一、关于学生科学探究的思考（论文文献综述）
黄露佳[1]（2021）在《小学高年级科学课探究活动对科学态度的影响研究》文中研究表明
吕彬[2]（2021）在《高中植物与微生物主题科技创新实验的开发与利用研究》文中研究指明生物学是一门以实验为基础的学科,高中生物学必修内容中植物与微生物所占比重较高。因此对该内容进行相应的开发与利用,有助于提升学生的理性思维以及科学探究能力。在国内有很多关于高中生物学实验的改进和创新的研究,这些改进和创新让生物学实验变得更为多样化,更加能够多角度的激发学生的学习兴趣和实验探究能力。科技创新大赛中,对于生物科学探究能力的培养也非常的重视,部分学校也成为了参赛的主力军,以此来培养学生的科学探究能力。在国外科技创新实验也同样被很多仁人志士予以重视,并推出了相应的科创实验的网站,在网站上有部分大赛成果展示,以及相应的指导方案。因此本研究致力于开发出,与现有必修教材相切合的实验指导手册,运用国内外先进的实验教学理论和方法,结合所学的专业知识进行编写,期望能够帮助学生在科学探究道路上有更加深刻的认识和体悟。能够更加有利于学生形成生物科学核心素养。本次研究为开发应用性研究,研究过程大致分为三个部分,第一部分为理论研究,首先,对高中生物学实践探究的教学方法和教学模式以及教学理论的应用进行了相应的文献梳理。其次,对高中生物学中常见的一些实验探究方法和实验探究技巧,进行了总结和梳理。最后对于国外的科学探究实验的相应的理论和指导性资料进行了整合和翻译。第二部分为调查分析,对我所在的实习学校以及相应的我能联系到的学校进行了生物学创新实验的开展过程的研究分析。包括学生和老师在内,对于他们如何开展生物学实验,怎样进行生物学实验,以及生物学实验中哪些因素对于他们学习生物学的成长最为重要,进行问卷的调查和分析,在调查和分析的基础上对实验指导手册进行相应的修改与调整。第三部分是将编制好的实验指导手册的部分章节提供给相应的授课老师使用,同时通过访谈的方法收集相应的老师的使用指导意见。进一步对手册进行完善。通过本次研究得出以下结论:一、本手册中的科学实验探究过程及方法,能够对学生生物科学核心素养的提升有一定的促进作用;二、本手册中的科学实验探究的问题引导假设等科学实验流程,能够有效的培养学生提问能力和筛选信息的能力。三、本手册运用于实践教学以及学生课下的自主学习都能够有效的提升学生对于科学探究实验的多维度思考,多角度分析以及实验设计分析能力等。本次研究的结果可为将来有致力于提升学生科学探究能力和理性思维的教师及相关工作人员,提供一定的参考和启发。
李梅[3]（2021）在《基于ADI教学模式提升初中生科学探究能力的实践研究》文中进行了进一步梳理当前,国内外科学教育发展非常重视科学论证和科学探究,这二者结合就形成了ADI（论证探究式）教学模式。本研究以ADI作为主要研究对象,探索应用该模式于初中生物学教学之中,提升初中生科学探究能力。通过文献分析发现,关于ADI教学模式的实践研究较少,而且主要集中于高中阶段。本研究尝试将ADI教学模式应用于初中生物学教学,提升学生的科学探究意识和科学探究能力。参照Walford和Anderson等人设计的PTA量表,编制出检测初中生科学探究能力的测试卷并检验其信度和效度,结合2011版义务教育生物学课程标准,梳理出北师大版七年级生物学教材中适合ADI教学模式的教学内容,在建构主义理论和皮亚杰的认知发展理论的指导下,再编写出对应该教学模式的教学设计。教学设计和评价体系初步构建后,在分别对棠湖中学初中生物学教研组教师进行访谈,并调查学生的科学探究能力现状后,基于调查结果对教学设计再次修改;然后,选取两个层次不同的班级进行教学实验,均采用ADI教学模式进行教学,用自身做前后对照;最后,通过学业成绩、测试卷、访谈三种方式,检验教学实验前后学生科学探究能力的变化情况。应用SPSS 20.0软件对研究结果进行详细的差异分析以及对科学探究能力检测卷进行分析,发现在前后测中1班和3班科学探究能力四个层次平均差分别为5.62、1.27、1.44、4.19及4.91、0.23、2.23、3.44,差值均为正,在提出问题、得出结论这两个方面显着性P值分别是0.025、0.037及0.023、0.045,均小于0.05,表示在进行教学后科学探究能力这两个方面存在显着性差异,据此推测ADI教学模式对学生科学探究能力具有促进作用,而且成绩越好的学生提升越显着。
段丽[4]（2021）在《基于PBL模式的高中生物学教材“问题探讨”栏目教学设计研究》文中认为PBL模式是目前比较先进且适合我国教育发展的教学模式,在高中生物学教学中应用PBL模式,强调设置有意义的问题,并将问题融入到具体的情境中,而高中生物学必修教材中的“问题探讨”栏目教学恰好与PBL模式相吻合。该栏目通过创设有效的问题教学情境培养学生的学科核心素养,也可作为课堂教学导入的素材,对激发学生学习动机、提高课堂整体活力具有重要的意义。因此,在对高中生物学教材“问题探讨”栏目分析和教学现状调查的基础上进行教学设计及实验研究,旨在探究基于PBL模式的“问题探讨”栏目教学对学生核心素养发展的影响。研究采用了文献研究法、调查研究法和教育实验法等研究方法,对基于PBL模式的高中生物学教材“问题探讨”栏目教学设计进行了初步的研究。首先,分析总结了人教版高中生物学教材必修模块“问题探讨”栏目的内容构成、类型、特点以及教学价值。其次,采用教师问卷和学生访谈的方式对“问题探讨”栏目的教学现状进行了调查,结果表明教师虽对该栏目有一定的了解,但还是存在不少问题:师生对该栏目内容的熟悉程度不够;教师对该栏目的重视程度、应用、设计意图的认识有待改善;学生对该栏目作用的认识有待完善;教师对PBL模式的认识及应用有待改进。再次,根据PBL模式、《普通高中生物学课程标准》和“问题探讨”栏目教学存在问题进行了基于PBL模式的“问题探讨”栏目教学设计,不仅提出了贯彻PBL教学、创设真实情境、开展探究活动、重视学科联系、理论联系实际和巧用直观教具的教学策略,还制定了案例设计的一般流程:选定教学栏目,进行教学分析;制定教学方案,设定合作小组;设计教学流程,进行教学实施;进行教学反思,改进教学实施,并开发了典型教学案例。最后,进行教学实验,设置实验班和对照班,实验班采用基于PBL模式的“问题探讨”栏目教学设计开展“问题探讨”栏目教学,而对照班采用常规的方式教学。课堂观察、教师访谈结果表明:实验班在课堂表现、师生互动等方面都优于对照班。运用SPSS21.0软件对学生核心素养水平问卷调查数据进行处理分析,结果表明:实验班与对照班在核心素养总体水平（Sig.=0.041<0.05）、生命观念（Sig.=0.018<0.05）、科学思维（Sig.=0.025<0.05）和科学探究（Sig.=0.027<0.05）方面差异显着,实验班优于对照班;这两个班在社会责任（Sig.=0.109>0.05）方面差异不显着,但实验班整体上要优于对照班。由此一来,初步验证了基于PBL模式的“问题探讨”栏目教学设计的有效性和可行性。由研究结果得出以下结论:（1）基于PBL模式的“问题探讨”栏目教学,能够改善学生的课堂表现;（2）基于PBL模式的“问题探讨”栏目教学,有助于增强师生之间的互动交流;（3）基于PBL模式的“问题探讨”栏目教学,有助于促进学生核心素养水平的发展。
