一、高职英语口语考试改革初探（论文文献综述）
温璐璐[1]（2021）在《茶专生英语学习动机、动机强度与口语成绩的相关性研究》文中认为在国内外茶叶贸易和茶文化交流日益频繁的大背景下,茶专业英语口语应用能力的培养显得尤为重要。而英语口语学习动机作为影响高职茶专业学生（茶专生）口语水平的重要内因,是否会对学生的英语口语水平产生影响受到了学术界的高度重视。所以,有必要深入细致地分析高职茶专业学生英语口语学习动机对口语成绩的影响。本研究以动机理论为基础,通过问卷调查与数据分析,探讨高职茶专业学生英语口语学习动机类型和动机强度与口语成绩的相关情况,试图在一定程度上揭示口语学习动机类型、动机强度与口语成绩之间内在特征和强弱趋势,进一步拓展并丰富研究成果,继而为其高效高质地开展高职茶专业英语口语教学提供有益指导。基于此,本文提出了三个问题:（1）茶专业学生的英语口语学习动机类型和动机强度总体情况如何?（2）茶专业学生的英语口语学习动机和口语朗读题成绩、问答题成绩和总成绩的相关性如何?（3）茶专业学生的英语口语学习动机对口语朗读题成绩、问答题成绩和总成绩分别有怎样的预测力?为解答以上问题,笔者选取福建省某高职院校茶专业大二共122名学生并将其作为被试样本,通过问卷调查了解高职茶专业学生的英语口语学习动机。利用SPSS 24.0软件对获取到的各类数据展开系统研究,基于此获得如下结论:（1）总体来说,茶专业学生的口语学习动机处于中等水平。在学习动机四个维度中,以文化融合型动机和工具型动机为主,其次为学习情境型动机,成就型动机均值最低;另外口语学习动机强度中等偏低;（2）茶专业学生的口语学习动机与他们的口语成绩存在不同程度相关性,其中工具型动机和与朗读题成绩相关性最高,成就型动机和问答题成绩相关性最高,文化融合型动机与口语成绩各因子均存在低相关性,学习情境型动机与口语成绩各因子不相关;动机强度和口语成绩各因子均呈现切实相关;（3）茶专业学生的工具型动机和动机强度对朗读题成绩具有预测力,成就型动机和动机强度对问答题成绩具有预测力,工具型动机、成就型动机和动机强度对口语总成绩均具有预测力。基于以上研究结论,笔者提出如下建议:（1）充分运用现代化多媒体网络技术提升茶专业学生的口语学习意愿和自信心,激发学生的成就型动机;（2）立足于学生的就业需求,适当调整教材内容,对学生进行学习目标和职业规划方面的指导,进一步发挥学生的工具型动机;（3）通过改革考核方式以提高学生口语学习的积极性和努力程度,促进动机强度的提高;（4）依托茶专业实训平台和现代教学模式,营造良好的口语学习课堂氛围,提升文化融合型动机和学习情境型动机以促进口语成绩的提高。
杨竹[2]（2020）在《高职大专新生英语口语焦虑及其影响因素的调查研究 ——以贵阳幼儿师范高等专科学校为例》文中进行了进一步梳理
陆德红[3]（2020）在《小学高年级学生英语口头表达能力的调查研究 ——以安徽省H市为例》文中进行了进一步梳理2018年2月12日发布并于同年6月1日实施的《中国英语能力等级量表》,明确强调培养学生的英语口头表达能力。英语作为在全世界运用最广泛的语言之一,其口头表达更是重中之重。随着中国的国际地位提高,国际交流日益增多,英语口头表达能力愈发重要,提高英语口头表达能力也是培养和塑造国际高水平英语人才的关键。英语四六级考试也增加了口语考试,从以前只重视笔试到笔试和口试相结合,说明英语口头表达的重要性提上了日程。从小学英语学习的起点就重视口头表达能力的训练,显然对学生后期可持续发展极为必要。儿童2岁至青春期是其语言发展的关键期,国内大部分地区从小学三年级开设外语课,尤其是英语课。