读课的把控力、学生语文阅读成绩这三个方面较之以往的名着阅读教学有了较为明显的改观。
杨起威[7](2020)在《王君语文教学特色研究》文中提出21世纪初,我国语文课堂教学进行新课程改革,随着新课程改革的逐渐深入,涌现出了很多语文教学名师,他们凭借着一线教学的宝贵经验,通过对语文教学的深入研究,找到了一些解决语文课堂教学问题的方法,并形成了匠心独运的语文教学特色。清华大学附中的王君老师就是其中的一位,王老师以“青春语文”教学理念影响着众多一线语文教师,为枯燥呆板的语文课堂送来了活力。本文通过研读、归纳王君老师的着作、发表的文章、课堂教学实录,分析其语文教学特色,希望通过个案研究,能够为语文教师在语文教学道路上行走提供一些帮助。本论文共分四章。第一章为王君语文教学理念。笔者从阅读教学和写作教学两方面对其教学理念进行归纳总结,这是王君老师语文教学设计的指导准则,也是本人研究王君老师语文教学的重要支撑,王君老师的教学理念随着自己的教学实践也在不断的更新。第二章为王君阅读教学特色研究。在阅读教学理念的基础上,笔者通过大量研读王君老师的着作以及课例,重点提炼出她在阅读教学方面三大特色,分别是帮学生感悟“两种境界”,为学生呈现“两种语言艺术”以及打造群文阅读“两个维度”。第三章为王君写作教学特色分析。在写作教学理念的奠基下,笔者分析出王君老师的写作特色,主要包括帮助学生消除恐惧心理,培养写作情感和摆脱应试写作,大胆变革创新两部分。在进一步深入探究王君语文教学特色的基础上共同推进阅读教学和写作教学的研究。第四章为王君语文教学给当下语文教学的启示。笔者从阅读教学和写作教学两个维度阐述其对当前语文教学的启示,王君老师在阅读教学方面对当下语文教育的启示体现在:深入的文本研读能够引导学生走进高效课堂,进行情境教学能够将学生带入快乐课堂,选择群文教学能够为学生走向优质课堂开辟道路;在写作教学方面应该注重学生的情感熏陶,同时也应注重在写作方面平衡其工具性与人文性。
刘桂含[8](2020)在《统编本初中语文现代文自读课文教学策略研究》文中指出为明确区分精读和略读两种课型,改变课型混淆的现状,2016年9月,统编本初中语文教材问世,一改往日惯称,将选文类型明确为“教读课文”与“自读课文,”如此一来,自读课就在理论上被正式确立为一种新的课型。本文在挖掘自读课文的概念、地位及价值、调查分析自读课文的教学现状的基础上,为自读课文的教学提供合理的建议和策略。论文第一部分前言,该部分主要是对论文的选题缘由、研究意义、研究现状做出说明。第二部分是正文部分,共四章。第一章主要阐述自读课文的概念及价值,包括“自读”概念的发展流变、自读课文与略读课文、教读课文,课内自读与课外阅读等相关概念的辨析,在纵横比对中体现自读课文的教学价值与重要地位。第二章主要是从自读课文的数量、比例、单元所在位置、与教读课文的编排差异入手分析,多以表格的形式展示其在新教材中的编选概况,通过分析,总结出优点及待改善的地方。第三章主要通过分析教师访谈提纲和学生问卷,了解自读课文的教学现状,发现在自读课文的教学工作中,主要存在三个问题:一是对统编教材的编写理念认识存在偏差;二是教学目标单一模糊,教师的教学观念陈旧,面对新教材,不能及时转变教学方法;三是教师缺乏对学生阅读方法的指导。笔者从教师、学生、教材等角度分析现状背后的原因,发现在“大环境”下,师生处在升学考试与培养语文素养的摇摆之中,同时,自读课文教学理论系统的缺失,课堂上学生的主体地位无法充分体现,学生缺乏阅读兴趣。就以上问题,笔者在第四章尝试提出相关解决策略,以期为一线语文教学尽绵薄之力。第四章是本研究的重点,围绕教师、学生和教材,笔者从学情、自读课文文本、教师指导和评价四个方面,融入具体选文篇目,提出改进自读课文教学的具体策略,以期相关策略更易理解易操作。在学情方面,教师要深入了解学生的阅读习惯和真实需求,提高学生自主阅读的兴致,积极创设良好的阅读环境;在文本方面,教师要关注自读课文特色,积极思考,寻找教学支点,制定切实可行的教学目标,充分利用助学系统,正确把握自读课文的“桥梁”作用,充分发挥自读课文的教学优势;就指导方面来看,教师应适时释疑解难,促使学生自我消化,着眼细节,给学生教方法,积极探索多样化的教学模式,激趣的同时让学生“一课多得”;就评价方面而言,评价主体要由教师向学生转化,调动多方评价主体,师生共同参与。评价内容应丰富,教师应根据课堂学生表现,展开“动态评价”,评价方式要由单一走向多元,注意反馈时机,有机融合言语评价与非言语评价,努力构建合理评价模式。论文第三部分结语,对本文的创新和不足之处作出总结。本文的创新与实践性统一,即在前人讨论的基础上,笔者在教学策略部分,结合教材具体篇目提出教学设想,增强可操作性。总之,本文思路是从理论走向实践,在对自读课文进行整体分析之后,结合现存问题,提出一些具体的教学策略,期望能对一线语文教师在自读课文教学方面有一定的启发作用。