李炳燕[5]（2021）在《小学科学学业评价体系研究》文中研究说明如何适应新课程改革发展的需要,建立促进学生成长、教师发展、学校教学质量提高的学业评价体系,成为新课程改革中的一项重要任务。小学科学作为提高国民科学素养的重要学科之一,其学业评价直接影响综合国力和国民整体素质的提高,但目前对于小学科学学业评价指标体系的研究相对较少,小学科学学业的评价亟需一套科学合理的评价指标体系。本研究以小学科学学业评价指标体系为研究对象,以相关理论为基础,借鉴前人已有的研究,综合运用文献法、专家咨询法、问卷调查法和专家排序法,参考相关专家以及小学一线科学教师的意见,致力于构建一套科学、合理且可操作的小学科学学业评价指标体系。本研究对小学科学学业评价指标体系的构建主要从五个方面展开:首先,运用文献法,对国内外相关文献进行梳理与分析,初步构建小学科学学业评价指标体系;第二,运用专家咨询法,咨询专家对于小学科学学业评价指标体系的意见,对初步构建的小学科学学业评价指标体系进行修改,使其具有内容效度;第三,运用问卷调查法,调查小学一线科学教师对于小学科学学业评价指标体系的重要性观点,并根据问卷数据对小学科学学业评价指标体系进行内部一致性检验和探索性因素分析,检验该评价指标体系的信效度;第四,运用专家排序法,向专家咨询各项指标的重要性程度,并依据分析结果建立小学科学学业评价指标的权重体系;最后,将构建的小学科学学业评价指标体系应用于实践,对Q市S小学学生的科学学业发展现状进行调查,并提出改进建议。根据研究内容,得出如下结论:本研究所构建的小学科学学业评价指标体系共有五项一级指标,二十三项二级指标以及四十九项评分标准;通过对教师问卷数据进行的内部一致性检验和探索性因素分析,得出小学科学学业评价指标体系具有良好的信效度;小学科学学业评价指标体系中的各项指标均具有重要性,但重要性程度不同;将构建的小学科学学业评价指标体系应用于实践,发现所构建的小学科学学业评价指标体系具有可操作性。
罗杰[6]（2021）在《基于生物学学科核心素养的高考试题研究 ——以2018-2020年全国卷为例》文中研究表明随着教育改革的不断推进,我国和很多其他国家都在推进教育改革,而教育改革的重要目标就是加大对学生核心素养的培养力度。2018年我国针对普通高中课程教育出台了相应的课程标准以及课程方案,这些方案都是以生物学学科核心素养的培育为中心修订或者设计的,对整个考试命题也带来了非常重要的影响。普通高等学校招生全国统一考试（简称高考）作为现阶段我国高校人才选拔的普遍方式,主要通过高考试题对学生的学业水平进行测试和选拔,在高考中也应当充分展现我国对生物学学科核心素养的重视,只有这样才能契合我国的人才培养目标。根据《普通高中生物学课程标准（2017年版）》（简称《新课标》）,高考试题应当对应生物学学科核心素养的四个维度,合理规划高考试题,充分展现学科核心素养对命题的指导作用。文章主要以教育测量及教育评价的相关理论作为支撑点,对生物学学科核心素养分类标准、水平划分标准以及试题分类标准进行确定,采用描述性统计及定性分析的方法对我国2018年到2020年的高考生物全国卷进行综合分析,选择学科核心素养作为生物高考卷分析的着力点,分别从内容概念以及素养水平和整体情况三个方面对9套试卷的试题进行统计分析,在此基础上得到相应的考查结果,然后对卷Ⅰ、卷Ⅱ、卷Ⅲ的考查结果进行比较,从而对我国2018年到2020年高考全国生物卷的考查变化进行总结和归纳,主要得到以下结论:（1）生命观念是考查占比最高的维度,社会责任在生物高考卷中出现的比例相对比较低,科学思维的考查比例居中。从2018年到2020年高考卷中,关于生物学科核心素养的考查题型发生了变化,从此前的单一题型为主,逐渐发展成为两种题型,同时试题的形式也更加多元,不仅是单纯的文字表达,同时还配合了很多图表,同时在题干中还增设了许多的情境。（2）试卷逐渐提高了对生物学学科核心素养水平层次考查的占比,不仅仅局限于特定素养的考查,而是转变为层次更加丰富的考查。（3）就内容概念来看,近几年我国生物高考卷对概念2的考查最多,并且其考查方面主要是科学思维的水平1、2、3以及生命观念的水平1、2和科学探究的水平2;概念5的考查也比较多,仅次于概念2,并且聚焦于生命观念的水平1和2。相比较而言,高考生物卷对于概念4的考查内容最少。整体而言,近几年我国高考生物全国卷更加注重生物学学科核心素养。文章通过分析,对当前我国的高中生物教学如何更好体现学科核心素养提出了一些针对性的建议。
周月华[7]（2021）在《小学科学课堂教学质量评价体系研究》文中研究指明作为教学的基本形式,课堂教学不仅直接关系到学校的办学水平和育人质量,而且还关系到国家教育方针在学校层面的贯彻与落实。近年来,国家颁布的许多政策文件中针对义务阶段课堂教学这一方面,都提出要进一步发挥课堂这一主阵地的作用,提高课堂教学的质量。随着科学教育的发展,小学科学这门学科也越来越被重视,尤其在2017年新颁布的小学科学课程标准中,对于培养学生科学素养提出了许多要求。因此,这也需要提高当前的小学科学课的教学质量,提高教师对于小学科学学科授课的水平。拥有一个较好的小学科学课堂教学质量评价指标,可以提高课堂教学的管理水平,促进科学课程的发展,对于学校领导和小学科学教师检验小学科学课堂教学质量具有一定借鉴意义。但目前小学科学课堂教学质量评价指标较为匮乏,因此本研究的核心内容就是通过查阅相关文献,在专家和一线教师的意见整合下,采用文献法、问卷法、专家咨询法、观察法等方法构建一个信效度良好的小学科学课堂教学质量评价指标体系。