一、我的第二次夏令营（论文文献综述）
马浩楠[1]（2021）在《韩国中小学汉语夏令营现状研究与教学建议》文中研究说明近年来,随着国家对建立文化强国增强文化自信的重视,我国的对外汉语教学事业也朝着质量更高、规模更大、范围更广的方向不断发展着。韩国作为我国的友好邻邦,一直是我国对外汉语教学事业蓬勃发展的地方。然而汉语夏令营作为一种集语言学习和文化体验于一身的教学形式,有着时间短、课程集中、内容丰富等特点。本文主要针对韩国中小学开展汉语夏令营、汉语冬令营时没有合理的教学策略、科学的课程设置等问题,通过问卷调查法、访谈法、案例分析法进行调查研究,探索解决问题的方法。本文将从以下几各方面展开论述:首先,对关于开展汉语夏令营的相关理论与文献进行分类与整理。梳理关于交际文化理论、对外汉语文化教学、体验式教学法的相关文献,并从国内国外两个方面对海外汉语夏令营、来华汉语夏令营的相关文献进行分析述评。厘清语言教学与文化教学的关系,汉语夏令营应使用的教学方式与教学法。最后,梳理汉语夏令营这一对外汉语文化教学形式的发展脉络。其次,对韩国中小学开展汉语夏令营的基本情况进行研究。本课题主要从汉语夏令营的不同类型（学校开展的汉语夏令营、教育机构开展的汉语夏令营）、汉语夏令营教学活动的主体（教师和学生）、汉语夏令营的课程设置这几个方面入手,通过对以上几方面内容的调查,掌握韩国中小学开展汉语夏令营的情况。在掌握基本情况的基础上,分析总结韩国中小学开展汉语夏令营时出现的问题并思考解决办法。结合自身教学经验,通过对调查问卷以及访谈结果的分析,总结韩国中小学在开展汉语夏令营时出现的问题,并根据学生问卷结果以及对学生、老师的跟踪调查,寻找问题出现的原因并给出解决办法。最后,为韩国开展汉语夏令营的课程设置提出改进策略,根据调查结果给出一份具体可行的汉语夏令营教学建议。
周维维[2]（2020）在《外国青少年来华汉语夏令营的研究报告 ——以浙江越秀外国语学院江南文化游学营为例》文中进行了进一步梳理中国综合国力的提高以及全球跨文化交流的环境之下,我国通过建立孔子学院、汉语夏令营等等方式开始向世界推广汉语学习以及传播中华文化。在外籍学生对汉语的兴趣日益增加的背景之下,汉语夏令营的数量也在不断增加。孔子学院、国务院侨务办公室以及各高校开展了多种形式的汉语夏令营活动吸引更多的外籍学生来到中国参加夏令营,来华汉语夏令营逐渐成为普遍推广的短期汉语文化教学模式。汉语夏令营是“游学”模式发展的结果,是世界全球化的基础上产生一个国际跨文化教学模式。但汉语教学界对夏令营这种特殊汉语教学形式研究略显不足。笔者在研究多种形态的汉语夏令营情况的基础上,通过部分夏令营案例的调查研究和创新实验,总结其成功的经验以及存在的不足,以便为相关部门提供可借鉴的方式方法,更好地发展和丰富汉语夏令营形式,为汉语国际推广和中国文化的传播做出贡献。本文共分为五章。第一章是引言部分,包括选题的背景和目的以及选题意义。第二章为来华汉语夏令营的活动情况综论。首先对国内举办来华汉语夏令营的情况进行总结,包括其常见的类型,笔者选择从主办单位、举办时间、举办主题三个部分来区分,同时阐述了来华汉语夏令营教学模式及其特点。接下来对来华汉语夏令营的相关研究情况进行了综述,从现有研究综述可以看出,学界对来华汉语夏令营的研究并不多,时间也并不长,未来对于这一方面的探究还有很大的空间。在章末指出了存在的主要问题,比如班级分配比较困难,教学时间与进度难以掌控等等。第三章着重以浙江越秀外国语学院举办的江南文化夏令营为案例,从筹备工作、教学目标的制定、教学原则的确立、教学方法的选择、学生调查与教学内容的规划、文化教学设计以及生活准备等方面,探讨并总结了相应的成功经验和方式方法。第四章进一步着力在江南文化夏令营的课程教学案例进行总结和分析,根据笔者亲身实践感知所获得的第一手资料,主要对中国文化手工体验课和校外实践课程进行分析,总结具有普遍参考价值的经验和方法。文化体验活动带领学生参观鲁迅故居,充分利用地域优势让学生更好地理解中华文化。第五章对所述江南文化夏令营进行反思,并对拟办夏令营者提出了一些如何改进提高的建议:第一部分为教学内容,要重视语言课中的文化教学、结合学生所在国家的文化习惯、文化对比、注重日常交际。第二部分为活动设计与实施,需要在课程安排、结营考试、活动奖励和语伴安排诸多方面。第六章结语,归纳总结,指出了本文存在的不足,还可以进一步研究的愿景。
刘定慧[3]（2020）在《语言接触视角下汉语俄源词演变研究》文中认为语言接触是语言演变的根本动因。在一个多世纪的发展中,其从学科发展到理论建设也都日臻完善。而语言接触引起的语言演变现象更是成为当前学界研究的热点问题。不过,由于语言接触现象本身的复杂性,学界对语言接触的研究存在着一定的不均衡现象。主要表现为对国内少数民族语言与汉语接触、普通话与方言接触着力较多,研究得也更为深入。而对汉语与外语之间相互接触的研究稍显薄弱,而就汉语与外语接触的研究而言,也主要集中于对汉语与英语、日语的接触研究,对汉语与其他外语的接触研究则关注不够。“五·四”时期开始,很多充满时代色彩的俄源词开始批量进入到汉语中,其所携带的社会文化意义对中国社会产生了十分重要的影响。然而,我国学者关于汉语外源词的论着中,大多比较重视英源词和日源词的研究,而对俄源词的研究则缺乏足够的关注。基于此,本文在先学研究的基础上以汉语中的俄源词为主要研究对象,从语言接触的视角出发对不同历史时期俄源词的引进特点、本土化规律和动因以及俄源词在汉语中的活力状态进行了全面细致的研究。本文共分六个章节:第一章为绪论。通过对已有语言接触研究、语言接触引发的语言结构演变研究、语言演变中的词汇借用研究、汉俄语言接触中的汉语俄源词研究成果进行梳理和分析后,指出了本文的研究对象、研究内容、研究意义和研究方法。第二章主要对不同历史时期俄源词的引进特点进行了研究。本章以重要的中俄（苏）交往历史事件为时间节点将俄源词的引进大致分为五个时期:恰克图边境贸易兴起时期、中东铁路修筑时期、“五·四”至解放前时期、中苏友好时期、苏联解体至今的新时期。通过参阅相关文献资料以及检索俄源词在《晚清、民国期刊全文数据库》和《BCC语料库》中的最早出现时间,界定了现有俄源词出现在汉语中的大致时间范围,从而将其归并到本文所划定的相应历史时期对其引进特点进行了分析。本文认为,汉俄语言接触范围、接触方式和接触主体的不同是造成不同历史时期俄源词呈现不同特点的主要原因。第三章主要对俄源词语音本土化及其主要动因进行了研究。本章在汉俄语音对比的基础上,对俄源词进入汉语后在音节结构演变及汉俄音系匹配方面呈现出的规律和特征进行了全面地分析研究。俄源词语音本土化首先体现在其进入汉语后发生了十分普遍的音节结构演变现象。本文发现,不仅俄语中独有的音节结构发生了演变,而且汉俄语言中共有的音节结构也发生了演变。据本文分析,增加音位和删减音位是俄源词音节结构演变主要方式,并且呈现出以增加音位为主的特点。汉俄音系匹配则是俄源词语音本土化的又一重要体现。本文发现,用汉语声母匹配俄语词首辅音、用汉语韵母匹配俄语元音的现象在汉俄语言接触中十分普遍。