马晓君[9](2020)在《基于助读系统的“统编本”初中语文自读课教学设计研究》文中研究指明“统编本”教材应新一轮基础教育课程改革要求而生,更加注重突出“三位一体”的教学结构,自读课在其中起“承上启下”的作用。既要为实践教学课所学方法提供机会,促进学生阅读能力的习得;又要为学生高质量的课外阅读打好基础,培养学生良好的自主阅读能力。助读系统的针对性设置,是“统编本”语文教材的一大亮点。自读课中旁批和阅读提示两种助读要素的添加,不仅可为学生的自主阅读提供“引导”,还可作为教学活动设计的“抓手”。本研究在梳理助读系统要素内容的基础上,探讨能够充分体现自读课“过渡性”作用的教学设计方法,具体安排如下:第一章主要是从自读课、助读系统以及二者之间的紧密关系三方面来论述的。在界定自读课和助读系统的相关概念,阐述其内涵特点的基础上,总结自读课与助读系统的紧密联系,旨在通过对自读课、助读系统基本概念的认识及二者之间关系的明晰化,能够全面、系统地进行教学设计研究。第二章梳理助读系统的要素内容,并对相关要素做出总结、分类,旨在更确切地把握自读课教学知识点,依照不同要素类型探究教学活动的设计。第三章从教学目标的确立、教学过程的实施、课堂小结方式、成果展示及评价四方面展开论述,尝试基于助读系统探索一种切实可行的自读课教学设计方案。第四章以自读课篇目《安塞腰鼓》为例,在前文论述的基础上,呈现一则详细、具体的教学实践案例,旨在验证以上教学设计方案的可操作性。
马楠[10](2020)在《名家演播版《水浒传》整本书阅读调查研究及设计思考》文中提出随着新课标的实施以及部编版教材的推行,对阅读教学提出了读整本书的新要求,这使得整本书阅读的教学问题越来越成为教师和专家关注的重要方面,在学校开展整本书阅读教学也是名师们所极力提倡的。而《水浒传》作为中国古典名着,被选入部编版初中名着导读推荐读书,其艺术价值一直都深刻的影响着每一个人。通过对整本书阅读的调查可看出,一些教师虽有整本书阅读的意识,但是缺乏相应的教学策路和开展能力,仍持观望的态度。一些教师进行了整本书阅读教学的实施,但受限于自身素养,学生自身水平,学校教学压力,实施环境,家庭和社会等因素的影响,整本书阅读教学的实施效果欠佳。从学生来看,出现了阅读习惯较差,阅读量较少,对《水浒传》缺乏阅读兴趣,阅读状态较浅显化的问题。而数字化技术的快速发展,打破了传统的文字出版形式,对人们的阅读体验也带来了不一样的感受。那若在整本书阅读的过程中辅之数字化阅读,是否可以改善整本书阅读现状呢?基于这一思考,了解了岳麓书社的名家演播版《水浒传》,它结合了数字化技术,带来独具特色“五位一体”的立体化阅读体验,有助于激起读者兴趣。文章运用独具特色的名家演播版《水浒传》,面向初中学生,对《水浒传》整本书阅读进行调查研究及教学实践。通过收集和分析文献、进行问卷调查、分析教师访谈等研究方法,找出目前存在的问题,提出切实可行的完整的名家演播版《水浒传》整本书阅读教学策略,包括教学目标、学程设计、课时安排、指导方式以及评价机制。构建了寒假初读+新学期课外复读+课堂指导的学程模式,安排了10个课时的课堂指导,通过课内带动课外,以点带面,以任务驱动和活动激趣的指导方式,来推动《水浒传》整本书阅读教学的有效进行。设计了阅读前导读课、阅读中指引课、阅读后交流课、课外活动延伸四种课型,使学生经历初读——复读——总结——提升这一循序发展。在每个环节都将名家演播版的特色融入其中,不仅培养学生的阅读习惯,提升学生的阅读能力,也对学生的演播能力、合作探讨能力得到关注,希望促进学生的全面发展。
二、中学语文实践活动举隅(论文开题报告)
(1)论文研究背景及目的
此处内容要求:
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景,再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题,并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例:
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
(2)本文研究方法