对小学科学课堂教学质量评价体系的研究主要从五个方面展开:在对有关小学科学课堂教学质量评价相关文献的整理分析中,对小学科学课堂教学质量评价指标体系进行初步构想;把初建的小学科学课堂教学质量评价指标体系进行两次专家意见的收集,经过修改整合,最终建立具有专家效度的小学科学课堂教学质量评价指标体系;运用问卷调查法调查小学科学教师对每个指标重要性的观点,并对评价指标体系进行信效度检验;采用专家排序法建立小学科学课堂质量评价指标体系的权重体系;将已构建好的小学科学课堂教学质量评价指标体系运用到小学科学课堂教学中去,一方面检验该指标体系的适用性和可操作性,另一方面促进教师教学能力不断提升,进而提高小学科学课堂教学的整体质量。研究结果表明:本研究构建的小学科学课堂教学质量评价指标体系具有良好的信效度,并且在实践应用中具有可操作性和适用性,可为小学科学课提供借鉴性意见,更好地提高小学科学课堂教学质量。
陈子航[8]（2021）在《深化“科学探究与创新意识”的高中化学实验创新设计》文中指出随着我国教育改革的推进,强调以应试为核心的教育时代将一去不复返了,现行的考核标准更多的是倾向于要求学生掌握知识规律和应对实际问题等。《普通高中化学课程标准（2017年版2020修订）》中也明确指出“进一步提升学生综合素质,着力发展化学学科素养。”这意味着新的教育目标是一个更加苛刻、更具高度的挑战,这就要求我们打破传统,开始一段革命性的改革。化学实验作为化学学科的基本研究手段,其能给予学生的教育意义不言而喻,而创新实验的出现能更好的发挥实验教学的优势,将实验教学真正的融入基础教学当中。本研究将以课程标准中提出的培养学生核心素养为核心,结合学生实际需求,对教学实验进行改进和创新性设计,以更好地培养“科学探究与创新意识”。具体研究内容如下:（1）通过文献法对国内外化学实验教学研究进行统计、分析,结合研究目的和实际教学情况,确定本文基本研究思路。（2）对“科学探究与创新意识”等核心素养进行分析,提取出其核心思想,并通过问卷调查法对学生在实验教学中的实际需求进行调查,最终依据各项结论构建出创新实验的基本设计思路。（3）对高中化学必修教材中的实验进行统计分析,选取“焰色试验”和“示温实验”依据上述核心要素进行创新改进,同时利用“食品自热包”设计创新探究实验,并通过实验法对三个实验进行实验验证,以保证其安全性、科学性和可实施性。（4）依据“科学探究与创新意识”进行创新实验教学基本程序的构建,完成创新实验教学思路的设计。（5）利用平行组实验对创新实验进行实施效果分析,最终完成创新实验实施意义的总结。教学实践证明实验创新设计能有效深化学生“科学探究与创新意识”素养:（1）创新实验在提高学生学习兴趣的同时能有效打破学生对化学实验较为固化的认识,从根本上为学生“创新意识”的发展打开了大门。（2）创新改进实验更加简约、绿色、易实施,在给学生传递绿色化学思想的同时,大大的降低了教学实施难度,为学生提供了充分参与实验探究过程的机会,促使学生对“科学探究”产生更深刻的认识。（3）整体创新实验探究步骤需严格执行,稍有差错就很可能造成结果差之千里,这一过程对于学生“科学探究与创新意识”素养的提升极具效果。（4）通过后测成绩差异分析发现创新实验在学生探究意识和实际应用能力的提升上具有更好的效果,实验班学生的“科学探究与创新意识”等化学学科核心素养得到更为深入的发展。进行高中化学实验的创新设计,并在高中化学课堂中进行合理运用,在满足学生基础知识学习条件的同时能有效提高学生的综合能力,深化学生的“科学探究与创新意识”,对学生化学学科核心素养的发展具有积极的意义。
李嘉洁[9]（2021）在《基于学科核心素养的高中生物学教材习题分析与应用研究》文中指出在推进高中教育教学体制改革的过程中,国家结合目前的教育现状,明确强调了各个学科的教学改革要求以及标准。各学科标准中提出的学科核心素养对学生的成长发展以及教育教学改革有着非常关键的影响。生物学教材是落实生物学课程目标的重要载体,也是教师教学与学生学习的基本工具。本课题研究对象选择的是目前国内使用范围最广的人教2007年版高中生物学教材。通过系统分析三本必修教材习题的设置以及生物学学科核心素养的渗透情况,并进行问卷调查及访谈,了解崇州市生物教师在生物学学科核心素养视角下的教材习题使用现状,然后在此研究基础上提出一些关于教材编写和教材习题使用的建议。通过研究得出初步结论:（1）教师对生物学学科核心素养有一定了解,但是没有站在宏观发展的角度去分析与应用。（2）教师在教学中重视教材习题的使用,但并没有认真研究,忽略了不同学科之间的联系,没有彰显核心素养的培养价值。（3）教材习题设置有层次,题型丰富,但较多考察的是基础知识,更注重生命观念素养的培养。（4）教材习题的素材选取有与社会联系的,但与目前科学发展有些脱节,已不利于学生学科核心素养的培养和提升。基于调查和统计分析,对于高中生物学教材编写和一线生物教师在教学中使用教材习题提出以下一些建议:（1）多参加有关新课标和学科核心素养的学习和教学活动,深入理解生物学学科核心素养内涵,充分分析与应用教材习题。（2）根据新课标要求,结合学情科学合理地使用教材习题。（3）充分利用各类题型并对教材习题进行合理改编,科学评价学生生物学学科核心素养的发展。（4）新教材编写要增加与实际生活联系紧密,与科学前沿、医学健康以及我国生物科研成就有关且能培养科学思维、科学探究的习题。
黄文婷[10]（2021）在《高中物理探究式教学开展现状调查研究》文中提出当前社会需要具有创新精神和实践探究能力的人才,《普通高中物理课程标准（2017版）》中强调要培养学生科学探究素养,提高学生探究能力,因此社会对科学探究的热情高涨,探究式教学在中学物理课堂中被广泛使用。本研究为深入了解当前探究式教学在中学物理课堂中的开展情况,探寻中学一线教师宝贵的探究式教学经验和阻碍开展的原因,旨在为教师提供更具针对性的理论和实践指导建议,有利于推动物理新课程改革,培养学生科学探究能力,落实新课改的思想。以福建省福州市为例,对高中物理探究式教学开展现状进行调查研究。本研究采用文献研究法,梳理关于探究式教学相关的文献资料,运用问卷调查法、个案调查法和访谈法等研究方法,对福州市不同类型高中学校的教师和学生进行问卷调查和访谈,并对福州市某所高中开展个案调查,探寻高中物理探究式教学的开展现状及存在的问题,并针对当前存在的问题提出相应的改进建议。