并且本文还发现了用汉语韵母匹配俄语辅音的特殊情况。通过对具体匹配形式进行归纳整理后,本文分析出了汉俄音系匹配的两种主要方式:相似匹配和条件匹配。结合对具体语言事实的分析后,本文认为,汉俄语音差异是促使俄源词音节结构演变的根本动因。而词汇借用过程中的知觉映射、音系知觉原则等汉语母语者的认知因素则是促成汉俄音系出现多种匹配形式的重要原因。这些因素同时也是俄源词语音本土化的主要动因。第四章主要对俄源词词汇本土化及其主要动因进行了研究。本章利用汉俄两种语言的大型综合语料库对俄源词在汉俄两种语言中的使用情况进行了分析对比,对俄源词进入汉语后在结构和表意方面的本土化规律和特点进行了详细地分析。俄源词进入汉语后在结构方面的本土化主要体现在产生了几种特殊的构词方式。这些构词方式不仅为汉语带来了全新的构词语素、构词模式,还将特殊构词中所蕴含的俄罗斯民族所特有的心理特征、文化背景和认知方式等也同时带到了汉语中,从而对汉语产生了影响。俄源词进入汉语在表意方面的本土化主要通过音义相兼、词义变化、语用意义变化、影响汉语固有词词义等多种方式来实现。通过一系列适应汉语语言体系的变化,俄源词在实现表意本土化的同时,也在填补汉语语义空缺、促使汉语语义系统重新调整方面影响了汉语。本文通过对具体语料进行分析后,认为俄源词进入汉语后词汇本土化的动因既有适应汉语语言环境的语言内部原因,也有社会、心理及文化因素等语言外部的原因。第五章主要从共时角度对俄源词在汉语中的活力状态进行了研究。本章结合几个大型语料库的检索结果对筛选出来的近1000个俄源词在汉语中的总体活力状态进行了宏观界定。本文的研究结果表明,超过半数以上的俄源词在汉语中已经失去活力,只有少部分俄源词继续在汉语中维持活力。为了进一步考察俄源词在汉语中的具体活力状态,本文从存有活力的俄源词中甄选出了被2016年出版的《现代汉语词典》（第7版）收录的俄源词作为考察样本,结合其在《人民日报》（2015-2019）中的使用情况,对其活力程度和活力特征进行了研究。本文发现样本中的俄源词虽然都属于本文所界定的有活力状态,但是其在汉语中的具体活力程度却存在差异。本文通过对具体语料进行分析后认为,使用频次、语义表达、语法功能、语用范围和语用领域等语言因素以及相关的社会因素均会对俄源词在汉语中的活力状态产生影响。第六章是本文的结语。主要对全文的主要观点进行了总结,并指出了本文的研究价值和存在的不足。通过本文的研究,我们不仅对汉语中的俄源词演变规律有了更全面、科学、客观地认识,而且对汉俄语言接触与语言演变也有了更系统地把握。本文的研究结论有助于深化对非亲属语言之间词汇借用规律的理解和认识。词汇借用现象是一个经久不衰的常新课题,还有很多问题值得探讨,在未来的研究中仍需不断完善和深化。
王哲[4]（2020）在《国立第六中学研究（1937-1945）》文中研究表明在民族危亡的历史背景下,国立六中的建校过程充满艰辛,是中华民族苦难历史的缩影。国立六中的建校史是一部苦难师生的流亡史,充满浓重的战时色彩。“九一八”事变之后,东北流亡学生纷纷涌入关内平津等地,此为流亡学生之嚆矢。迨至“七七”事变爆发后,平津陷入日军敌手,华北危急,大量中等学校学生南下流亡,迁至后方地区安置。山东部分中等学校师生在教育厅及教职员的带领下,南下迁至河南赊旗镇,成立山东省联合中学（即国立第六中学前身）。在这之后,国立六中先后落脚河南、湖北,后转经陕西,最后到达绵阳,流亡师生们在此度过余下的战时时光。国立六中的建校也是充满生机的历史,为国育才的教育理念成为学校发展的核心理念。国立六中落户四川绵阳之后,开始其战时教育新阶段。以国立六中为代表的国立中学团体确立起校务会议决策机制,学校教职员以民主协商的方式参与到国立中学的管理过程中。国立六中的教职员在战前便有密切的联系,或是求学时期的同学关系,或是任职一校或机关的同事关系,或是师生关系。教职员之间错综复杂而又密切的人际关系网络,形成一个坚实的战前山东教育界团体力量,坚守其教育宗旨。救亡与启蒙,成为国立六中教学中的两个主要特点。在教学活动中,我们看到以民族国家复兴为主流叙事的附加课程设置,以及教学过程中,教职员所强调的民族危亡意识。与此同时,启蒙课程和教育并未缺失。教员在课程中将民族主义与自由主义冶于一炉,而难解难分。学生仍然能够在贷金中保证其人格上的独立,而担负其工作后的偿还责任。贷金意在培育人才,不失国家保育人才之美意,非为养成徒劳寄生之辈。学校为保障学生享受贷金之利而与教育部几番博弈,试图为学生争取到最大的利益。学校成为保障师生利益的法团,而向国家争取最大利益。在医疗活动中,国家强调学生身体的健康,是以为国效劳为目的,强调对于学生身体的规训和使用。健康的体魄与国家的强盛结合起来,身体成为国家富强的重要保障。与国家的目的不同,国立六中教职员关注学生身体各方面,尽量保障学生的生活和健康。六中强调对于乡梓父老请托和诺言的践行,是出于一种为人父母的感同身受。国立六中教员既是学生求学路上的指路明灯,又是他们生活上的保姆。在国立六中所藏图书中,既藏有有关党化教育的着作,也收藏其他类型的着作。国立六中师生阅读世界之丰富,而这种多元开放自由的阅读条件,开阔师生眼界,有利于其自由主义品格的养成。在国立六中的校园纪念日活动中,学校当局对于南京国民政府纪念日秩序的遵循和安排,将政治纪念活动楔入学校教育秩序之中,这也是意识形态教育活动中的一部分。在国立六中的纪念实践中,校园虽然有相关的纪念活动,但与社会上的纪念相比,其纪念日数目、纪念活动范围等规模都大大缩小。教育对于政治侵入存在一定抵制,而强调其相对独立自主的自由主义教育空间。此外,从党团冲突和学生参军等问题上看到国家与个人之间的利益冲突,往往夹杂在党团、民族大义问题之中。教育支配党团和党团支配教育之间的冲突,学生往往成为这些冲突的牺牲品而被推到前台,其背后是行政当局与党团代表之间的利益博弈。抗战时期,中学生是参军的主力,而研究一直受到忽略。与以往对于抗战时期学生参军的颂扬不同,从国立六中学生参军活动中看到,参军成为部分贫穷学生的出路所在,有助于纾解其所面对的困境。国立六中的生存和发展与地方社会密切相关,国立六中在遵照国家政策而带动地方教育复兴的同时,也在服务地方社会的互动中寻求生存空间。国立六中因其国立身份,既是地方教育发展的引擎,又成为拦阻与地方社会融合的隔断。国立六中一定程度上挑战了地方社会原有的自治秩序,而呼求新的管理方式的出现。在一些经济利益上,国立六中与地方社会产生角逐。面对民族国家要求与自身秉持的自由主义教育之间的冲突,国立六中是民族危机下孕育出的产物,但在其内核仍然是自由主义的教育理念。国立六中面对强势国家意志的管制,并没有展开激烈的对抗,而是将国家的意志创造性的转化成其发展的资源和凭借。民族主义的确进入国立六中,但已不再是原有的状态,而是得到消解。战前,山东教育界受五四新文化运动的影响而培育起一批秉持自由主义教育理念的教职员群体,这一群体成为战时国立六中教职员群体的基干力量。在国立六中教职员的保育之下,自由主义之花并未夭折,反得欣欣向荣之象。国立六中在抗战时期培育几千名学生,有很多学生成长为各行业的优秀人才,为海峡两岸的发展和建设作出重要贡献。