调查法:该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法:用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法:通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法:通过调查文献来获得资料,从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法:依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法:对研究对象进行“质”的方面的研究,这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法:通过具体的数字,使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法:运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法:这是社会科学用来分析社会现象的一种方法,从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法:通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、中学语文实践活动举隅(论文提纲范文)
(1)叶圣陶阅读教学思想在初中现代散文教学中的应用(论文提纲范文)
摘要 |
ABSTRACT |
一、绪论 |
(一)选题缘由 |
(二)研究现状 |
1.叶圣陶语文教学思想研究 |
2.叶圣陶阅读教学思想应用研究 |
(三)已有研究的总结及本文研究的价值 |
1.对已有经验的总结 |
2.已有研究的不足及本文研究的价值 |
(四)研究目的和意义 |
1.研究目的 |
2.创新意义 |
(五)研究思路和方法 |
1.研究思路 |
2.创新方法 |
二、叶圣陶阅读教学思想概述 |
(一)阅读教学目的 |
1.习惯养成 |
2.期于无教 |
3.以读促写 |
(二)阅读教学过程 |
1 培养学生情操 |
2.训练学生感悟 |
(三)阅读教学方法 |
1.精读法,精读指导 |
2.略读法,精读指导 |
3.参读法,参读指导 |
三、初中现代散文阅读教学现状审视及探究 |
(一)现代散文编排和教学要求 |
1.现代散文分布和编排情况 |
2.现代散文教学要求 |
(二)现代散文教学现状及调查 |
1.调查说明 |
2.现代散文教学的实际情况及分析 |
(三)教学过程中存在问题及原因探析 |
1.教学现状及存在问题 |
2.散文教学问题成因分析 |
四、叶圣陶阅读教学思想对初中现代散文教学实施中的指导 |
(一)对散文阅读教学目的的指导 |
1.养成阅读习惯 |
2.培养自学能力 |
(二)对散文阅读教学过程的指导 |
1.课前预习指导,期于无教 |
2.课中培养学生的讨论意识和提高对话的能力 |
3.课后学生能够自读课文 |
(三)对散文阅读教学方法的指导 |
1. “精读+泛读”指导 |
2. “教读+自读+课外阅读”指导 |
3.针对不同文体比较的指导 |
(四)具体案例举隅——以《藤野先生》为例 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
攻读学位期间本人出版或公开发表的着作、论文 |
致谢 |
(2)学习任务群“整合”理念下的统编版高中语文教材使用策略研究 ——以广东陆丰为例(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
第一节 选题背景 |
第二节 概念界定与理论基础 |
第三节 文献综述 |
第四节 研究思路与研究方法 |
第一章 普通高中语文教材使用现状调查分析 |
第一节 调查对象及调查内容 |
第二节 调查结果分析 |
第二章 教师接纳统编版高中语文教材的措施 |
第一节 开展培训,提高认识 |
第二节 认识任务,钻研教材 |
第三节 优化设计,探索新路 |
第三章 高中语文教材资源整合的基本取向 |
第一节 整合教材资源,凸显课程标准要求 |
第二节 整合教材资源,符合地区教学现状 |
第三节 整合教材资源,提升教师教学能力 |
第四章 教材资源整合的具体策略 |
第一节 根据主题需要 |
第二节 凸显活动内容 |
第三节 专题形式开展 |
第五章 整合统编教材学习资源案例设计举隅 |
第一节 高中语文必修上册“家国情怀”作品统计及归类 |
第二节 “古典诗词中的家国情怀”子任务群教学设计 |
结语 |
参考文献 |