首先,通过对教师背景资料进行差异性检验,发现教师性别对探究式教学无显着差异;不同学历和教龄的教师在探究教学意识和评价反思维度上均存在显着差异;不同学校类型的教师在组织形式与内容和评价反思等维度上存在显着差异;不同职称的教师在教学意识和组织形式与内容等维度上存在显着差异。其次,对高中物理探究式教学开展现状做进一步调查分析,发现当前探究式教学取得了以下成效:教师积极努力开展探究式教学、学生逐步接受探究学习、社会更加关注探究式教学。但是在探究式教学过程中存在以下问题:在内部因素上,探究活动只具有其形式,而缺少实质;探究过程缺乏对全体学生的关注;教师盲目跟风探究;学生总体探究水平不高等。在外部因素上,教师在获取探究资源上有所差异;现行高考制度对探究式教学的制约影响大;缺乏探究式教学实施条件和环境;校外资源开发不足等。基于调查发现的问题,本文提出相应的改进建议。具体为:在教育部门层面,要完善培训体系、加大经费投入、建立健全相关评价机制;在社会层面,要充分利用家长和高校资源;在学校层面,应加强对探究式教学的宣传、增订教育类期刊、给予教师探究资源和制定完善的校本研训制度等;在教师层面,应形成正确的探究式教学观念、积极参与培训和总结不足与经验;在学生层面上,要注重小组间合作和加强自主探究学习的意识。
二、关于学生科学探究的思考（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、关于学生科学探究的思考（论文提纲范文）
（2）高中植物与微生物主题科技创新实验的开发与利用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究的背景和依据 |
| 1.1.1 新课程改革对于生物学实验教学的新要求 |
| 1.1.2 生物学实验在生物教学中具有重要性 |
| 1.1.3 生物学实验创新改进在生物教学中应用越来越广泛 |
| 1.2 研究问题 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 1.4 研究目的 |
| 1.5 研究设计 |
| 2 核心概念界定与文献综述 |
| 2.1 高中实验教学研究现状 |
| 2.1.1 国外研究现状 |
| 2.1.2 国内研究现状 |
| 2.2 生物学实验探究的文献综述 |
| 2.2.1 “生物学实验教学”内涵的文本性研究 |
| 2.2.2 “开放式实验教学”内涵的文本性研究 |
| 2.2.3 “研究性实验教学”内涵的文本性研究 |
| 2.2.4 “创新实验教学”内涵的文本性研究 |
| 2.3 理论综述 |
| 2.3.1 认知结构迁移理论的文献研究 |
| 2.3.2 建构主义理论的文献研究 |
| 2.3.3 人本主义学习理论的文献研究 |
| 2.3.4 多元智能理论的文献研究 |
| 2.3.5 SOLO分类评价理论的文献研究 |
| 3 研究方法与过程 |
| 3.1 研究方法 |
| 3.1.1 文献研究法 |
| 3.1.2 行动研究法 |
| 3.1.3 问卷调查法 |
| 3.1.4 访谈法 |
| 3.1.5 统计分析法 |
| 3.2 研究过程 |
| 4 高中生物科技创新指导手册的编写步骤 |
| 4.1 高中生物科技创新实验的设计理念 |
| 4.2 高中生物科技创新实验的原则和方法 |
| 4.2.1 提问的原则和方法 |
| 4.2.2 背景研究的原则和方法 |
| 4.2.3 作出假设的原则 |
| 4.2.4 实验设计的一般步骤 |
| 4.2.5 实验笔记记录的原则和方法 |
| 4.2.6 科技创新实验论文撰写的一般步骤 |
| 5 高中生物科技创新指导手册的实践研究与案例分析 |
| 5.1 高中生物学创新实验应用现状调查 |
| 5.1.1 调查的目的 |
| 5.1.2 调查的对象 |
| 5.1.3 调查的结果分析 |
| 5.2 前期测评 |
| 5.2.1 测评的目的 |
| 5.2.2 测评的对象 |
| 5.2.3 测评的结果分析 |
| 5.3 高中生物学创新实验指导手册的实践研究与案例分析 |
| 5.3.1 实践研究的目的 |
| 5.3.2 实践研究的对象 |
| 5.3.3 实践研究的过程 |
| 5.3.4 实践研究的结果分析 |
| 5.4 后期测评 |
| 5.4.1 测评的目的 |
| 5.4.2 测评的对象 |
| 5.4.3 测评的结果分析 |
| 6 研究结论与反思 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究反思 |
| 7 实施建议 |
| 8 参考文献 |
| 9 附录 |
| 附录1:高中生物学实验教学学生科研探究能力调查问卷 |
| 附录2:教师访谈提纲 |
| 附录3:高中生物学创新实验设计思维测评 |
| 附录4:科研能力小问卷: |
| 附录5:高中生物植物与微生物科技创新指导手册 |
| 10 致谢 |
（3）基于ADI教学模式提升初中生科学探究能力的实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 国际科学教育发展趋势——重视科学论证 |
| 1.1.2 国内生物学教育的发展——重视科学探究 |
| 1.2 ADI教学模式的研究现状 |
| 1.2.1 国外现状分析 |
| 1.2.2 国内现状分析 |
| 1.2.3 教师使用现状 |
| 1.3 科学探究能力的研究现状 |
| 1.3.1 国外现状分析 |
| 1.3.2 国内现状分析 |
| 1.3.3 学生现状分析 |
| 1.4 研究目的 |
| 1.5 研究意义 |
| 1.5.1 理论意义 |
| 1.5.2 实践意义 |
| 1.6 创新点 |
| 1.6.1 研究角度 |
| 1.6.2 研究内容 |
| 2 概念界定及理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 科学探究能力 |
| 2.1.2 ADI教学模式 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 建构主义学习理论 |
| 2.2.2 皮亚杰认知发展理论 |
| 3 研究设计 |
| 3.1 研究方法 |
| 3.1.1 文献研究法 |
