一、《外科护理学》绪论课教学研究（论文文献综述）
王元[1]（2017）在《以Moodle平台为基础的《健康评估》混合式教学效果的研究》文中研究表明研究背景网络在线学习环境日益成熟,我国高等教育以前所未有的速度实现了跨越式的发展。与此同时,慕课大潮的涌入为教学改革带来了重要机遇。世界开放与远程教育理事会也提出:线上与线下相结合的混合学习方式渐成主流学习形式,是开放与远程教育发展的五大趋势之一。在慕课背景下,在各高校大力支持混合式教学之际,进行护理专业混合式教学改革已经拉开序幕。《健康评估》是高校护理学专业的主干课程之一,也是本校国家级精品资源共享课。该课程既有理论学习又有实践训练,是沟通护理基础课程和专业课程的桥梁。通过本课程学习健康评估的内容和方法、护理诊断思维方法,以期识别健康问题,提出护理诊断,为制定正确的护理措施提供依据。利用混合式教学法,能否更有效地提高学生自学意识和团队合作意识、提高护理专业学生的学习成绩,这是我们进行研究的原因和动力。研究目的了解我校护生对基于本校Moodle平台《健康评估》课程的需求情况;进行健康评估混合式教学的设计和实施,研究混合式教学与传统课堂教学效果的差异。明确哪种教学方式更有助于提高学生成绩与实践能力,以及提高学生的自学意识和团队合作能力。为进行护理专业混合式教学提供一些合理的参考依据与实践经验。对象与方法1研究对象1.1前期研究对象纳入标准:（1）南方医科大学护理专业学生（2）自愿参加问卷调查1.2后期研究对象（1）南方医科大学二年级148名本科护理学生。（2）试验组72人（女66人,男6人）,对照组76人（女70人,男6人）。两组学生在年龄（试验组:20.90±1.04,对照组:20.64±0.99）、上学期平均成绩（试验组:77.24±4.89,对照组:77.68±5.01）均无统计学差异（P>0.05）。2.研究方法2.1问卷调查法编制《高校护生对Moodle平台健康评估课程需求情况调查》（见附录1）对530名护生进行了调查,以及编制《护生对健康评估课程学习满意情况调查表》（见附录2）对148名护生进行调查。2.2实验研究法课题团队历时近一年半设计制作Moodle平台健康评估课程并实施,试验组接受以Moodle平台为基础的混合式教学,对照组接受面对面传统式课堂教学。2.3统计方法主要采用百分比和均数±标准差进行基本情况描述,用两独立样本t检验进行进一步分析。P<0.05为差异具有统计学意义。结果前期调查中,65.6%的护生对于Moodle平台建立健康评估课程表现出了明确的支持态度;在后期的分组教学实践中,两组护生测验成绩（试验组73.23±2.65;对照组 69.45±6.56）、操作成绩（试验组 90.17 ±8.36;对照组 86.20±8.16）、理论成绩（试验组69.85 ±7.35;对照组66.70±9.21）以及总成绩（试验组79.32±4.86;对照组76.60 ±6.17）,试验组平均成绩高于对照组,且差异均具有统计学意义（P<0.05）。教学满意情况、学习效果、自学状态、操作实践、团队协作方面,试验组满意得分高于对照组,且差异有统计学意义（P<0.05）。结论在高校护理专业课程教学方式的研究实践中,基于Moodle平台的混合式教学效果优于传统单一面对面课堂授课的教学方式;混合学习组学生的操作与理论成绩、自学和团队协作意识等方面提高的比例高于传统授课组。学校和教师应在以激发学生自主学习意识的前提下,在课程形式、内容设计、考核等方面结合实际情况采纳学生的合理建议进行进一步的完善,更好地进行混合式学习教学改革。