附录一:陆丰地区普通高中语文教师教材使用及“学习任务群”认知情况调查问卷 |
附录二:陆丰地区普通高中语文教师教材使用及“学习任务群”认知情况调查问卷分析 |
致谢 |
学位论文数据集表 |
(3)初中语文文言文自读课文教学研究(论文提纲范文)
摘要 |
ABSTRACT |
绪论 |
一、研究缘起 |
二、研究意义 |
三、研究现状 |
四、研究方法 |
第一章 初中语文文言文自读课文教学概述 |
一、文言文自读课文概念界定 |
(一)自读 |
(二)文言文自读课文 |
二、文言文自读课文的特点 |
(一)独立性质显着 |
(二)半独立性鲜明 |
(三)内容多元丰富 |
三、文言文自读课文教学的理论基础 |
(一)互文性理论 |
(二)认知结构迁移理论 |
(三)支架式教学理论 |
第二章 初中语文文言文自读课文教学目标 |
一、文言文自读课文教学目标的追求与取向 |
(一)训练学生文言文阅读策略的应用 |
(二)培养学生文言文独立阅读的能力 |
(三)开拓学生文言文阅读视野的边界 |
(四)促进中华优秀传统文化传承理解 |
二、文言文自读课文教学目标的采选与确定 |
(一)统筹文言文“三位一体”阅读教学目标体系 |
(二)明晰文言文自读课文助学系统教学目标方向 |
(三)发挥文本特性具化文言文自读课文教学目标 |
(四)学生主体动态生发文言文自读课文教学目标 |
第三章 初中语文文言文自读课文教学原则与过程 |
一、文言文自读课文教学原则 |
(一)“自”的原则,尊重学生在阅读过程中的主体性 |
(二)“导”的原则,发挥教师在阅读过程中的指导性 |
(三)“化”的原则,实现“教读”到“自读”的内化 |
(四)“融”的原则,达成“文言”到“文化”的融合 |
二、文言文自读课文教学过程 |
(一)明确文言文自读课型,树立自读意识 |
(二)联系文言文教读课文,产生意义关联 |
(三)指导资料与方法利用,进行阅读蓄势 |
(四)利用文言文助学系统,指引阅读方向 |
(五)关注动态性问题困难,尊重学生主体 |
(六)课外文言文延伸拓展,发展阅读能力 |
第四章 初中语文文言文自读课文教学策略与方法 |
一、迁移:“教读”到“自读” |
(一)明确单元整体目标 |
(二)合理安排教学内容 |
(三)创设相似阅读情境 |
(四)加强方法概括程度 |
二、支架:“助学”到“抓手” |
(一)利用单元导语明晰阅读方向 |
(二)利用注释资料疏通字词文意 |
(三)利用阅读提示提炼思考路径 |
(四)利用思考探究指引阅读过程 |
三、融合:“文言”到“文化” |
(一)通过诵读得意,达成言文融合 |
(二)通过咬文嚼字,达成言文融和 |
(三)通过懂悟互见,达成言文融合 |
(四)通过古今观照,达成言文融合 |
四、拓展:“课内”到“课外” |
(一)同一主题拓展 |
(二)同一作者拓展 |
(三)同一书目拓展 |
(四)同一体裁拓展 |
第五章 初中语文文言文自读课文教学案例分析 |
一、肖培东《周亚夫军细柳》教学案例分析 |
(一)案例描述 |
(二)关于“教什么” |
(三)关于“怎么教” |
二、梁增红《周亚夫军细柳》教学案例分析 |
(一)案例描述 |
(二)关于“教什么” |
(三)关于“怎么教” |
三、《周亚夫军细柳》教学案例的比较反思 |
(一)文言文自读课文教学要强调学生自读 |
(二)文言文自读课文教学要注重诵读贯穿 |
(三)文言文自读课文教学要着重咬文嚼字 |
(四)文言文自读课文教学要重视方法应用 |
结语 |
参考文献 |
攻读硕士学位期间发表的学术论文 |
致谢 |
(4)香港特区政府“校本支援服务”对校本课程开发作用研究 ——以“用普通话教授中国语文科”为例(论文提纲范文)
摘要 |
ABSTRACT |
导论 |
一、研究背景 |
(一) 香港语文课程改革的政策 |
(二) “以普通话教授中国语文科”的倡议 |
(三) 校本支援服务 |
二、研究目的 |
三、研究意义 |
(一) 提供对教改、课改研究的新视角 |
(二) 联系教育现场探讨校本课程开发的具体策略 |
(三) 建立校本课程开发可操作性的多维互动模型 |
四、重要概念解读 |
(一) 校本课程开发 |
(二) “以普通话教中文” |
(三) “协助香港中、小学推行‘以普通话教授中国语文科’计划” |
五、研究设计 |
(一) 研究的问题和思路 |
(二) 研究方法 |
(三) 研究内容 |
第一章 校本课程、校本支援及“普教中”的研究综述 |
一、校本课程开发相关的研究文献 |
(一) 校本课程开发的背景 |
(二) 香港校本课程开发的研究 |