程姗姗[5]（2020）在《基于教育视野下儿童真人秀节目策划研究 ——兼论个人策划案《来吧！研学夏令营》》文中研究说明随着互联网不断的发展进步,儿童接触电视节目的用时增多,角色转变从最初的“观看者”到积极“参与者”。类型多样的儿童电视节目大放异彩,在不断吸收电视节目带来的新鲜、娱乐、有趣等“快感”的同时,儿童观看并开始逐步参与电视节目制作。真人秀节目在近十年的发展中成为综艺节目的重要组成部分,儿童参加真人秀这种“半演出”的节目形式人数也越来越多。在儿童与电视节目之间的关系从“需求不够”到“需求过多”之间怎样取得平衡?如何让孩子不过分沉迷于电视,而是通过电视节目获取更多有价值的教育知识?如何让孩子从电视节目的观看者到参与者再到获益者?在这样一个多元化的新媒体发展形态中,本文以儿童真人秀节目为研究对象,对儿童真人秀节目的发展、类型、教育价值缺失与实现等不同的方面进行解析。本论文所涉及的节目界定为在儿童的阶段性成长过程中有明显的教育指引作用的真人秀共涉及四个部分。第一章:教育视野下儿童真人秀初创期、探索期、成熟期发展变化以及真人秀节目“真”和“秀”两个方面的策划研究。第二章:《带我去远方》、《大冰小将》、《我们长大了》不同年龄阶段的儿童真人秀个案分析。第三章:儿童真人秀节目中教育价值缺失和呈现,缺失如儿童隐私的暴露、儿童主体性消解、儿童成为文化消费品三个方面。第四章:针对个人策划案儿童教育观察类真人秀《来吧!研学夏令营》分析。本论文选取的案例更多的探讨2015年至2019年之间具有教育研究价值的儿童真人秀节目。
辛喆[6]（2020）在《多元互动教学模式在短期来华青少年夏令营教学中的应用》文中指出随着海外汉语教学低龄化趋势的兴起,越来越多的海外学校将汉语作为第二语言引入中小学课堂,许多青少年学习者萌生了来中国进行汉语学习和生活体验的动机,以青少年为教学对象的短期来华夏令营日益增多。笔者结合在北京思道睿汉语学校的教学实践和对青少年汉语夏令营教学案例的分析,发现青少年汉语夏令营的教学时间更短,教学对象的文化背景和年龄差异更大,在夏令营教学中存在汉语课与文化课、实践课在教学主题、教学内容方面相脱节的问题,以及夏令营教材与学生的汉语需求相脱节的现象。针对这种现象,本文运用多元互动教学模式指导青少年夏令营的教学实践。多元互动教学模式的显着特征是注重教师、学习者、教学环境和教学资源等多种学习要素之间的内在互动,主要表现为显性互动和隐性互动相结合的特点。我们认为多元互动教学模式与青少年来华夏令营在教学中存在共性特点,因此尝试将多元互动教学模式运用于夏令营教学中,解决夏令营存在的问题,提高夏令营教学效果。本文研究的主要内容是面向短期来华青少年夏令营的多元互动教学设计应用。研究选取10名初级水平的国际高中生为教学对象,结合《中国的生活怎么样》单元课的夏令营教学设计、教学实施和教学反馈说明多元互动教学模式能够有效地解决青少年夏令营教学中的问题,从而证明该模式在汉语教学中的有效性。本文的研究目标是分析多元互动教学模式在短期来华青少年夏令营教学中的有效应用,解决夏令营的教学内容和学生的学习需求相脱节的问题,短期夏令营教学中的师生关系问题,以及夏令营中教学方法和教学策略互动性不足的问题。本文使用访谈法和观察法进行教学研究。教师使用访谈法深入了解学生的学习风格、学习需求、汉语学习经历以及夏令营的教学效果,在教学实施过程中使用观察法记录教学情况,为夏令营教学反馈提供依据。本文的主体部分有五章。第一章是绪论,阐明多元互动教学模式应用于青少年夏令营教学的选题缘由和研究意义,近年来国内外与互动教学相关的研究现状,总结短期来华夏令营教学的研究成果,分析本文的主要研究内容、研究目标和研究方法。第二章是多元互动教学模式下的夏令营教学分析,介绍对多元互动教学模式的概念和理论基础,讨论短期来华青少年夏令营的特点,分析多元互动教学模式下的青少年汉语教学特点。第三章是多元互动教学模式下的夏令营教学设计及应用,根据多元互动教学模式对《中国的生活怎么样》单元课进行教学分析,教学设计和实践应用,结合学生访谈和教师观察反馈总结了夏令营教学反馈。第四章是多元互动教学模式下夏令营教学的总结建议,对多元互动教学模式下的夏令营应用方式和教学效果进行总结分析,基于多元互动教学模式对夏令营教学实践的积极意义、问题反思进行归纳总结,提出短期来华青少年夏令营的教学建议。第五章是本文的结论,阐明多元互动教学模式在短期来华青少年教学中具有可行性这一研究结果,并对本研究的创新之处、研究工作的限制和不足之处进行分析。
张炘烨[7]（2020）在《来华营团活动语言文化内容的选择与安排情况调查研究》文中研究说明短期来华营团活动因时间短、针对性强等特点受到更多以感知中国、了解中华文化为目的海外学生欢迎。主办上述营团活动的单位主要有国务院侨务办公室（简称国侨办）和国家汉语国际推广领导小组办公室（简称国家汉办/孔子学院）,我们以行动研究、个案调查与分析等方法了解华裔和非华裔两类学习群体对短期来华语言文化营团活动内容的需求和意见,结合调查分析为短期来华语言文化营团活动的内容选择与安排提出可操作性的建议。全文共分为五章:第一章绪论。介绍本文的选题缘由和研究意义、研究综述、主要研究范围和内容、研究方法等。第二章“寻根之旅”营团活动的内容选择与安排情况调查分析。首先统计近几年“寻根之旅”营团活动的数据,纵向分析“寻根之旅”营团活动发展现状,概述“寻根之旅”营团活动的发展动向;其次抽样统计分析全国43所华文教育基地举办的营团活动,整体把握华文教育基地在内容选择和安排上的特点;然后以湖南师大2018年“寻根之旅”冬令营活动为个案研究,以马来西亚和印度尼西亚近100名华裔青少年为调查对象,了解华裔青少年参加短期来华营团活动的内容选择与安排的需求和建议;最后对华裔青少年营团活动的内容选择与安排提供参考建议。第三章孔子学院营团活动的内容选择与安排情况调查分析。首先纵向统计分析近几年短期来华孔院营团活动现状,整体把握孔院营团活动的发展动向;其次抽样统计分析全国183所孔子学院基地,对短期营团活动的内容选择与安排现状进行分析,全面把握孔院基地在内容选择和安排上的特点;然后以湖南师大2019年孔子学院夏令营活动为个案研究,以俄罗斯和美国近30名学生为调查对象,了解非华裔青少年参加短期来华营团活动的内容选择与安排的需求和建议;最后对孔子学院营团活动的内容选择与安排提供参考建议。第四章关于短期来华营团活动的相关建议。首先就短期来华营团活动指出了与短期来华营团活动选择与安排相关的原则,然后分别就华裔青少年营团语言文化活动以及短期来华孔院营团语言文化活动提出了相关建议。第五章对两类短期活动进行比较分析,总结本文主要研究结论。