| 3.1.2 行动研究法 |
| 3.1.3 观察法 |
| 3.1.4 访谈法 |
| 3.1.5 案例研究法 |
| 3.2 研究技术路线 |
| 3.3 研究思路 |
| 3.4 研究时间 |
| 3.5 研究实验变量 |
| 3.6 研究测试设计 |
| 3.7 信效度分析 |
| 3.7.1 前测试卷分析 |
| 3.7.2 后测试卷分析 |
| 4 研究实践 |
| 4.1 确定ADI教学模式的步骤 |
| 4.2 梳理ADI教学模式的内容 |
| 4.3 基于ADI教学模式的教学 |
| 4.3.1 光合作用的发现史 |
| 4.3.2 水和无机盐的吸收与运输 |
| 4.3.3 食物中营养物质的吸收 |
| 5 研究结果分析 |
| 5.1 科学探究能力对比分析 |
| 5.2 学业成绩对比分析 |
| 5.3 学生访谈记录 |
| 6 研究结论与建议 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 教学建议 |
| 6.3 反思与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 教师ADI教学模式使用访谈提纲 |
| 附录二 初中生科学探究能力现状调查 |
| 附录三 初中生科学探究能力测试(前测) |
| 附录四 初中生科学探究能力测试(后测) |
| 附录五 评价科学探究能力的PTA量表 |
| 附录六 棠湖中学七年级生物期中试题 |
| 附录七 双流区七年级期末生物试题 |
| 附录八 学生访谈提纲 |
| 致谢 |
（4）基于PBL模式的高中生物学教材“问题探讨”栏目教学设计研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 问题的提出 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究现状 |
| 三、研究目的及意义 |
| 四、研究思路与方法 |
| 第二节 概念界定 |
| 一、PBL模式 |
| 二、教材 |
| 三、“问题探讨”栏目 |
| 第三节 理论基础 |
| 一、建构主义学习理论 |
| 二、有意义学习理论 |
| 三、问题教学理论 |
| 四、合作学习理论 |
| 第二章 高中生物学教材“问题探讨”栏目分析 |
| 第一节 “问题探讨”栏目的构成及类型分析 |
| 一、“问题探讨”栏目的构成 |
| 二、“问题探讨”栏目的类型 |
| 第二节 “问题探讨”栏目的特点分析 |
| 一、先进性 |
| 二、情境性 |
| 三、实践性 |
| 四、探究性 |
| 五、趣味性 |
| 第三节 “问题探讨”栏目在教学中体现的价值 |
| 一、联系教学目标要求,为新授课做好铺垫 |
| 二、创设真实问题情境,调动学生学习兴趣 |
| 三、渗透PBL教学模式,培养学生问题意识 |
| 第三章 高中生物学教材“问题探讨”栏目教学现状调查 |
| 第一节 调查概况 |
| 一、调查目的与对象 |
| 二、调查方法与过程 |
| 第二节 调查结果及分析 |
| 一、教师问卷调查结果及分析 |
| 二、学生访谈结果分析 |
| 第三节 调查结论 |
| 一、“问题探讨”栏目教学现状的优势 |
| 二、“问题探讨”栏目教学现状的不足 |
| 第四章 基于PBL模式的“问题探讨”栏目的教学设计 |
| 第一节 设计依据 |
| 一、PBL模式 |
| 二、《普通高中生物学课程标准》 |
| 三、“问题探讨”栏目特点以及教学存在的问题 |
| 第二节 教学策略 |
| 一、贯彻PBL教学,提高学生的问题解决能力 |
| 二、创设真实情境,使学生获得丰富的感性经验 |
| 三、开展探究活动,培养学生的合作探究能力 |
| 四、重视学科联系,促进学生综合思维的发展 |
| 五、理论联系实际,促进学生知识的迁移应用 |
| 六、巧用直观教具,提高课堂教学的教学效果 |
| 第三节 案例设计 |
| 一、案例设计的一般流程 |
| 二、教学案例设计及分析 |
| 第五章 基于PBL模式的“问题探讨”栏目教学设计的实验验证 |
| 第一节 实验目的及假设 |
| 一、实验目的 |
| 二、实验假设 |
| 第二节 实验对象的选择及变量控制 |
| 一、实验对象的选择 |
| 二、变量控制 |
| 第三节 实验工具 |
| 一、教学工具 |
| 二、测试工具 |
| 第四节 实验过程 |
| 一、课堂观察的实施 |
| 二、教师访谈的实施 |
| 三、学生问卷调查的实施 |
| 第五节 实验结果与分析 |
| 一、课堂观察结果分析 |
| 二、教师访谈结果分析 |
| 三、学生核心素养水平测试结果分析 |
| 第六章 结论与展望 |
| 第一节 结论与创新 |
| 一、结论 |
| 二、创新之处 |
| 第二节 不足与展望 |
| 一、不足之处 |
| 二、展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 高中生物学教材“问题探讨”栏目教学现状教师调查问卷 |
| 附录2 高中生物学教材“问题探讨”栏目学生访谈提纲 |
| 附录3 课堂观察量表 |
| 附录4 教师访谈提纲 |
| 附录5 高中生物学学科核心素养水平调查问卷(前后测) |
| 致谢 |
（5）小学科学学业评价体系研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导言 |
| (一)选题缘由与意义 |
| 1.选题缘由 |
| 2.选题意义 |
| (二)文献综述 |
| 1.国外相关研究 |
| 2.国内相关研究 |
| (三)概念界定 |
| 1.学业评价 |
| 2.小学科学学业评价 |
| 3.评价指标体系 |
| (四)研究方法与步骤 |
| 1.研究方法 |
| 2.研究步骤 |
| 一、小学科学学业评价指标体系建立的原则及依据 |
| (一)小学科学学业评价指标体系建立的原则 |
| 1.全面性与客观性 |
| 2.系统性与清晰性 |
| 3.科学性与可行性 |
| (二)小学科学学业评价指标体系构建的依据 |
| 1.政策依据 |
| 2.理论依据 |
| 3.现实依据 |
| 二、小学科学学业评价指标体系的初步构建 |
| (一)小学科学学业评价指标体系构想 |
| (二)小学科学学业评价指标体系内涵分析 |