二、校本课程开发的政府介入 |
(一) 政府在校本课程中的角色 |
(二) 对香港地区校本支援的研究 |
三、对在香港用普通话教授中国语文科的研究 |
(一) 语文政策方面 |
(二) 教学成效方面 |
(三) 学与教方面 |
第二章 香港校本课程开发及支援服务的发展 |
一、背景 |
二、香港校本课程的发展 |
(一) 从高度集权到逐步开放的香港课程 |
(二) 香港校本课程的酝酿与启动:教统会第一、二、三号报告书 |
(三) 以学校为本位的课程设计计划 |
(四) 课程发展处的成立 |
二、校本课程支援措施 |
(一) 校本课程剪裁计划 |
(二) 校本课程开发支援常规化及多元化 |
第三章 “普教中”的校本课程开发 |
一、香港语文教育政策概况 |
(一) 回归前的语文政策 |
(二) 设立普通话科 |
(三) 回归后的“两文三语”政策 |
(四) 设立语文基金 |
(五) 成立语文教育及研究常务委员会 |
(六) 普通话教师资历要求 |
二、“普教中”的校本推行模式及课程设置 |
(一) 用普通话教中文的倡议 |
(二) “普教中”的校本推行模式 |
(三) “普教中”的校本课程设置 |
三、协助香港中、小学推行“以普通话教授中国语文科”计划 |
(一) 背景 |
(二) 计划概况 |
(三)推行模式 |
(四) 推行步骤 |
第四章 “普教中”校本课程支援计划的实施及成效 |
一、“普教中”校本课程支援计划的实施过程 |
(一) 教师专业发展 |
(二) 课程、教学设计、教材及评估 |
(三) 教学法 |
二、“普教中”校本课程支援计划的成效 |
(一) 教师对支援计划在课程开发和专业发展的回馈 |
(二) “普教中”学生的学习表现 |
第五章 “普教中”校本支援的个案研究 |
一、中学个案(YY中学:中普融合、初中全面推行)援 |
(一) 学校简介 |
(二) 支援措施 |
(三) 成效 |
(四) 小结 |
二、小学个案(CC小学:中普并合、小二起全面推行) |
(一) 学校简介 |
(二) 支援措施 |
(三) 成效 |
(四) 小结 |
三、校本个案研究总结 |
(一) 分析情境、确立愿景 |
(二) 建立共识、订定目标 |
(三) 规划方案、落实设计 |
(四) 诠释理念、实施课程 |
(五) 多方回馈、全面评鉴 |
第六章 总结与反思 |
一、学校行政及领导 |
二、教师专业发展 |
三、课程、教材与教学 |
四、局限与反思 |
参考文献 |
附录 |
攻读学位期间发表的学术论文 |
致谢 |
(5)部编版初中语文综合性学习探究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、选题缘由 |
二、选题意义 |
三、理论依据 |
四、课题研究综述 |
五、研究方法 |
第一章 语文综合性学习概述 |
第一节 综合性学习的起源发展 |
第二节 语文综合性学习概念的界定 |
第三节 语文综合性学习的特点 |
一、语文性 |
二、情境性 |
三、综合性 |
四、实践性 |
第四节 综合性学习与其它教学内容的关系 |
第二章 部编版初中语文综合性学习教材编排分析 |
第一节 部编版初中语文综合性学习教材的编写依据 |
一、语文课程标准 |
二、社会主义核心价值观 |
三、一线教学需要 |
四、紧跟时代发展 |
第二节 部编版初中语文综合性学习教材的编排特色 |
一、板块独立,专题数量减少 |
二、具备指导性和层级性,注重学生能力发展 |
三、活动方式多样,运用言语引导 |
四、实现文化传承,注入时代气息 |
第三章 部编版初中语文综合性学习教学状况调查 |
第一节 调查基本情况概述 |
一、调查目的 |
二、调查对象及内容 |
第二节 调查结果及分析 |
一、学生问卷调查结果的统计与分析 |
二、教师问卷调查结果的统计与分析 |
第三节 初中语文综合性学习教学存在的问题及原因 |
一、教学设计常规化,投入与成效不平衡 |
二、概念和目的认知模糊,小组合作效果不佳 |
三、学生能力欠缺,难达课程标准要求 |
四、指导评价片面化,存在功利化倾向 |
五、活动场所受局限,课程资源待开发 |
第四章 部编版初中语文综合性学习实施建议 |
第一节 以多元智能理论为指导,落实语文课程标准 |
一、依据课标要求,多维设置活动目标 |
二、调整教学模式,线上线下相结合 |
三、结合教学需求,有效开发课程资源 |
四、完善评价机制,发挥驱动作用 |
第二节 立足语文核心素养,灵活运用教材 |
一、营造学习情境,丰富教学设计 |
二、发展探究能力,提升思维品质 |