张婷[2]（2016）在《高职院校护理专业实训空间设计模式研究》文中指出随着高职教育的迅速发展,使其建筑设计的重要性得到重视。与普通高校不同,高职注重实践技能训练,实训空间具有职业性、技能性等专业特点。基于实训空间的差异性和现存间题,有必要对其进行研究。同时医疗体系全面完善,社会对护理人才的需求不断上升,高职是护理人才输出的主要来源,受经济、政策和教育理念的影响,对实训教学的认识不够,实训基地的建设不足,严重制约专业发展。因此,对其实训空间的研究亟待完善,以指导高职护理专业实训空间的建设。本课题在此背景下提出,通过对现有高职护理专业实训空间进行详细调研和分析,总结现状间题,提出建议方案,对高职院校护理专业的实训空间设计模式展开研究工作本文从高职院校的发展历程、护理专业实训空间在不同时期下的空间形态入手,对实训空间建设作初步阐述,分析实训空间建设的影响因素；同时对陕西地区的5所设有护理专业的高职院校进行实地深入调研,整理分析数据,发现现有间题。二者结合探讨出适合护理专业实训空间的设计模式,从实训空间的组合构成、设备布局方式、单元实训空间的面积大小和数量等方面研究,给出合理的实训空间生均指标。填补现行建设标准“92指标”的不足,有效避免今后高职护理专业实训空间建设中出现的资源浪费或者使用不足等间题,为其建设提供理论参考依据,完善高职教育建设。在此基础上,研读空间构成内容的现有规范指标,结合当前经济社会发展条件下对空间提出的新要求,提出适应规模不断变化的高职护理专业实训空间的设计策略。
张德[3]（2015）在《重视外科护理学绪论教学,培养学生学习兴趣》文中进行了进一步梳理外科护理学（外护）绪论教学内容有外科护理学定义、任务内容、发展史、当好一名合格外科护士应具备的素质、如何学好外科护理学等,是外科护理学课程教学的开场白和宣传片,是外护教师与学生进行教学交流的开始。其在外科护理学教学中起到提纲结领、总揽全局、画龙点睛、抛砖引玉的作用,可以说是外科护理学的缩影,因此,怎样培养学生对外科护理学学习兴趣,外科护理学绪论的教学显得尤为重要。
张莹莹,杨晴,董红艳[4]（2012）在《如何做好急救护理学的绪论课堂教学》文中指出构建高效的急救护理学绪论课堂教学体系,探讨急救护理学绪论课堂教学的设计中应注意的问题,包括教学目标要明确,教学方法要创新,教师情绪调控要适当,医德教育要渗透。
胡晓群[5]（2012）在《在外科护理学教学中渗透人文关怀教育》文中进行了进一步梳理为了适应新的护理模式,提高护生的人文关怀能力,结合外科护理学教学,以举例法浅谈了在理论课、实训课、医院的见习和实习中渗透人文关怀教育。通过教师的榜样和引导作用、护生的主动参与、学校和医院联手,培养护生的关爱意识、沟通能力、评判性思维和创新能力,能有效提高护生的人文关怀能力。
廖如意,胡丽,吴艳平,蔡曼波,何平平[6]（2009）在《讨论式教学法在本科《外科护理学》见习带教中的应用》文中进行了进一步梳理目的探讨讨论式教学法对提高护生临床实践能力以及对临床工作的适应能力的作用。方法将进入外科病房见习的2006级护生118人随机分为对照组和实验组,各59人。对照组采用传统的见习带教法,实验组采用讨论式教学法,待见习结束后发放满意度调查表并对学生进行出科考试,比较2种带教方法的效果。结果对照组护生满意率6.77%,实验组护生满意率77.96%;出科考试成绩比较,应用传统带教法的护生及格率和优良率分别为59.32%和0.00%,而讨论式教学法的护生及格率和优良率分别为100.00%和64.41%,两者比较具有统计学意义（p<0.05）。结论讨论式教学法用于《外科护理学》见习带教中提高了护生的学习主动性,激发了学习兴趣,提高了考试成绩,提高了临床学习能力和人际沟通能力,强化了整体护理意识,帮助护生树立了整体护理观念,值得推广。
刘雪萍[7]（2008）在《外科护理学绪论课的教学方法》文中提出
施其龙[8]（2003）在《《外科护理学》绪论课教学研究》文中研究表明 医学护理学教育作为职业教育对培养适应整体化护理的高素质人才尤其重要。上好《外科护理学》绪论课,对加强学生医学素质教育具有重要意义。现就这个问题谈几点认识。 （1）转变观念,充分认识绪论课的价值 教育改革要求在教学内容上,将素质教育渗透到学校教育教学的整个过程中。在课堂教学中做到:揭示知识发生过程及思维过程,培养学生独立获取知识的能力;强调学生的参与
二、《外科护理学》绪论课教学研究（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、《外科护理学》绪论课教学研究（论文提纲范文）