根据《义务教育英语课程标准》（2011版）,小学中年级英语教学就应注重英语听说,经过中年级的初步训练,具有一定英语口头表达基础的高年级学生的口头表达能力也应有所提高,高年级也是小学生英语口头表达能力的关键阶段。然而,笔者在前期阅读及为期近一个学期的课堂观察中,发现我国小学生英语口头表达能力存在较大不足。因此,本研究以H市为例,围绕其小学高年级学生的英语口头表达能力这一主题进行调查研究。为了全面、真实、有效了解当前小学生英语口头表达能力的现状,本研究采用口语测试、课堂观察和访谈的方式,来调查小学高年级学生英语口头表达能力,以期发现存在的问题,揭示问题背后的原因,继而提出有价值或利于在实践中提升小学生英语口头表达能力的建议。首先,根据《中国英语能力等级量表》中口头表达能力分量表,将其与目前大部分地区小学使用的人教版英语3-6年级教材进行逐一匹配,列出小学高年级教材中和《量表》中口头表达能力量表相对应的口语表达范例（包括典型句式或例句）。经过专家筛选和多方测试,最终确定了小学高年级学生英语口头表达能力测评卷。其次,根据设计好的小学高年级学生英语口头表达能力测评卷对H市三所不同区域小学的高年级学生进行了英语口语测试。通过此次研究,了解到H市小学高年级学生英语口头表达能力现状:H市小学高年级学生英语口头表达一级能力中,口头描述、口头说明、口头指示、口头互动等方面的能力处于基本达到与较好达到之间;口头叙述、口头论述能力介于勉强达到与基本达到之间;学生英语口头表达二级能力介于勉强达到与基本达到之间;不同学校小学高年级学生英语口头表达能力存在显着差异;不同年级、不同性别小学高年级学生英语口头表达能力没有显着差异;学生课堂参与口头表达的方式以被动为主;学生课堂开口流畅和支吾对半;学生课堂发言停留在“机械操练”水平。再次,通过课堂观察和教师访谈与学生访谈,分析小学高年级学生英语口头表达能力的问题与问题存在的客观原因和主观原因。最后,根据问题和问题存在的原因从学生存在的问题、口头表达能力教学、学校支持等三方面给出提高小学高年级学生英语口头表达能力的建议。
魏琴[4]（2019）在《高职院校《幼儿英语教育》课程教学问题及对策研究 ——基于A学院的调查》文中研究指明随着新媒体时代的到来,越来越多幼儿园、幼儿培训机构也陆续开设了幼儿英语课程,幼儿英语教师对幼儿的英语启蒙教育起着关键作用。但是由于多方面的因素影响,导致幼儿英语教育教学中的问题层出不穷。社会对幼儿英语教育的重视程度不断提高,培养出适应社会需求的幼儿英语教师成为高职院校学前教育专业的重要任务之一。本文主要研究高职院校《幼儿英语教育》课程的教学现状,以及如何优化《幼儿英语教育》课程,培养出既掌握学前教育专业知识技能,又具备幼儿英语教育教学能力的幼儿英语教师。本文通过对文献研究发现,我国有关“幼儿英语教学”研究的比较深入,而且很早就已经开始了,但是有关“幼儿英语教师师资培养”和《幼儿英语教育》课程教学的研究确实比较少,而且不够全面。通过对文献进行整理发现,该课程教学主要在师资配备、课程设置、教学内容、教学方法、教材选择等方面存在教学问题。在查阅文献的基础上,笔者对《幼儿英语教育》课程的教学理论进行了分析,高职院校旨在培养实用型人才,因此该课程教学应该以需求理论作为调查研究的理论基础,使课程教学满足目标行业、学生学习以及教学的需求。同时,还需以建构主义学习理论为本研究教学改革对策的理论基础,充分激发学生的学习的主动性和积极性。在分析《幼儿英语教育》课程的教学特点的过程中,笔者更加明确了高职《幼儿英语教育》的课程现状的调查方向和改革方向。