三、创设美育环境,提高审美能力 |
四、加深文化理解,实现文化传承 |
第五章 部编版初中语文综合性学习教学设计举隅 |
一、教学目标 |
二、教学重难点 |
三、教学方法 |
四、课时安排 |
五、教学工具 |
六、教学准备 |
七、教学过程 |
结语 |
参考文献 |
致谢 |
附录 |
附录一 教师调查问卷 |
附录二 学生调查问卷 |
附录三 学生成果展示 |
(6)H市S中学初中语文名着阅读教学研究(论文提纲范文)
中文摘要 |
ABSTRACT |
绪论 |
一、选题缘由 |
二、研究对象及意义 |
(一)理论意义 |
(二)实践意义 |
三、研究现状 |
(一)初中名着阅读教学现况分析 |
四、研究内容与研究方法 |
(一)研究内容 |
(二)研究方法 |
1.观察法 |
2.调查法 |
五、名着阅读教学概述及相关理论 |
(一)名着阅读教学的概念界定 |
1.名着的概念 |
2.名着阅读教学 |
(二)名着阅读教学的理论依据 |
1.对话理论 |
2.建构主义学习观 |
一、H市S中学语文名着阅读现状调查 |
(一)调查背景及目的 |
(二)调查情况 |
1.调查对象 |
2.调查形式和问题设计 |
3.调查数据分析 |
(三)名着阅读教学问题总结 |
二、S中学语文名着阅读教学设计与教学评价 |
(一)S中学语文名着阅读教学设计的理论基础 |
1.教学目标理论基础 |
2.内隐性学习理论 |
(二)名着阅读教学目标设计分析框架 |
(三)名着阅读教学目标设计 |
1.目标设计 |
2.内容设计 |
(四)名着阅读教学过程设计—以《儒林外史》为例 |
1.基础阅读教学设计 |
2.分析阅读教学设计 |
3.课时安排 |
(五)名着阅读效果评价 |
1.评价原则 |
2.关于量的评价 |
3.关于质的评价 |
三、S中学语文名着阅读教学成效分析及落实对策 |
(一)S中学语文名着阅读教学成效分析 |
(二)名着阅读教学体系阅读成效反思 |
(三)S中学语文名着阅读教学落实对策 |
1.对比阅读加深阅读体验 |
2.教师成为名着阅读的代表者 |
3.增强课堂的连贯性 |
4.了解学生的阅读兴趣 |
结论 |
参考文献 |
附录1 |
附录2 |
致谢 |
(7)王君语文教学特色研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、研究缘起 |
二、研究现状 |
三、研究方法 |
四、研究意义 |
第一章 王君语文教学观 |
第一节 王君阅读教学观 |
一、坚守灵性阅读的语文阵地 |
二、整合教学感知内心 |
三、生活写作触动生命灵魂 |
第二节 王君写作教学观 |
一、师生共写激发写作激情 |
二、情智促技点燃写作欲求 |
三、生活写作触动生命灵魂 |
第二章 王君阅读教学特色研究 |
第一节 帮学生感悟“两种境界” |
一、给学生一个走进文本的工具 |
二、制造思维风暴,向教材发难 |
第二节 为学生呈现“两种语言特色” |
一、点拨语特色 |
二、结束语特色 |
第三节 打造群文阅读“两个维度” |
一、构建文本特质型群文阅读 |
二、教学内容凸显语文核心素养 |
第三章 王君写作教学特色分析 |
第一节 消除恐惧心理,培养写作情感 |
一、营造写作氛围,催生写作情感 |
二、创新写作话题,激发写作情感 |
三、丰富学生体验,发展写作情感 |
四、合理利用资源,优化写作情感 |
第二节 摆脱应试写作,大胆变革创新 |
一、树立正确的写作观 |
二、革新传统的教学法 |
第四章 王君语文教学对当下语文教学的启示 |
第一节 阅读教学方面 |
一、文本研读,引导学生走进高效课堂 |
二、情境教学,引导学生走进快乐课堂 |
三、群文教学,引导学生走进优质课堂 |
第二节 写作教学方面 |
一、注重学生的情感熏陶 |
二、注重平衡工具性与人文性 |
结语 |
参考文献 |
致谢 |
作者简介 |
(8)统编本初中语文现代文自读课文教学策略研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
1.前言 |
1.1 选题缘由 |
1.2 研究意义 |
1.3 核心概念界定 |
1.4 文献综述 |
2.自读课文的概念及地位 |
2.1 自读课文的相关概念界定与辨析 |
2.2 自读课文的地位及教学价值 |
3.自读课文在统编教材中的编选概览 |
3.1 自读课文在教材中的编选情况分析 |
3.2 自读课文在教材中的编排结构分析 |
3.3 自读课文的编选意图分析 |
4.自读课文教学现状及问题分析 |