苏小迪[8]（2020）在《主题式教学在汉语口语课的应用研究 ——以华侨大学光启冬令营为例》文中进行了进一步梳理海外华裔青少年汉语文化冬令营项目是促进海外中华儿女了解祖籍国发展现状、体验中华文化的重要平台,也是开展华文教育的重要形式之一。汉语口语教学作为冬令营教学项目的主要组成部分,承载着提升学生语言交际能力、增强文化体验的重要作用。为了解决目前冬令营口语教学中存在的教学内容不成系统、教学过程缺少文化认知、课堂特色不够显着等问题,突出冬令营汉语口语教学的教学特色和教学目标,本文以华侨大学光启冬令营为例,探讨主题式教学在其口语教学中的应用,提出以主题式教学理论为基础的教学设计,为改善冬令营口语教学现状,提高学生的汉语交际能力做出探索。本文首先对华侨大学光启冬令营的教学对象、教学目标、教学现状进行了具体分析;接着依据主题式教学模式的应用流程,为华侨大学光启冬令营的口语课选定教学主题、搭建主题网络图、设计主题式教学活动的形式与内容,同时也对主题式口语教学的真实性跟踪评估形式开展了研究;然后以中国饮食为例,对该主题下的口语课设计了具体的教学案例,分析了其课堂应用过程及应用效果;最后则通过教学实践反馈,对主题式教学应用的意义与不足进行了评价与反思。研究结果发现,主题式教学能够提高学生的汉语学习兴趣、课堂参与度和汉语交际能力,能提升学生对中华文化的理解与认知,并能体现冬令营短期教学项目的体验特色,为华侨大学光启冬令营的汉语口语课提供了新的教学设计与应用模式。
杨宏伟[9]（2020）在《“跨代离散”：华裔青少年中国寻根之旅研究 ——以华侨大学为例》文中指出中国寻根之旅是由国侨办主办,面向海外华裔青少年开展的大型文化“保根工程”,自国侨办于1999年正式启动至2018年中央机构改革将该项工作划归中国侨联,其间刚好20年。华侨大学作为国侨办直属高校,自2008年起受国侨办委托承接“中国寻根之旅”夏令营活动,迄今已历10年。本文运用华侨大学自承办以来保存档案资料,包括营员名录、日程安排、活动手册、教师和营员心得,以及相关项目管理文件,招投标合同、预算决算等,以及结合笔者对于中国寻根之旅营员、领队的访谈和238份营员问卷,通过提出“跨代离散”的术语来概括以东南亚青少年华裔为典型代表的反映在与祖籍中国的联结性程度关系上所呈现出的弱离散类型和状态,具体通过将东南亚、欧美、蒙古青少年华裔作为比较组展开论证和分析。全文分为五个部分:第一部分为绪论,阐述了论文的研究源起与问题意识、理论框架、文献综述、资料来源和研究方法。第二部分回顾“中国寻根之旅”和华大营项目开展和实施的历史沿革、内容、意义及其特点。第三部分基于238份营员回收问卷及华大营教师和学生心得与笔者的田野,建构以东南亚青少年华裔为典型代表的“跨代离散”组别与以欧美和蒙古为代表的非“跨代离散”组别之间体现在自我族群身份认同、中华文化认同和中国国家认同上的差异性及其关系类型和模式。认为:蒙古华裔青少年祖籍认同最为强烈,他们未来普遍拥有回流中国的意愿,因此也多以侨居的方式生活在蒙古,大多数人继续持有中国国籍,其与祖籍国始终保持有紧密的联系,祖籍认同勿需重建。欧美华裔青少年相较蒙古,祖籍认同较弱,但相较东南亚为强。他们正处于移民融入当地的中间阶段,既未像旅蒙华裔青少年那么强烈,也未像东南亚华裔青少年如此薄弱,其与祖籍国联系较为密切,祖籍认同尚未消逝。东南亚华裔青少年祖籍认同最为薄弱,融合于当地趋势明显,大多获得所在国国籍,与祖籍国关系疏离,而是通过一些自我族群与国家意识及文化上的认同与祖籍国保持情感上的联系,虽然其祖籍意识近年来已经呈现一定程度的复兴,并且通过中国寻根之旅得以唤醒或者重塑,但祖籍认同尚待重建。第四部分结合营员问卷和“中国寻根之旅”项目的实施,评估其成效、存在的问题,及提出相关对策建议。第五部分为结语,对于本文提出的“跨代离散”术语予以概念的抽象和界定,并总结本文观点。
许昭颖[10]（2020）在《社工介入城中村流动儿童安全问题研究 ——以深圳市L机构暑期夏令营项目为例》文中提出改革开放以来,大量流动人口涌入城市,随之催生了一个新的群体——流动儿童,流动儿童作为最容易被忽视的特殊群体,目前在城市中的生活与学习面临巨大挑战,流动儿童在城市中的生存,融入,安全等问题,一直是社会各界和广大媒体关注的重点。近年来由于流动儿童安全事故频发,加大了人们对流动儿童群体的关注程度,同时也加深了社会各界对流动儿童安全问题的重视程度。笔者暑期在深圳市L机构实习,主要接触的是流动儿童有关项目,在这期间,笔者全程参与了该机构品牌项目的子项目—安全知识夏令营活动,并且负责了该项目的部分策划和宣传工作。该文依托于笔者参加的该夏令营项目,笔者以社会工作专业视角为基础,项目前期利用问卷调查和走访形式对F村流动儿童群体进行了资料收集,充分了解F村内流动儿童的安全需求,并根据此设计出切实可行的活动方案,以小组工作的形式展开活动,活动主题分别涉及居家（用电）安全,交通安全,校园安全,性安全,公共场所安全等五个系列主题的活动。从不同层次,借助不同的形式,提高了 F村流动儿童的安全意识。本文主要围绕社工介入F村流动儿童安全问题展开研究,分为五章进行阐述。第一章的内容主要包括:深入讨论的本文的研究缘起和研究目的,并且整理了国内外文献综述作为参考,同时将本文的关键词作出界定,以及介绍了本文所运用到的理论支撑。第二章的主要内容是F村流动儿童安全问题的项目介绍,包括机构介绍,F村流动儿童的基本情况和安全问题分析,并且通过走访和问卷的方式得知了该村流动儿童的安全需求,设计了项目方案和活动流程;第三章的主要内容是此次夏令营项目的活动过程和项目的成效评估分析,此次夏令营项目主要分为五次主题活动,在本章有详细的过程介绍;第四章主要是项目过程中的问题及原因分析;第五章是笔者根据此次活动开展的效果及问题分析得出的活动反思和经验总结。此次通过夏令营形式介入F村流动儿童的活动项目整体来说较为成功,对培养F村内流动儿童安全意识和安全能力方面起到了一定积极的效果,且活动本身内容设计新颖,层次丰富,但是由于资源和社工专业性不强的局限性,该次小组活动也存在着明显的不足,社工介入方法较为单一,活动细节和活动时间规划也存在不合理,部分主题活动由于种种原因,并未达到预期效果,笔者在文章末尾也总结了此次活动的经验与不足,提出自己的建议,希望为城中村流动儿童安全问题研究提供一定的素材。
二、我的第二次夏令营（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、我的第二次夏令营（论文提纲范文）
（1）韩国中小学汉语夏令营现状研究与教学建议（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 研究对象与方法 |
| 1.5 相关文献综述 |
| 1.5.1 交际文化理论 |
| 1.5.2 体验式教学法 |
| 1.5.3 对外汉语文化教学 |
| 1.5.4 汉语夏令营 |
| 第二章 韩国中小学开展汉语夏令营概况 |
| 2.1 韩国汉语教学概况 |
| 2.2 韩国教育部对汉语教学的要求 |
| 2.3 韩国中小学开展汉语夏令营概况 |
| 2.3.1 韩国中小学组织的汉语夏令营 |
| 2.3.2 韩国教育机构组织的汉语夏令营 |
| 2.3.3 教育机构与学校教学环境的对比 |
| 2.4 师资和学生情况 |