在进行《幼儿英语教育》课程现状调查之前,笔者研究并分析了X学院幼儿英语课程教学改革的具体情况,其中包括:X学院《幼儿英语教育》课程中曾出现的教学问题,X学院《幼儿英语教育》课程教学改革的主要举措等,并从X学院教学改革中汲取了一些成功的经验,以作为A学院《幼儿英语教育》课程教学改革对策的参考。通过对需求分析理论进行深入学习,并借鉴X学院的问卷和访谈提纲,笔者对A学院《幼儿英语教育》课程教学现状展开了调查。调查过程主要分为三个阶段:第一阶段进行预调查,先进行小规模的问卷调查,并根据结果对调查问题进行适当的调整;第二阶段进行正式调查,分别对A学院2017级和2018级学前专业的学生、幼教行业相关人员和《幼儿英语教育》课程教师进行调查。第三阶段,对采集的数据从“师资配备、课程设置、教学内容”等方面进行分析整理,了解该课程的教学现状。通过对数据进行分析整理了解到,A学院《幼儿英语教育》课程教学主要有师资配备、教学内容、课程设置等方面的问题,具体如下:一、《幼儿英语教育》课程教师多数是英语教育专业的教师,缺乏幼儿英语教学经验;二、学生生源比较复杂,英语基础水平和学习习惯较差,学习积极性也不高;三、教材内容缺乏幼儿英语教学方法和活动设计,还有的教材内容存在着偏、旧、难的现象;四、课程设置方面,课时较少,无法完成教学任务;五、校外实训中,实习中缺乏有效指导,实习目标还不够明确;六、课程教学方法比较单一;七、评价方式未考查到学生的幼儿英语教学能力。通过对该课程的教学现状进行原因分析,笔者提出改革对策建议如下:第一,从《幼儿英语教育》课程教师“英教化”、“幼教化”和沟通能力三方面加强教师教学能力培训;第二,调整课程设置,适当增加课时,明确课程定位;第三,以“学生为本、就业为导向、能力为基础、专业为特色、实用化为原则”优化教学内容;第四,使用“情景教学法、游戏教学法、全系全感教学法”等多样化教学方法;第五,通过合理规划时间规范管理模式等方式,利用好实训基地;第六,从评价目标、评价方法等四个方面优化评价方式。
杨雪松[5]（2019）在《翻转课堂教学模式在中医药类中等职业学校英语教学中的效果研究 ——以成都中医药大学附属医院针灸学校为例》文中认为目的:本研究的目的是为了明确翻转课堂教学模式在成都中医药大学附属医院针灸学校英语教学中的效果。方法:采用对照法,主要从以下三个方面进行比较:一、翻转课堂组与传统教学组笔试、口语成绩比较;二、翻转课堂教学组与传统教学组学生课堂参与度比较;三、翻转课堂教学组与传统教学组学生课堂满意度比较。了解成都中医药大学附属医院针灸学校教师、学生对翻转课堂教学模式的接受度与认知度,促进英语教学模式改革,进而带动专业课程教学模式改革,提高学校教学质量与教学效果,进而推广至其它中医类职业院校,为信息时代下中医类职业学校教学改革提供理论依据及参考意见。在研究方法上,主要通过对照,运用文献分析法、问卷调查法、弗兰德斯互动分类分析体系对翻转课堂教学模式在英语教学中的效果进行研究。结果:（1）目前,成都中医药大学附属医院针灸学校学生英语基础较弱。传统教学组、翻转课堂教学组学生入学口语成绩优异者（>80）占比分别为2.7%、2.1%;中等成绩者（≥60且<80）占比分别为17.8%、17.7%;不及率分别为:79.4%、80.2%。传统教学组、翻转课堂教学组学生入学笔试成绩优异者（>80）占比分别为4.9%、3.4%;中等成绩者（≥60且<80）占比分别为21.6%、20.1%;不及率分别为:73.4%、76.4%。传统课堂教学组、翻转课堂教学组学生性别比、年龄结构及民族比、入学口语、笔试成绩均无统计学差异;（2）翻转课堂教学组口语成绩显着高于传统教学组,笔试成绩无统计学差异;（3）翻转课堂教学组课堂参与度显着高于传统教学组,翻转课堂教学模式在提高学习兴趣、思维能力培养方面优于传统教学模式;（4）翻转课堂教学组课堂满意度显着高于传统教学组,在提供合作学习与个性化学习需求方面优于传统教学组;（5）学生课堂参与度、课堂满意度对口语成绩影响显着（P<0.05）。