（1）以Moodle平台为基础的《健康评估》混合式教学效果的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 前言 |
| 1 研究背景 |
| 2 本研究的设想 |
| 第二章 高校护生对Moodle平台上建立健康评估课程需求情况的调查 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究工具 |
| 2.3 质量控制 |
| 2.4 统计分析 |
| 2.5 结果 |
| 2.6 讨论 |
| 第三章 《健康评估》混合式教学的实施和效果评价 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.3 质量控制 |
| 3.4 统计分析 |
| 3.5 结果 |
| 3.6 讨论 |
| 第四章 全文总结 |
| 4.1 本研究总结 |
| 4.2 本研究的特色及创新之处 |
| 4.3 本研究的局限性和后续展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 研究生在读期间科研情况 |
| 致谢 |
（2）高职院校护理专业实训空间设计模式研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 课题来源 |
| 1.2 研究背景 |
| 1.2.1 我国高职院校的发展 |
| 1.2.2 护理专业的发展 |
| 1.2.3 高职护理实训室的现状问题 |
| 1.3 研究对象 |
| 1.3.1 高职院校概述 |
| 1.3.2 高职护理专业概述 |
| 1.3.3 高职与本科护理教育区别概述 |
| 1.3.4 高职护理实训空间概述 |
| 1.3.5 空间设计模式 |
| 1.4 研究现状 |
| 1.4.1 国内现状 |
| 1.4.2 国外现状 |
| 1.5 研究内容 |
| 1.6 研究目的及意义 |
| 1.6.1 研究目的 |
| 1.6.2 研究意义 |
| 1.7 研究方法及框架 |
| 1.7.1 研究方法 |
| 1.7.2 研究框架 |
| 1.8 本章小结 |
| 2 高职院校护理专业实训空间发展概述 |
| 2.1 高职教育的发展对实训空间的影响 |
| 2.1.1 高职教育发展现状 |
| 2.1.2 高职教育发展现状存在的问题 |
| 2.1.3 医护专业实训空间存在的问题 |
| 2.1.4 高职教育的发展对实训空问的影响 |
| 2.2 医学教育的发展对护理实训空间提出的要求 |
| 2.2.1 我国医学教育的发展现状 |
| 2.2.2 我国医学教育的发展趋势 |
| 2.2.3 医学教育发展对护理实训空间提出的新要求 |
| 2.3 护理专业实践教学及其实践空间环境的发展概述 |
| 2.3.1 国内护理专业实践教学及其空间环境的发展概述 |
| 2.3.2 国外护理专业实践教学及其空间环境的发展概述 |
| 2.4 医疗仪器设备对实践空间提出的要求 |
| 2.4.1 护理专业实训项目 |
| 2.4.2 护理医用设备及其使用要求 |
| 2.5 影响护理专业实训空间设计的因素 |
| 2.5.1 教学模式 |
| 2.5.2 行为模式 |
| 2.5.3 仪器设备的使用 |
| 2.6 本章小结 |
| 3 高职院校护理专业实训空间的现状调研 |
| 3.1 调研目的及方法 |
| 3.1.1 调研目的 |
| 3.1.2 调研方法 |
| 3.2 调研概况 |
| 3.3 YA职业技术学院 |
| 3.3.1 基本信息及总平面图 |
| 3.3.2 护理系概况 |
| 3.3.3 护理实训室的建设现状 |
| 3.3.4 护理实训室的使用现状 |
| 3.4 SXNY职业技术学院 |
| 3.4.1 基本信息及总平面图 |
| 3.4.2 护理系概况 |
| 3.4.3 护理实训室的建设现状 |
| 3.4.4 护理实训室的使用现状 |
| 3.5 XY职业技术学院 |
| 3.5.1 基本信息及总平面图 |