| 2.5 夏令营教学内容的基本情况 |
| 2.6 夏令营满意度以及教学效果分析 |
| 第三章 韩国开展汉语夏令营出现的问题及解决办法 |
| 3.1 韩国中小学开展汉语夏令营时出现的问题 |
| 3.1.1 教师缺乏教学经验,无法适应实际课堂 |
| 3.1.2 学生水平参差不齐,教学内容难以确定 |
| 3.1.3 师生缺少交流互动,课堂设置缺乏联系 |
| 3.1.4 教学方法传统过时,课堂活动形式单一 |
| 3.2 韩国开展汉语夏令营出现问题的解决办法 |
| 3.2.1 组织教师培训,增进教师合作 |
| 3.2.2 了解学生特点,优选教学内容 |
| 3.2.3 科学设置课程,用对教学方法 |
| 3.2.4 利用奖惩制度,提升学生参与度 |
| 第四章 韩国中小学开展汉语夏令营的教学建议 |
| 4.1 准备阶段的教学建议 |
| 4.2 课程设置的教学建议 |
| 4.3 实施阶段的教学建议 |
| 4.4 夏令营总结与反思阶段 |
| 4.5 撰写汉语夏令营记录报告 |
| 第五章 结语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间参加科研情况及获得的学术成果 |
（2）外国青少年来华汉语夏令营的研究报告 ——以浙江越秀外国语学院江南文化游学营为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 选题背景和目的 |
| 1.2 选题意义 |
| 第2章 来华汉语夏令营活动情况综论 |
| 2.1 国内举办来华汉语夏令营的基本情况 |
| 2.1.1 国内举办来华汉语夏令营的常见类型 |
| 2.1.2 来华汉语夏令营教学模式及其特点 |
| 2.2 学界对来华汉语夏令营的研究综述 |
| 2.3 来华汉语夏令营存在的问题 |
| 第3章 浙江越秀外国语学院“江南文化游学夏令营”的准备与进程 |
| 3.1 夏令营情况说明 |
| 3.2 夏令营活动的准备 |
| 3.2.1 教学目标的制定 |
| 3.2.2 教学原则的确立 |
| 3.2.3 教学方法的选择 |
| 3.2.4 学生调查与教学内容的规划 |
| 3.2.5 文化教学的准备与其他准备 |
| 3.3 夏令营活动内容行程安排 |
| 第4章 浙江越秀外国语学院“江南文化游学夏令营”文化课程教学分析 |
| 4.1 文化体验手工课的教学分析 |
| 4.2 文化交流体验的活动分析 |
| 第5章 对文化游学汉语夏令营的反思与建议 |
| 5.1 教学内容 |
| 5.1.1 重视语言课中的文化教学 |
| 5.1.2 结合学生所在国家的文化习惯 |
| 5.1.3 文化对比 |
| 5.1.4 注重日常交际 |
| 5.2 活动设计与实施 |
| 5.2.1 课程安排 |
| 5.2.2 结营考试 |
| 5.2.3 活动奖励 |
| 5.2.4 语伴的交流沟通作用 |
| 第六章 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 《中国文化概况》问卷调查 |
（3）语言接触视角下汉语俄源词演变研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.0 选题缘起 |
| 1.1 研究对象 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.4 语料来源 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.6 已有成果研究综述 |
| 1.6.1 语言接触研究 |
| 1.6.2 语言接触引发的语言结构演变研究 |
| 1.6.3 语言结构演变中的词汇借用研究 |
| 1.6.4 汉俄语言接触与俄源词研究 |
| 第二章 不同历史时期汉俄语言接触与俄源词的引进 |
| 2.1 恰克图边境贸易兴起时期俄源词的引进 |
| 2.1.1 “恰克图混合语”的形成与汉俄语言接触 |
| 2.1.2 俄源词的引进与特点 |
| 2.2 中东铁路修筑时期俄源词的引进 |
| 2.2.1 “哈尔滨汉俄混合语”的形成与汉俄语言接触 |
| 2.2.2 俄源词的引进与特点 |
| 2.3 “五·四”至解放前时期俄源词的引进 |
| 2.3.1 大批俄苏译着出版发行与汉俄语言接触 |
| 2.3.2 俄源词的引进与特点 |
| 2.4 中苏友好时期汉俄语言接触与俄源词的引进 |
| 2.4.1 自上而下的“苏联热”与汉俄语言接触 |
| 2.4.2 俄源词的引进与特点 |
| 2.5 本章小结 |
| 第三章 俄源词语音本土化及主要动因 |
| 3.1 俄源词音节结构类型演变及方式 |
| 3.1.1 俄语A类音节结构在汉语中的演变 |
| 3.1.2 俄语C类音节结构在汉语中的演变 |
| 3.1.3 俄源词音节结构演变方式 |
| 3.2 汉俄音系匹配类型及方式 |
| 3.2.1 汉语声母匹配俄语词首辅音 |
| 3.2.2 汉语韵母匹配俄语元音 |
| 3.2.3 特殊匹配 |
| 3.2.4 汉俄音系匹配方式 |
| 3.3 俄源词语音本土化的主要动因 |
| 3.3.1 汉俄语音差异 |
| 3.3.2 汉语母语者的认知 |
| 3.4 本章小结 |
| 第四章 俄源词词汇本土化及主要动因 |
| 4.1 俄源词结构演变类型 |
| 4.1.1 音译语素组合构词 |
| 4.1.2 汉俄混合式构词 |
| 4.1.3 借俄重组式构词 |
| 4.1.4 喻义仿造式构词 |
| 4.1.5 汉语简缩式构词 |
| 4.2 不同结构类型在汉语中的竞争 |
| 4.2.1 意译形式取代音译形式 |
| 4.2.2 意译形式与音译形式并存 |
| 4.2.3 音译形式独立 |
| 4.3 俄源词表意本土化 |
| 4.3.1 音义相兼 |
| 4.3.2 词义变化 |
| 4.3.3 语用意义变化 |
| 4.3.4 影响汉语固有词词义 |
| 4.4 俄源词词汇本土化的主要动因 |
| 4.4.1 适应汉语语言系统 |
| 4.4.2 社会、心理、文化等因素的促动 |
| 4.5 本章小结 |
| 第五章 俄源词在汉语中的活力 |
| 5.1 俄源词在汉语中的总体活力 |
| 5.1.1 失去活力俄源词的分布 |
| 5.1.2 有活力俄源词的分布 |
| 5.2 有活力俄源词的特点 |
| 5.2.1 活力程度 |
| 5.2.2 活力特征 |
| 5.3 影响俄源词活力的因素 |
| 5.3.1 语言因素对俄源词活力的影响 |
| 5.3.2 社会因素对俄源词活力的影响 |
| 5.4 本章小结 |
| 第六章 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 作者简介及在学期间取得的科研成果 |
| 后记 |