| 1.科学知识 |
| 2.科学方法 |
| 3.科学能力 |
| 4.科学态度 |
| 5.社会责任 |
| 三、基于专家咨询的小学科学学业评价指标体系构建 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究方法 |
| 1.专家咨询调查问卷 |
| 2.专家咨询对象 |
| (三)第一次专家咨询问卷结果分析 |
| 1.评价指标体系结构与指标意见分析 |
| 2.各项指标及评分标准的统计结果与意见分析 |
| 3.第一次专家咨询意见统计分析 |
| (四)第二次专家咨询问卷结果分析 |
| 1.评价指标体系结构与指标意见分析 |
| 2.各项指标及评分标准的统计结果与意见分析 |
| 3.第二次专家咨询意见统计分析 |
| 4.小学科学学业评价指标体系整体预览 |
| 四、小学科学学业评价指标体系信效度分析 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究方法 |
| (三)评价指标体系的信效度分析 |
| 1.信度分析 |
| 2.效度分析 |
| 五、小学科学学业评价指标体系之指标权重构建 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究方法 |
| (三)指标权重结果分析 |
| 1.一级指标权重结果分析 |
| 2.二级指标权重结果分析 |
| (四)小学科学学业评价指标体系整体预览 |
| 六、小学科学学业评价指标体系实践应用研究 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究方法 |
| (三)研究结果及分析 |
| 1.“科学知识”评价结果分析 |
| 2.“科学方法”评价结果分析 |
| 3.“科学能力”评价结果分析 |
| 4.“科学态度”评价结果分析 |
| 5.“社会责任”评价结果分析 |
| 6.小学科学学业量化评价结果总体分析 |
| 七、研究结论与展望 |
| (一)研究结论 |
| 1.小学科学学业评价指标体系的构建 |
| 2.小学科学学业评价指标体系具有良好的信效度 |
| 3.小学科学学业评价指标体系中的各项指标均具有重要性,但重要性程度不同 |
| 4.小学科学学业评价指标体系具有可操作性 |
| (二)研究反思与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（6）基于生物学学科核心素养的高考试题研究 ——以2018-2020年全国卷为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.3 研究目的与研究意义 |
| 1.4 研究内容 |
| 1.4.1 试卷整体情况 |
| 1.4.2 试卷对生物学学科核心素养水平的考查 |
| 1.4.3 试卷对内容概念的考查 |
| 1.5 技术路线 |
| 1.6 研究创新点 |
| 2 研究综述 |
| 2.1 相关概念 |
| 2.1.1 素养 |
| 2.1.2 核心素养 |
| 2.1.3 生物学学科核心素养 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 教育评价 |
| 2.2.2 教育测量 |
| 2.3 生物学高考试卷 |
| 3 研究对象和研究方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 4 卷Ⅰ对生物学学科核心素养的体现 |
| 4.1 生命观念考查结果 |
| 4.1.1 整体情况 |
| 4.1.2 素养水平 |
| 4.1.3 内容概念 |
| 4.2 科学思维考查结果 |
| 4.2.1 整体情况 |
| 4.2.2 素养水平 |
| 4.2.3 内容概念 |
| 4.3 科学探究考查结果 |
| 4.3.1 整体情况 |
| 4.3.2 素养水平 |
| 4.3.3 内容概念 |
| 4.4 社会责任考查结果 |
| 4.4.1 整体情况 |
| 4.4.2 素养水平 |
| 4.4.3 内容概念 |
| 4.5 卷Ⅰ试题统计结果分析 |
| 5 卷Ⅱ对生物学学科核心素养的体现 |
| 5.1 生命观念考查结果 |
| 5.1.1 整体情况 |
| 5.1.2 素养水平 |
| 5.1.3 内容概念 |
| 5.2 科学思维考查结果 |
| 5.2.1 整体情况 |
| 5.2.2 素养水平 |
| 5.2.3 内容概念 |
| 5.3 科学探究考查结果 |
| 5.3.1 整体情况 |
| 5.3.2 素养水平 |
| 5.3.3 内容概念 |
| 5.4 社会责任考查结果 |
| 5.4.1 整体情况 |
| 5.4.2 素养水平 |
| 5.4.3 内容概念 |
| 5.5 卷Ⅱ试题统计结果分析 |
| 6 卷Ⅲ对生物学学科核心素养的体现 |
| 6.1 生命观念考查结果 |
| 6.1.1 整体情况 |
| 6.1.2 素养水平 |
| 6.1.3 内容概念 |
| 6.2 科学思维考查结果 |
| 6.2.1 整体情况 |
| 6.2.2 素养水平 |
| 6.2.3 内容概念 |
| 6.3 科学探究考查结果 |
| 6.3.1 整体情况 |
| 6.3.2 素养水平 |
| 6.3.3 内容概念 |
| 6.4 社会责任考查结果 |
| 6.4.1 整体情况 |
| 6.4.2 素养水平 |
| 6.4.3 内容概念 |
| 6.5 卷Ⅲ试题统计结果分析 |
| 7 讨论与结论 |
| 7.1 讨论 |
| 7.1.1 卷Ⅰ、卷Ⅱ、卷Ⅲ在整体情况方面的比较 |
| 7.1.2 卷Ⅰ、卷Ⅱ、卷Ⅲ在素养水平方面的比较 |
| 7.1.3 卷Ⅰ、卷Ⅱ、卷Ⅲ在内容概念方面的比较 |
| 7.2 结论及建议 |
| 7.2.1 结论 |
| 7.2.2 建议 |
| 7.3 研究不足 |
| 7.4 研究展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（7）小学科学课堂教学质量评价体系研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导言 |
| (一)研究背景及意义 |
| 1.研究背景 |