| 3.5.2 护理系概况 |
| 3.5.3 护理实训室的建设现状 |
| 3.5.4 护理实训室的使用现状 |
| 3.6 XAYX高等专科学校 |
| 3.6.1 基本信息及总平面图 |
| 3.6.2 护理系概况 |
| 3.6.3 护理实训室的建设现状 |
| 3.6.4 护理实训室的使用现状 |
| 3.7 WN职业技术学院 |
| 3.7.1 基本信息及总平面图 |
| 3.7.2 护理系概况 |
| 3.7.3 护理实训室的建设现状 |
| 3.7.4 护理实训室的使用现状 |
| 3.8 调查问卷 |
| 3.8.1 学生调研问卷分析 |
| 3.8.2 教师调研问卷分析 |
| 3.8.3 问卷总结 |
| 3.9 调研院校护理专业实训空间现存问题 |
| 3.10 本章小结 |
| 4 高职院校医护专业实训空间规划布局研究 |
| 4.1 校园规划影响因素 |
| 4.2 实训空间的校园规划布局研究 |
| 4.2.1 实训中心与校园规划的布局关系 |
| 4.2.2 护理实训空间在实训楼中的布局现状 |
| 4.2.3 高职实训中心在校园规划中的设计原则 |
| 4.3 实训空间的校园规划布局发展趋势 |
| 4.4 本章小结 |
| 5 高职院校护理专业实训空间构成及其空间模式研究 |
| 5.1 护理专业实践教学现状 |
| 5.1.1 现状问题 |
| 5.1.2 影响因素 |
| 5.2 护理专业实训空间构成 |
| 5.2.1 护理专业实训空间的定义 |
| 5.2.2 护理专业实训空间的分类及特点 |
| 5.3 护理专业实训空间设计模式的研究范围限定 |
| 5.3.1 主要研究对象 |
| 5.3.2 实践用房分类 |
| 5.4 基护实训空间设计模式研究 |
| 5.4.1 基护实训室概述 |
| 5.4.2 影响基护实训室空间模式的因素 |
| 5.4.3 基护实训室空间模式研究 |
| 5.4.4 基护实训室的方案设计研究 |
| 5.4.5 小结 |
| 5.5 急救实训空间模式研究 |
| 5.5.1 急救实训空间的分类及概念 |
| 5.5.2 影响急救实训空间模式的因素 |
| 5.5.3 急救实训室空间模式研究 |
| 5.5.4 急救实训室方案设计研究 |
| 5.5.5 小结 |
| 5.6 妇产科实训空间模式研究 |
| 5.6.1 妇产科实训空间的分类及概念 |
| 5.6.2 影响妇产科实训空间模式的因素 |
| 5.6.3 妇产科实训室空间模式研究 |
| 5.6.4 妇产科实训室设计研究 |
| 5.6.5 小结 |
| 5.7 高职护理专业内外科实训空间模式研究 |
| 5.7.1 内外科实训空间的分类及概念 |
| 5.7.2 影响内外科实训空间模式的因素 |
| 5.7.3 内外科实训室空间模式研究 |
| 5.7.4 内外科实训室设计研究 |
| 5.7.5 小结 |
| 5.8 高职护理专业实训人文环境空间研究 |
| 5.8.1 人文环境空间的分类及概念 |
| 5.8.2 人文环境建设空间模式分析 |
| 5.8.3 人文环境建设建议方案 |
| 5.9 本章小结 |
| 6 高职院校护理专业实训室面积配置及数量研究 |
| 6.1 利用率研究的目的及意义 |
| 6.1.1 实训空间利用率概述 |
| 6.1.2 目的及意义 |
| 6.2 实训用房利用率研究 |
| 6.2.1 影响实训空间利用率的因素 |
| 6.2.2 空间利用率 |
| 6.2.3 基护实训空间利用率现状统计 |
| 6.2.4 急救实训空间利用率现状统计 |
| 6.2.5 妇产科实训空间利用率现状统计 |
| 6.2.6 内外科实训空间利用率现状统计 |
| 6.2.7 调研院校实训空间利用率总结 |
| 6.2.8 实训空间利用率建议 |
| 6.3 实训用房的数量间题 |
| 6.3.1 护理实训室的数量现状统计分析 |
| 6.3.2 影响护理实训室数量的因素 |
| 6.4 实训用房的面积及其空间平面布局研究 |
| 6.4.1 实训用房面积计算影响因素 |