4.1 初中语文自读课文教学的现状调查 |
4.2 初中语文自读课文教学的问题及归因 |
5.自读课文教学策略探析 |
5.1 关注学情,创设自主学习环境 |
5.2 关注自读课文特色,找到教学支点 |
5.3 关注指导,创新自读课教学模式 |
5.4 关注评价,形成合理评价模式 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
致谢 |
(9)基于助读系统的“统编本”初中语文自读课教学设计研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、选题缘由 |
(一)新课程改革与“统编本”教材发行 |
(二)自读课的定位与误区 |
二、研究综述 |
(一)“统编本”语文教材的相关研究 |
(二)自读课教学的相关研究 |
(三)助读系统的相关研究 |
(四)助读系统在自读课教学中的应用研究 |
三、研究理论基础 |
(一)人本主义学习理论 |
(二)元认知策略 |
(三)生成学习理论 |
四、研究方法及创新点 |
(一)研究方法 |
(二)创新点 |
第一章 自读课与助读系统的相关概述及联系 |
第一节 自读课的相关概述 |
一、自读课的内涵及特点 |
二、自读课与其他课型的关系 |
第二节 助读系统的内涵及特点 |
一、助读系统的概念界定 |
二、“统编本”助读系统特点 |
三、“统编本”自读课助读系统特点 |
第三节 助读系统与自读课的紧密联系 |
一、助读系统是自读课发挥课型功能的“抓手” |
二、自读课的自主阅读依靠助读系统实现 |
第二章 “统编本”初中语文自读课助读系统梳理 |
第一节 自读课助读系统之旁批内容梳理 |
一、不同文本类型的旁批梳理 |
二、基于教学目标三领域的旁批分类 |
第二节 自读课助读系统之阅读提示内容梳理 |
一、阅读提示内容之文章内容部分 |
二、阅读提示内容之解读方法部分 |
三、阅读提示内容之知识补充部分 |
第三节 自读课助读系统的其他部分内容简述 |
一、单元导语简述 |
二、插图简述 |
三、注释简述 |
第三章 基于助读系统的自读课教学实施步骤 |
第一节 基于助读系统的教学目标的确立 |
一、参考助读系统确立教学目标的原因 |
二、参考助读系统确立教学目标 |
第二节 基于助读系统的教学过程的实施 |
一、模拟课外阅读情境进行初步感知 |
二、阅读过程中实践教读课所学方法 |
三、阅读过程中助读系统的有效利用 |
四、阅读结束后小组成员的交流讨论 |
五、教学过程中教师引导的关键点 |
第三节 基于助读系统的课堂小结方式 |
一、参考助读系统的主题式小结 |
二、参考助读系统的阅读推荐小结 |
三、参考助读系统的自我学习小结 |
第四节 基于助读系统的成果展示及评价 |
一、参考助读系统选择成果展示方式 |
二、依据助读系统鼓励学生自我评价 |
第四章 基于助读系统的自读课教学实践——以《安塞腰鼓》教学为例 |
第一节 《安塞腰鼓》教学目标的确立 |
一、分析助读系统,为教学目标确立依据 |
二、参考助读系统,进行教学目标表述 |
第二节 《安塞腰鼓》教学过程的实施 |
一、初步感知,实践教读课所学方法 |
二、对比反思,思考自主阅读的不足 |
三、小组讨论,疑难问题的提出与解决 |
四、教师引导,设计活动促进深入理解 |
第三节 《安塞腰鼓》课堂小结及阅读推荐 |
一、学生自我学习小结 |
二、课外阅读篇目推荐 |
第四节 《安塞腰鼓》成果展示及评价 |
一、学生阅读成果展示 |
二、学生的自我评价 |
第五节 教学反思与启示 |
一、教学反思 |
二、教学启示 |
结语 |
参考文献 |
攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
致谢 |
(10)名家演播版《水浒传》整本书阅读调查研究及设计思考(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
1.绪论 |
1.1 研究缘起 |
1.2 研究的意义 |
1.3 研究方法及可行性分析 |
1.3.1 研究方法 |
1.3.2 可行性分析 |
1.4 研究的国内外现状 |
1.4.1 国内研究概况 |
1.4.2 国外研究概况 |
1.5 研究的主要内容和研究对象 |
2.整本书阅读的相关概念及《水浒传》的版本选择 |
2.1 整本书阅读的相关概念界定 |
2.1.1 “整本书”的概念 |
2.1.2 整本书阅读 |
2.1.3 名家演播版《水浒传》 |
2.2 整本书阅读研究的理论依据 |