（4）国立第六中学研究（1937-1945）（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 选题缘起及意义 |
| 第二节 文献综述 |
| 第三节 本文框架、创新点及不足 |
| 第一章 民族危机与联校自保:行政运作探析 |
| 第一节 国立六中流亡简史 |
| 第二节 国立中学校务会议研究 |
| 第三节 国立六中行政办事人员考察 |
| 第四节 国立六中德阳分校裁并问题研究 |
| 小结 |
| 第二章 民族情感与教育团体:教职员关系网络研究 |
| 第一节 同乡: 国立六中教职员的地缘关系 |
| 第二节 同学: 国立六中教员间关系之一 |
| 第三节 同事/师生: 国立六中教员间关系之二 |
| 第四节 同事/师生: 国立六中教员与职员关系 |
| 小结 |
| 第三章 启蒙与救亡: 国立六中教学主题探析 |
| 第一节 国立六中教科书荒及其应对 |
| 第二节 启蒙教育: 国立六中的人文和科学教育 |
| 第三节 救亡教育: 国立六中的战时教育色彩 |
| 小结 |
| 第四章 贷金、卫生、阅读: 生活史视野下的国立六中师生 |
| 第一节 国家扶持与人格独立: 贷金与学生生活 |
| 第二节 为国保育与视若己出: 国立六中师生健康 |
| 第三节 党化教育与自由阅读: 国立六中阅读世界 |
| 小结 |
| 第五章 政治意志与教育实践: 以党团冲突和校园纪念为例 |
| 第一节 党团冲突与教育统合: “校党团合一 |
| 第二节 国立六中的中共组织力量 |
| 第三节 国家纪念与教育秩序: 校园中的纪念日 |
| 小结 |
| 第六章 报效国家与纾解困境: 国立六中参军问题研究 |
| 第一节 抗战时期关于青年学生从军问题的讨论 |
| 第二节 “从军运动”前的学生参军情况 |
| 第三节 从军运动的兴起及发展 |
| 第四节 从军运动的余音 |
| 小结 |
| 第七章 国家襁褓与地方引擎: 国立六中与地方社会 |
| 第一节 政策管道与文化代表: 地方中的“国家”和“大学” |
| 第二节 地方引擎: 国立六中与地方教育的发展 |
| 第三节 挟校自重: 与地方社会的冲突 |
| 小结 |
| 结语民族主义与自由主义交缠下的战时教育 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读博士学位期间学术成果 |
| 学位论文评阅及答辩情况表 |
（5）基于教育视野下儿童真人秀节目策划研究 ——兼论个人策划案《来吧！研学夏令营》（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 第一个方面:从电视节目对儿童教育的影响角度分析 |
| 1.1.2 第二个方面:儿童真人秀节目的负面影响 |
| 1.1.3 第三个方面:关于儿童真人秀节目的发展研究 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 研究内容和方法 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 第一章 教育视野下儿童真人秀发展与策划 |
| 1.1 儿童真人秀节目的定义与发展 |
| 1.1.1 初创期:从“探索”到“创新” |
| 1.1.2 探索期:从“单一”到“多样” |
| 1.1.3 成熟期:从“娱乐”到“教育” |
| 1.2 儿童真人秀策划类型 |
| 1.2.1 亲子旅行类 |
| 1.2.2 角色互换类 |
| 1.2.3 才艺展示类 |
| 1.2.4 成长观察类 |
| 1.2.5 体育竞技类 |
| 第二章 儿童真人秀节目案例及教育价值分析 |
| 2.1 个案分析学前教育类《带我去远方》 |
| 2.1.1 形式上创新型游学教育模式 |
| 2.1.2 内容上“现实”与“梦幻”交替 |
| 2.2 个案分析体育竞技类《大冰小将》 |
| 2.2.1 “亲情陪伴”潜移默化式教育 |
| 2.2.2 “体育竞技”精神培养 |
| 2.2.3 优秀导师专业化指导教育 |
| 2.3 个案分析二胎成长观察类《我们长大了》 |
| 2.3.1 多类型角色呈现 |
| 2.3.2 手足亲情的文化情感传达 |
| 2.3.3 “儿童本位”意识解读 |
| 第三章 儿童真人秀节目中教育价值的缺失及对策 |
| 3.1 真人秀节目中教育价值的缺失 |
| 3.1.1 儿童隐私的暴露 |
| 3.1.2 儿童主体性消解 |
| 3.1.3 儿童成为文化消费品 |
| 3.2 儿童真人秀节目教育价值应对思考 |
| 3.2.1 提高教育关注度 |
| 3.2.2 提供展现自我的平台 |
| 3.2.3 提升文化的传播内涵 |
| 第四章 《来吧!研学夏令营》策划案背景及其创新价值的分析 |
| 4.1 《来吧!研学夏令营》策划案背景 |
| 4.2 《来吧!研学夏令营》策划案创新价值的分析 |
| 4.2.1 教育价值 |
| 4.2.2 文化价值 |
| 4.2.3 娱乐价值 |
| 4.2.4 情感价值 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 :策划案 《来吧！研学夏令营》节目策划案 |
| 附录2:单期节目预设1 |
| 附录3:单期节目预设2 |
| 攻读学位期间主要成果 |
| 致谢 |
（6）多元互动教学模式在短期来华青少年夏令营教学中的应用（论文提纲范文）
| 提要 |
| Abstract |
| 致谢 |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题缘由和研究意义 |
| 1.2 多元互动教学模式研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 青少年夏令营教学研究 |
| 1.4 研究内容、研究目标和研究方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究目标 |
| 1.4.3 研究方法 |
| 第二章 多元互动教学模式下的夏令营教学分析 |
| 2.1 多元互动教学模式的概念和理论基础 |
| 2.1.1 多元互动教学模式的概念 |
| 2.1.2 多元互动教学模式的理论基础 |
| 2.2 短期来华青少年夏令营的特点 |
| 2.2.1 夏令营教学要求 |
| 2.2.2 夏令营教学特点 |
| 2.2.3 夏令营教学对象 |
| 2.2.4 夏令营教学目标 |
| 2.3 多元互动教学模式下的青少年汉语教学特点 |
| 2.3.1 显性互动和隐性互动相结合 |
| 2.3.2 多种教学方法关联互动 |
| 2.3.3 课堂教学和课外活动互动 |
| 2.3.4 教学内容和学生特点互动 |
| 第三章 多元互动教学模式下的夏令营教学设计及应用 |
| 3.1 夏令营单元课教学介绍 |
| 3.2 夏令营教学设计及应用 |