| 2.研究意义 |
| (二)文献综述 |
| 1.国外相关研究 |
| 2.国内相关研究 |
| (三)研究对象与目的 |
| 1.研究对象 |
| 2.研究目的 |
| (四)研究思路与方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| 一、小学科学课堂教学质量评价体系研究的理论阐释 |
| (一)核心概念界定 |
| 1.课堂教学质量 |
| 2.教学质量评价 |
| 3.评价指标体系 |
| (二)小学科学课堂教学质量评价指标体系建立的原则与依据 |
| 1.构建依据 |
| 2.构建原则 |
| 二、小学科学课堂教学质量评价指标体系初步构建 |
| (一)小学科学课堂教学质量评价指标体系构想 |
| (二)小学科学课堂教学质量评价指标内涵分析 |
| 1.教师教学指标内涵分析 |
| 2.学生学习指标内涵分析 |
| 3.课堂环境设置指标内涵分析 |
| 三、基于专家咨询的小学科学课堂教学质量评价指标体系构建 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究方法 |
| (三)第一次专家咨询问卷结果分析 |
| 1.评价指标体系结构意见分析 |
| 2.各项指标及评分标准的统计结果与意见分析 |
| 3.专家意见统计分析 |
| (四)第二次专家咨询问卷结果分析 |
| 1.评价指标体系结构意见分析 |
| 2.各项指标及评分标准的统计结果与意见分析 |
| 3.专家意见统计分析 |
| 4.小学科学课堂教学质量评价指标体系概览 |
| 四、小学科学课堂教学质量评价指标体系信效度分析 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究方法 |
| (三)评价指标体系的信效度分析 |
| 1.信度分析 |
| 2.效度分析 |
| 五、小学科学课堂教学质量评价指标体系之指标权重构建 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究方法 |
| (三)指标权重结果分析 |
| 1.一级指标权重结果分析 |
| 2.二级指标权重结果分析 |
| 3.三级指标权重结果分析 |
| 4.小学科学课堂教学质量评价指标体系的整体预览 |
| 六、小学科学课堂教学质量评价指标体系应用研究 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究方法 |
| (三)调查结果及分析 |
| 七、研究结论、反思与建议 |
| (一)研究结论 |
| 1.小学科学课堂教学质量的评价指标体系构建 |
| 2.小学科学课堂教学质量评价指标体系信度和效度良好 |
| 3.小学科学课堂教学质量评价指标可行性检验 |
| (二)研究反思及建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 小学科学课堂教学质量评价指标体系构建调查问卷(专家咨询第一次) |
| 附录二 第一次专家咨询意见分析 |
| 附录三 小学科学课堂教学质量评价指标体系构建调查问卷(专家咨询第二次) |
| 附录四 第二次专家咨询意见分析 |
| 附录五 小学科学教师对小学科学课堂教学质量评价指标重要性的观点调查问卷 |
| 附录六 小学科学课堂教学质量评价指标权重体系构建调查问卷 |
| 致谢 |
（8）深化“科学探究与创新意识”的高中化学实验创新设计（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 落实课程标准的要求 |
| 1.1.2 提升学生化学学科核心素养的需求 |
| 1.1.3 化学实验创新改进为研究热点和重点 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究内容和研究方法 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 国内外研究综述 |
| 1.4.1 国外化学实验教学研究现状 |
| 1.4.2 国内化学实验教学研究现状 |
| 1.4.3 与“科学探究与创新意识”相关的化学实验教学研究现状 |
| 1.5 高中化学必修教材实验统计 |
| 1.6 研究思路 |
| 第2章 相关概念界定与理论基础 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 化学实验 |
| 2.1.2 “科学探究和创新意识” |
| 2.1.3 创新设计 |
| 2.2 理论依据 |
| 2.2.1 多元智力理论 |
| 2.2.2 活动课程理论 |
| 2.2.3 人本主义学习理论 |
| 2.2.4 化学学科的核心素养 |
| 第3章 高中化学实验创新设计分析 |
| 3.1 化学实验创新设计需求分析 |
| 3.1.1 “科学探究与创新意识”素养分析 |
| 3.1.2 其他化学核心素养分析 |
| 3.1.3 学生需求及实际教学需求分析 |
| 3.2 创新实验设计理念 |
| 3.2.1 “科学探究与创新意识”素养的实验设计理念 |
| 3.2.2 实验设计理念的其他要素 |
| 3.3 创新实验的选择 |
| 第4章 高中化学实验创新案例 |
| 4.1 焰色试验创新改进 |
| 4.1.1 教材实验重现 |
| 4.1.2 教材实验分析 |
| 4.1.3 实验创新设计 |
| 4.2 Ba(OH)_2晶体与NH_4Cl吸热实验创新改进 |
| 4.2.1 教材实验重现 |
| 4.2.2 教材实验分析 |
| 4.2.3 实验创新设计 |
| 4.3 食品自加热装置成分探究实验创新设计 |
| 4.3.1 实验设计目的 |
| 4.3.2 实验设计理念 |
| 4.3.3 实验原理 |
| 4.3.4 实验设计思路 |
| 4.3.5 实验案例 |
| 4.4 创新实验教学思路 |
| 4.4.1 焰色试验教学思路 |
| 4.4.2 Ba(OH)_2晶体与NH_4Cl吸热实验教学思路 |
| 4.4.3 自热包成分探究实验教学思路 |
| 第5章 创新实验教学实施研究 |
| 5.1 教学实践对象 |
| 5.2 教学实践过程 |
| 5.3 研究结果 |
| 5.3.1 后测结果分析与结论 |