| 6.4.2 基护实训空间面积计算 |
| 6.4.3 急救实训空间面积计算 |
| 6.4.4 妇产科实训空间面积计算 |
| 6.4.5 内外科实训空间面积计算 |
| 6.4.6 人文实训空间面积计算 |
| 6.4.7 实践实训空间面积建议 |
| 6.5 实训用房生均指标研究 |
| 6.5.1 现行指标分析 |
| 6.5.2 实训用房生均指标的影响因素 |
| 6.5.3 调研学校生均指标分析 |
| 6.5.4 “92”指标中生均指标的规定 |
| 6.5.5 《高等职业学校建设标准》中生均指标的规定 |
| 6.5.6 生均指标调节 |
| 6.5.7 生均指标计算 |
| 6.6 护理专业实训室规模变化的适应性策略 |
| 6.7 本章小结 |
| 7 结论及展望 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.1.1 规划布局 |
| 7.1.2 实训空间模式设计 |
| 7.1.3 护理专业实训空间生均配比指标 |
| 7.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 一 图目录 |
| 二 表目录 |
| 三 调研问卷 |
| 四 调研院校护理实训空间平面图 |
| 五 调研职校课程表 |
| 作者读研期间的研究成果 |
| 致谢 |
（3）重视外科护理学绪论教学,培养学生学习兴趣（论文提纲范文）
| 1 纠正对外科护理学绪论的教学误解 |
| 2 外科护理学绪论中基本概念要具体形象 |
| 3 外科护理学发展史的教学要生动形象 |
| 4 外科护理学绪论的教学应灵活多样 |
| 5 充分有效地运用教学素材和教学资源, 提高学生学习兴趣 |
| 6 小结 |
（4）如何做好急救护理学的绪论课堂教学（论文提纲范文）
| 1 教学目标要明确 |
| 2 教学方法要创新 |
| 2.1 将情景教学法应用到理论教学中 |
| 2.2 将角色扮演法应用到实践教学中 |
| 3 教师情绪调控要适当 |
| 4 医德教育要渗透 |
（6）讨论式教学法在本科《外科护理学》见习带教中的应用（论文提纲范文）
| 1 对象与方法 |
| 1.1 对象 |
| 1.2 见习带教方法 |
| 1.3 评价方法 |
| 1.4 统计学方法 |
| 2 结果 |
| 2.1 2组护生对2种不同带教法的满意情况 (见表1) |
| 2.2 2组护生考试成绩比较 (见表2) |
| 3 讨论 |
| 3.1 讨论式教学法能够激发护生的学习主动性 |
| 3.2 讨论式教学法能激发学生学习兴趣，提高考试成绩 |
| 3.3 讨论式教学法能提高护生的人际沟通能力和社会适应能力 |
| 3.4 讨论式教学法能强化护生的整体护理意识，使其树立整体护理观念 |
（8）《外科护理学》绪论课教学研究（论文提纲范文）
| (1)转变观念,充分认识绪论课的价值 |
| (2)通过绪论课教学解决学生思想障碍 |
四、《外科护理学》绪论课教学研究（论文参考文献）
- [1]以Moodle平台为基础的《健康评估》混合式教学效果的研究[D]. 王元. 南方医科大学, 2017(01)
- [2]高职院校护理专业实训空间设计模式研究[D]. 张婷. 西安建筑科技大学, 2016(02)
- [3]重视外科护理学绪论教学,培养学生学习兴趣[J]. 张德. 中国当代医药, 2015(24)
- [4]如何做好急救护理学的绪论课堂教学[J]. 张莹莹,杨晴,董红艳. 卫生职业教育, 2012(22)
- [5]在外科护理学教学中渗透人文关怀教育[J]. 胡晓群. 长江大学学报(自然科学版), 2012(09)
- [6]讨论式教学法在本科《外科护理学》见习带教中的应用[J]. 廖如意,胡丽,吴艳平,蔡曼波,何平平. 当代护士(专科版), 2009(04)
- [7]外科护理学绪论课的教学方法[J]. 刘雪萍. 家庭护士, 2008(01)
- [8]《外科护理学》绪论课教学研究[J]. 施其龙. 宿州师专学报, 2003(04)