| 3.2.1 汉语语言课教学设计实施 |
| 3.2.2 文化课教学设计实施 |
| 3.2.3 实践课教学设计实施 |
| 3.3 夏令营教学反馈 |
| 3.3.1 学生访谈 |
| 3.3.2 教师反馈 |
| 第四章 多元互动教学模式下的夏令营教学总结和建议 |
| 4.1 多元互动教学模式下的夏令营应用总结 |
| 4.1.1 多元互动教学模式在夏令营教学中的应用方式 |
| 4.1.2 多元互动教学模式下的夏令营教学效果 |
| 4.2 多元互动教学模式下的夏令营教学反思 |
| 4.2.1 多元互动教学模式下的夏令营积极意义 |
| 4.2.2 多元互动教学模式下的夏令营问题和改进建议 |
| 4.3 多元互动教学模式下的夏令营教学建议 |
| 第五章 结论 |
| 参引文献 |
| 附录1 学习者分析访谈提纲 |
| 附录2 夏令营学习效果访谈提纲 |
| 附录3 课文 |
（7）来华营团活动语言文化内容的选择与安排情况调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题缘由与意义 |
| 一、选题缘由 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 相关研究动态 |
| 一、与短期来华营团活动相关的研究动态 |
| 二、与来华游学项目相关的研究动态 |
| 第三节 主要研究内容 |
| 一、研究的核心问题 |
| 二、研究思路 |
| 三、具体的研究内容 |
| 第四节 研究方法 |
| 一、行动研究法 |
| 二、语料库分析法 |
| 三、文献研究法 |
| 第二章 华裔青少年“寻根之旅”营团活动的内容选择与安排情况调查分析 |
| 第一节 “寻根之旅”营团活动现状概要 |
| 一、参与者遍布全球,组织者经验丰富 |
| 二、规模大小结合,时间相对集中 |
| 三、寻根足迹分布广泛,活动内容丰富 |
| 第二节 华文教育基地活动内容选择与安排情况统计分析 |
| 一、以“游”“学”为主要形式 |
| 二、“语言”“文化”为主要内容 |
| 三、活动主题紧跟时代发展 |
| 四、活动安排突出地域特色 |
| 第三节 湖南师大“寻根之旅”冬令营个案调查分析 |
| 一、近十年湖南师大夏(冬)令营项目及规模简介 |
| 二、湖南师大2018寻根之旅冬令营活动个案分析 |
| 1.活动整体介绍 |
| 2.调查对象和方法 |
| 3.学生学习需求分析 |
| 4.影响学生需求的相关因素分析 |
| 5.学生学习需求小结 |
| 第四节 小结 |
| 第三章 短期来华留学生孔院营团活动的内容安排与选择情况调查分析 |
| 第一节 短期来华孔院营团活动的现状概述 |
| 一、活动组织者互相合作 |
| 二、活动内容主要是汉语学习 |
| 三、营团规模大小结合 |
| 第二节 孔院营团活动的内容安排与选择情况统计分析 |
| 一、学习形式上“游学相兼,游中带学” |
| 二、内容选择以语言学习为主,文化学习为补充 |
| 三、内容安排上“语言”“文化”区分明显 |
| 四、安排结业测试,检测学习效果 |
| 第三节 湖南师大孔院夏令营个案调查分析 |
| 一、湖南师大孔院夏令营项目介绍 |
| 二、湖南师大2019孔院营团活动个案分析 |
| 1.活动整体介绍 |
| 2.调查对象和方法 |
| 3.学生学习需求分析 |
| 4.影响学生需求的相关因素分析 |
| 5.学生学习需求小结 |
| 第四节 小结 |
| 第四章 关于短期来华营团活动的相关建议 |
| 第一节 与短期来华营团活动选择与安排相关的原则 |
| 一、针对性 |
| 二、实践性 |
| 三、文化性 |
| 四、地域性 |
| 五、趣味性 |
| 六、灵活性 |
| 第二节 关于华裔青少年营团语言文化活动内容选择与安排建议 |
| 一、以学生需求为主,结合承办单位实际情况安排学习内容 |
| 二、注重活动安排的系统性 |
| 三、综合开设中文课、文化实践课以及中华才艺课 |
| 四、以文化感知为主,语言与文化教学贯穿始终 |
| 第三节 与短期来华孔院营团语言文化活动相关的建议 |
| 一、以学生需求为主,结合承办单位实际情况安排学习内容 |
| 二、内容安排以语言教学为主,灵活搭配其他形式 |
| 三、语言学习紧密联系日程安排,活学活用 |
| 四、授课教师集中备课,促进学生学习系统性 |
| 第五章 结语 |
| 第一节 两类短期来华语言文化营团活动比较分析 |
| 第二节 两类短期来华语言文化营团活动调查小结 |
| 本文不足之处 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（8）主题式教学在汉语口语课的应用研究 ——以华侨大学光启冬令营为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究缘起与研究对象 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究对象 |
| 第二节 研究综述 |
| 一、主题式教学的相关研究 |
| 二、主题式汉语教学的相关研究 |
| 三、主题式教学在汉语冬令营的应用研究 |
| 第三节 研究意义与研究方法 |
| 一、研究意义 |
| 二、研究方法 |
| 第四节 理论基础 |
| 一、主题式教学的内涵 |
| 二、主题式教学的应用流程 |
| 三、主题式教学的特征 |
| 第二章 主题式教学在华侨大学光启冬令营口语课的应用设计 |
| 第一节 教学前端分析 |
| 一、教学对象 |
| 二、教学目标 |
| 三、教学现状 |
| 第二节 教学主题设计 |
| 一、选择主题的依据 |
| 二、设计主题网络图 |
| 第三节 教学活动设计 |
| 一、主题式教学活动的形式 |
| 二、主题式教学活动的内容 |
| 三、华侨大学光启冬令营主题式教学活动设计参考表 |
| 第四节 教学评估设计 |
| 一、主题式教学评估的形式 |
| 二、主题式教学评估的内容 |
| 第三章 主题式教学在华侨大学光启冬令营口语课的应用实践 |
| 第一节 主题式教学课堂应用的过程 |
| 一、课堂应用流程 |
| 二、教学课时安排 |
| 第二节 主题式教学课堂应用的案例分析——以中国饮食为例 |
| 一、“中国饮食”主题内容 |
| 二、“中国饮食”主题教学目标 |
| 三、“中国饮食”主题教学案例 |
| 第三节 主题式教学课堂应用的效果分析 |
| 一、学习效果反馈分析 |
| 二、学习态度反馈分析 |
| 三、教学体验反馈分析 |
| 第四章 主题式教学在华侨大学光启冬令营口语课应用的反思与启示 |
| 第一节 主题式教学应用的反思 |
| 一、主题式教学应用的优势 |
| 二、主题式教学应用的不足 |
| 第二节 主题式教学应用的启发 |
| 一、以学生学习需求为教学设计导向 |
| 二、促成个性化学习能力的养成 |
| 三、多元教学法融合的教学理念 |