| 5.3.2 研究结果分析 |
| 5.3.3 研究小结 |
| 第6章 结论与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 高中化学创新实验态度调查问卷 |
| 附录2 |
| 研究生期间主要研究成果 |
| 致谢 |
（9）基于学科核心素养的高中生物学教材习题分析与应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究创新 |
| 1.4 研究内容与方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 研究意义 |
| 2 相关概念界定及理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 核心素养与生物学学科核心素养 |
| 2.1.2 习题与教材习题 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 建构主义学习理论 |
| 2.2.2 认知主义学习理论 |
| 2.2.3 学习迁移理论 |
| 3 高中生物学教材习题分析 |
| 3.1 高中生物学教材习题设置分析 |
| 3.1.1 习题结构 |
| 3.1.2 习题数量 |
| 3.1.3 习题类型 |
| 3.1.4 习题层次 |
| 3.2 高中生物学教材习题中的生物学学科核心素养 |
| 3.2.1 基于生物学学科核心素养的教材习题特点 |
| 3.2.2 生物学学科核心素养在教材习题中的分布 |
| 3.3 基于生物学学科核心素养的教材习题例题分析 |
| 3.3.1 生命观念素养的例题分析 |
| 3.3.2 科学思维素养的例题分析 |
| 3.3.3 科学探究素养的例题分析 |
| 3.3.4 社会责任素养的例题分析 |
| 4 高中生物学教材习题应用现状的调查与分析 |
| 4.1 调查问卷的基本信息 |
| 4.1.1 调查目的 |
| 4.1.2 调查对象 |
| 4.1.3 调查问卷的制作 |
| 4.1.4 访谈的进行 |
| 4.2 调查数据统计与分析 |
| 4.2.1 调查问卷的发放和回收情况 |
| 4.2.2 教师问卷的结果与分析 |
| 4.2.3 学生问卷的结果与分析 |
| 4.3 访谈的结果与分析 |
| 4.4 问卷调查反应的问题及分析 |
| 5 基于生物学学科核心素养的高中生物学教材习题的应用建议 |
| 5.1 基于生物学学科核心素养的高中生物学教材习题的应用策略 |
| 5.1.1 深入理解生物学学科核心素养,透彻分析教材习题 |
| 5.1.2 根据新课标和学情分析明确教学目标,合理选用教材习题 |
| 5.1.3 充分利用各类型习题,发挥教材习题的评价功能 |
| 5.2 基于生物学学科核心素养的高中生物学教材习题的教学案例 |
| 5.2.1 从审题出发,挖掘教材习题中的学科核心素养 |
| 5.2.2 从创新出发,丰富教材习题中的学科核心素养 |
| 5.2.3 从拓展出发,升华教材习题中的学科核心素养 |
| 6 研究总结 |
| 6.1 研究的结论与建议 |
| 6.1.1 研究结论 |
| 6.1.2 研究建议 |
| 6.2 研究的不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 致谢 |
| 在校期间科研成果 |
（10）高中物理探究式教学开展现状调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 研究思路 |
| 1.5 研究方法 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.2 研究现状 |
| 3 理论基础 |
| 3.1 科学哲学基础 |
| 3.2 心理学基础 |
| 3.3 教育学基础 |
| 4 高中物理探究式教学开展现状调查与分析 |
| 4.1 学生调查问卷设计与结果分析 |
| 4.2 教师调查问卷设计与结果分析 |
| 4.3 个案调查结果分析 |
| 5 高中物理探究式教学开展中的成效及问题分析 |
| 5.1 取得的成效 |
| 5.2 存在的问题及原因 |
| 6 高中物理探究式教学开展的改进措施 |
| 6.1 教育部门层面 |
| 6.2 社会层面 |
| 6.3 学校层面 |
| 6.4 教师层面 |
| 6.5 学生层面 |
| 7 研究结论与不足 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 高中物理探究式教学现状调查问卷(教师卷) |
| 附录2 高中物理探究式教学现状调查问卷(学生卷) |
| 致谢 |
四、关于学生科学探究的思考（论文参考文献）
- [1]小学高年级科学课探究活动对科学态度的影响研究[D]. 黄露佳. 延边大学, 2021
- [2]高中植物与微生物主题科技创新实验的开发与利用研究[D]. 吕彬. 四川师范大学, 2021(12)
- [3]基于ADI教学模式提升初中生科学探究能力的实践研究[D]. 李梅. 四川师范大学, 2021(12)
- [4]基于PBL模式的高中生物学教材“问题探讨”栏目教学设计研究[D]. 段丽. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [5]小学科学学业评价体系研究[D]. 李炳燕. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [6]基于生物学学科核心素养的高考试题研究 ——以2018-2020年全国卷为例[D]. 罗杰. 四川师范大学, 2021(12)
- [7]小学科学课堂教学质量评价体系研究[D]. 周月华. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [8]深化“科学探究与创新意识”的高中化学实验创新设计[D]. 陈子航. 内蒙古师范大学, 2021(08)
- [9]基于学科核心素养的高中生物学教材习题分析与应用研究[D]. 李嘉洁. 四川师范大学, 2021(12)
- [10]高中物理探究式教学开展现状调查研究[D]. 黄文婷. 天津师范大学, 2021(10)