2.2.1 叶圣陶“整本书阅读”思想 |
2.2.2 夏丏尊“整本书阅读”思想 |
2.2.3 阅读期待理论 |
2.3 《水浒传》及其版本选择 |
2.3.1 选择《水浒传》进行整本书阅读的原因 |
2.3.2 选择名家演播版《水浒传》的原因 |
3.名家演播版《水浒传》整本书阅读现状调查及分析 |
3.1 调查情况 |
3.1.1 调查对象 |
3.1.2 调查目的 |
3.1.3 调查方法 |
3.2 问卷设计与统计 |
3.2.1 调查问卷的设计和发放 |
3.2.2 调查结果的统计和分析 |
3.3 调查现状分析 |
3.3.1 教师方面 |
3.3.2 学生方面 |
3.4 原因分析 |
3.4.1 教师方面 |
3.4.2 学生方面 |
3.4.3 其他方面 |
4.名家演播版《水浒传》整本书阅读教学策略 |
4.1 名家演播版《水浒传》整本书阅读的教学目标 |
4.1.1 了解英雄传奇小说,体会链式结构 |
4.1.2 扫码听书观课,培养演播与赏析能力 |
4.1.3 培养良好的阅读习惯,激发阅读整本书的兴趣 |
4.1.4 了解故事内容,感受语言风格 |
4.1.5 学会有效梳理情节内容,分析“同中有异”的人物形象 |
4.1.6 使学生能够批判认知“英雄人物”,客观赏析小说主题 |
4.2 名家演播版《水浒传》整本书阅读学程设计和课时安排 |
4.2.1 名家演播版《水浒传》整本书阅读学程设计 |
4.2.2 名家演播版《水浒传》整本书阅读课时安排 |
4.3 名家演播版《水浒传》整本书阅读的指导方式 |
4.3.1 假期初读 |
4.3.2 课外复读 |
4.3.3 课堂指导及课外活动 |
4.4 名家演播版《水浒传》整本书阅读效果的评价机制 |
4.4.1 运用多样化评价方式 |
4.4.2 发展多元化评价主体 |
4.4.3 力求全面化的评价内容 |
5.名家演播版《水浒传》整本书阅读教学设计举隅 |
5.1 阅读前导读举隅 |
5.2 阅读中指引举隅 |
5.2.1 通读指导 |
5.2.2 章节阅读指导 |
5.2.3 合作探讨 |
5.3 阅读后交流举隅 |
5.3.1 传记作文竞赛 |
5.3.2 《水浒传》辩论赛 |
5.4 课外活动延伸举隅 |
5.4.1 《水浒传》评书比赛 |
5.4.2 《水浒传》课本剧展演 |
6.名家演播版《水浒传》整本书阅读教学成效及思考 |
6.1 名家演播版《水浒传》整本书阅读之教学成效 |
6.1.1 培养了学生良好的阅读习惯 |
6.1.2 提升了学生阅读能力 |
6.1.3 培养了学生的演播能力 |
6.2 名家演播版《水浒传》整本书阅读教学思考 |
6.2.1 对学生主旨的探究不够深入问题的反思 |
6.2.2 对整本书阅读教学模式构建的思考 |
6.2.3 对名家演播版整本书阅读教学实践与教师专业发展的思考 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
附录1 :名家演播版《水浒传》整本书阅读调查问卷(教师卷) |
附录2 :名家演播版《水浒传》整本书阅读调查问卷(学生卷) |
学位论文数据集 |
致谢 |
四、中学语文实践活动举隅(论文参考文献)
- [1]叶圣陶阅读教学思想在初中现代散文教学中的应用[D]. 李宗洲. 大理大学, 2021(08)
- [2]学习任务群“整合”理念下的统编版高中语文教材使用策略研究 ——以广东陆丰为例[D]. 陈雅剑. 广东技术师范大学, 2021(12)
- [3]初中语文文言文自读课文教学研究[D]. 王钦华. 山东师范大学, 2021(12)
- [4]香港特区政府“校本支援服务”对校本课程开发作用研究 ——以“用普通话教授中国语文科”为例[D]. 蔡一聪. 华中师范大学, 2021(02)
- [5]部编版初中语文综合性学习探究[D]. 王倩倩. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [6]H市S中学初中语文名着阅读教学研究[D]. 王燕敏. 内蒙古师范大学, 2021(08)
- [7]王君语文教学特色研究[D]. 杨起威. 内蒙古民族大学, 2020(02)
- [8]统编本初中语文现代文自读课文教学策略研究[D]. 刘桂含. 西南大学, 2020(01)
- [9]基于助读系统的“统编本”初中语文自读课教学设计研究[D]. 马晓君. 云南师范大学, 2020(01)
- [10]名家演播版《水浒传》整本书阅读调查研究及设计思考[D]. 马楠. 天水师范学院, 2020(06)