问：语文教育专科毕业论文
- 答：培养学生的创新精神与创新能力须借助于良好的课堂教学环境，从生态学的视角来看，课堂构成了一个生态系统（Ecosystem）。生态系统是指在地球表面的一定空间中，生物群体与无机环境，通过能量转换与物质循环联结成的相对稳定的矛盾统一体。①一般认为，课堂生态系统是一个开放式的系统，它包括人的因素、物质因素和精神因素，在自然环境、社会环境、规范环境、心理环境的综合影响下，多种因素同时并存并相互制约，不同程度地作用于课堂教学。寻找制约课堂教学的可操作性因素，以此构建新的课堂教学理论与策略，让课堂走向维持创新的生态平衡具有重要的意义。本文对此试作探讨。 一、课堂教学生态的内涵 探讨课堂生轮春态问题要从生态学的角度出发。生态学这一术语最先是由德国生物学家海克尔（Haeckel）于1866年提出来的，它是研究生物体与其生存环境之间的相互关系的一门学科，通常是自然领域的一个学科术语。随着生态学的不断发展，这一概念介人到了许多学科门类，因此有了更广并桐弯泛的内涵和特征，出现了工业生态学、人类生态学、社会生态学、教育生态学、生态经济学等学科。课堂生态指的是课堂内人与环境的相互关系，属于微观生态的范畴，存在于课堂中的生态因素包括人的因素、物质因素和精神因素，三者之间相互依存、相互制约，呈多元互动的关系。 人的因素指课绝闷堂中的学生和教师，是课堂的主体因素。学生是受教育者，教师是实施教育者，学生的学习与教师的教学统一于课堂中，二者之间是一对矛盾体。学生无疑是课堂的主体，这一主体因素是课堂的主要因素，有个体与群体之分；教师在课堂这一特定领域内也充当着主体，教师主体因素是特殊因素。《中国百科大辞典》中给教师下的定义是学校中的向受教育者传授科学文化知识和技能、培养思想品德，便他们成为社会需要的人才的专业人员。教师的职责是单纯的，所肩负的就是施予受教育……
问：教育的核心是什么呢？
- 答：教育的核心应该是一种唤醒，是老师帮敏穗助学生成为他自腔拿游己的过程；是老师帮助学生把他们的天赋发挥出来的过伍销程。
- 答：教育的衫或拿核心是团梁什么或搭？真正的目的是什么？
- 答：我觉得教育的核心并不是把书本上的知识教授给孩子，而是要教会孩子陆雀做人做或行事，教育以育早团早人者为先！教人者为后。
- 答：德才兼备，才是教育的核心，很多人只信物和看重滑盯学习成绩，蚂虚去疏忽了个人品德的重要性。只有以德为先，“才”能够有效地发挥出来。
- 答：个人认为教育的核州派心是尊裂前重孩子内心的天真想法，一定不要以学习为主最根本的目标，首先就是育人，先教育好人再册源贺教他学习，这是教育最重要的一点。
问：如何理解教育的艺术在于激励，唤醒和鼓舞
- 答：在艺术中我们要多鼓励，鼓励会使艺术变美。
教育的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。这是德国著名的民主教育家第斯多惠说的。
德国的著名教育学家斯普朗格也曾说过：“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感唤醒。”马克思也说：“教育绝非单纯的文化传递，教育之为教育，正是在于它是一种人格心灵的唤醒。因此说教育的核心所在就是唤醒。”
第斯多惠（F.A.W．Diesterweg）的这一教育理念，一方面来源于卢梭及裴斯没灶塔洛齐的思想，一方面来源于他的同代人、福禄贝尔主义的主师爷福禄贝尔（F.W.A. Fröbel）。他们都主张教育的天然性、启发性、主动性、个性和创造性，尤其注重教育的人性价值。
语言是人类进行思维和交际的工具。课堂教学语言则是师生双方传递信息和交流思想的载体，是课堂教学中连接学生和教师的桥梁，是教师教育凳察明教学枣告思想的直接体现。苏霍姆林斯基曾经说：“教师的语言修养，在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。” - 答：“教育的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”这是德国著名的民主教育家第斯多惠说的。
德国的正肆著名教育学家斯普朗格也曾说过：“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来举锋轿，将生命感、价值感唤醒。”马克思也说：基州“教育绝非单纯的文化传递，教育之为教育，正是在于它是一种人格心灵的唤醒。因此说教育的核心所在就是唤醒。”