| 四、建立长期跟踪对接教学机制 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 A 华侨大学光启冬令营汉语教师访谈实录 |
| 附录 B 菲律宾光启学校汉语教学负责人访谈实录 |
| 附录 C “中国饮食”主题式教学效果问卷调查及访谈 |
| 个人简历、在学期间发表的学术论文与研究成果 |
（9）“跨代离散”：华裔青少年中国寻根之旅研究 ——以华侨大学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究源起与问题意识 |
| 第二节 理论框架 |
| 一、古典离散理论及其当代发展 |
| 二、“跨代”与“跨代离散” |
| 第三节 文献综述 |
| 一、离散理论及华人离散族群研究 |
| 二、海外华裔青少年认同问题研究 |
| 三、“中国寻根之旅”相关研究 |
| 第四节 资料来源和研究方法 |
| 一、资料来源 |
| 二、研究方法 |
| 第二章 “中国寻根之旅”的历史沿革 |
| 第一节 “中国寻根之旅”项目的启动及其分期 |
| 一、项目的启动和初步发展期(1977-1998) |
| 二、项目的拓展和快速发展期(1999-2007) |
| 三、项目的提升和精细化发展期(2008-2018) |
| 第二节 华侨大学“中国寻根之旅”项目的实施与运营 |
| 一、华大营之先声:菲华学生夏令营和港澳台侨生中国文化之旅 |
| 二、中国寻根之旅华大营项目的实施与运营 |
| 三、中华文化大乐园(CHINA FUN) |
| 四、中华文化大赛(Chinese Culture Contest) |
| 本章小结 |
| 第三章 海外华裔青少年多元认同研究 |
| 第一节 问卷的设计、发放与回收 |
| 一、问卷设计 |
| 二、基本概况 |
| 第二节 海外华裔青少年多元认同之族群认同 |
| 一、相关理论概念 |
| 二、族群认同的关联性分析 |
| 第三节 海外华裔青少年多元认同之文化认同 |
| 一、相关理论概念 |
| 二、文化认同的关联性分析 |
| 第四节 海外华裔青少年多元认同之国家认同 |
| 一、相关理论概念 |
| 二、国家认同的关联性分析 |
| 本章小结 |
| 第四章 中国寻根之旅成效评估、问题与对策 |
| 第一节 “中国寻根之旅”成效评估 |
| 一、成效评估关联性分析 |
| 二、感想与建议 |
| 第二节 问题与对策 |
| 一、“文化排斥”现象的出现 |
| 二、“中国寻根之旅”的活动定性与模式创新 |
| 三、如何提升中方接待团队的专业化水平 |
| 四、如何消除境外国家的“疑虑”与“担忧” |
| 五、如何向海外持续推广“中国寻根之旅”活动 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 附录4 |
| 附录5 |
| 附录6 |
| 个人简历、在学期间发表的学术论文与研究成果 |
（10）社工介入城中村流动儿童安全问题研究 ——以深圳市L机构暑期夏令营项目为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| (一) 研究缘起 |
| (二) 研究意义 |
| 1、理论意义 |
| 2、现实意义 |
| (三) 文献综述 |
| 1、国内研究现状 |
| 2、国外研究现状 |
| (四) 研究方法 |
| 1、问卷调查法 |
| 2、访谈法 |
| (五) 概念界定 |
| 1、城中村 |
| 2、流动儿童 |
| 3、流动儿童安全问题 |
| (六) 理论依据 |
| 1、马斯洛需求层次理论 |
| 2、生态系统理论 |
| 第二章 F村流动儿童安全问题项目介绍 |
| (一) 机构及项目介绍 |
| 1、机构介绍 |
| 2、项目简介 |
| 3、项目背景 |
| (二) 项目方案设计 |
| 1、服务对象基本情况 |
| 2、主题活动目标 |
| 3、主题活动方案 |
| 4、评估方案及紧急预案 |
| 第三章 社工介入过程及成效分析 |
| (一) 社工介入项目活动过程 |
| 1、第一次主题活动:用电安全要牢记 |
| 2、第二次主题活动:安全出行我能行 |
| 3、第三次主题活动:校园欺凌要say no |
| 4、第四次主题活动:自我保护不能丢 |
| 5、第五次主题活动:公共场所要注意 |
| (二) 项目取得的成效 |
| 1、活动目标完成度良好 |
| 2、成员的正向改变 |
| (三) 项目活动成效分析 |
| 1、活动内容和形式的多样性 |
| 2、儿童需求的满足 |
| 3、有效资源的充分链接 |
| 4、评估方法的合理运用 |
| 第四章 项目中存在的问题和原因分析 |
| (一) 项目中存在的问题 |
| 1、成员间成效差异较大 |
| 2、活动时间规划不合理 |
| 3、活动细节把握不到位 |
| 4、活动可持续性不强 |
| (二) 项目问题原因分析 |
| 1、忽视个体差异性 |
| 2、活动设计重心倾斜 |
| 3、社工人员专业性不强 |
| 4、后续跟进不足 |
| 第五章 总结和反思 |
| (一) 总结 |
| 1、活动设计应注重结合实际 |
| 2、小组工作是满足流动儿童安全需求的有效方式 |
| (二) 反思 |
| 1、坚持个别化干预原则 |
| 2、注重分享交流环节 |
| 3、加强社工专业修养 |
| 4、建立长效机制 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
四、我的第二次夏令营（论文参考文献）
- [1]韩国中小学汉语夏令营现状研究与教学建议[D]. 马浩楠. 西安石油大学, 2021(02)
- [2]外国青少年来华汉语夏令营的研究报告 ——以浙江越秀外国语学院江南文化游学营为例[D]. 周维维. 湖北工业大学, 2020(04)
- [3]语言接触视角下汉语俄源词演变研究[D]. 刘定慧. 吉林大学, 2020(01)
- [4]国立第六中学研究（1937-1945）[D]. 王哲. 山东大学, 2020(09)
- [5]基于教育视野下儿童真人秀节目策划研究 ——兼论个人策划案《来吧！研学夏令营》[D]. 程姗姗. 湖南工业大学, 2020(02)
- [6]多元互动教学模式在短期来华青少年夏令营教学中的应用[D]. 辛喆. 北京外国语大学, 2020(02)
- [7]来华营团活动语言文化内容的选择与安排情况调查研究[D]. 张炘烨. 湖南师范大学, 2020(01)
- [8]主题式教学在汉语口语课的应用研究 ——以华侨大学光启冬令营为例[D]. 苏小迪. 华侨大学, 2020(01)
- [9]“跨代离散”：华裔青少年中国寻根之旅研究 ——以华侨大学为例[D]. 杨宏伟. 华侨大学, 2020(01)
- [10]社工介入城中村流动儿童安全问题研究 ——以深圳市L机构暑期夏令营项目为例[D]. 许昭颖. 安徽大学, 2020(12)