学生学期课堂发言次数总和≥9,口语成绩差值更大（A2>A1）;学生课堂满意度得分≥9.2,口语成绩差值更大,口语进步更大（B2>B1）。课堂参与度与课堂满意度具有交互效应（P<0.05）,学期课堂发言次数总和≥9且课堂满意度得分≥9.2（平均分）的学生口语差值最大,口语进步最大（A2*B2>A2*B1>A1*B2>A1*B1）;（6）学生课堂参与度、课堂满意度对笔试成绩影响不显着（P>0.05）。（7）高职学生翻转课堂接受度显着高于中职学生,在时间管理方面优于中职学生,示范性、指令性作用不明显;（8）公共课教师翻转课堂接受度高于专业课教师,公共课教师具有更充足的时间资源。结论:（1）成都中医药大学附属医院针灸学校2017、18级学生英语基础弱,不及格率高;（2）翻转课堂教学模式通过提高学生课堂参与率提高学生口语成绩,对笔试成绩影响不大;（3）翻转课堂教学模式显着提高了学生的课堂满意度;（4）翻转课堂教学模式学生接受度主要受时间、工具限制,示范性作用及指令性作用有待加强;（5）学生课堂参与度、课堂满意度正向影响学生口语成绩。
谢芬芬[6]（2019）在《“互联网+”背景下高职学生英语应用能力培养的研究》文中指出信息时代的到来促使互联网从出现到发展迅速获得了各行各业的认可。如今,其已经不仅存在于人们的生活和工作当中,其对教育也产生了作用。近年来,随着我国经济的增长,很多企业步入到了国际市场当中,参与市场竞争。但企业需求英语人才,要求人才具有强悍的英语应用能力。为了满足企业的该种人才需求,国家开展对于英语教育的改革,将英语教育与网络技术结合起来,形成新的教学思想和教学模式。以“互联网+”作为背景,英语教学快速转型,在很大程度上提升了学生的英语应用能力,使他们对于英语知识的学习更加深刻,对于英语语言能力的运用也更熟练。文章研究“互联网+”背景下高职学生英语应用能力培养,从研究高职英语教育的相关概念及理论角度出发,深入分析“互联网+”对于英语教育转型造成的影响,英语教育在该种条件下所遭遇的困难、挑战以及其在该种背景下转型的优势。从英语阅读能力的培养到英语写作能力的教学实践,多角度分析英语应用能力的培养路径,阐述“互联网+”背景下,高职英语教学所获得的更为丰富的教学资源以及更广阔的发展前景。
罗军[7]（2018）在《“互联网+教育”背景下五年制高职英语课程教学改革研究》文中研究说明国务院2015年7月4日印发了《关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》。此后,“互联网+”迅速成为各行业追捧的热词并影响到了教育领域。“互联网+”对教育的影响是全方位的,如教育教学资源的开发、教学方式与手段的创新、课堂教学组织形式的变革等等。那么,在这样的背景下,高职英语课程教学何去何从?本文以xx职业学院为例,对五年制高职英语课程教学存在的问题及解决策略进行探讨,试图为五年制高职英语课程教学改革提供参考建议。论文主要采用文献法、问卷调查和行动研究等方法展开研究。首先简要陈述了研究的背景、目的与意义,对五年制高职英语课程教学方面的研究成果进行了归纳梳理。并对“互联网+教育”的背景及特征进行了分析,同时分析了“互联网+教育”给五年制高职英语课程教学带来的影响;其次,通过问卷调研对xx职业学院五年制高职英语课程教学现状进行了调查,揭示了教学中存在的主要问题。研究发现,五年制高职英语课程教学主要存在四个方面的问题:第一,五年制高职英语教学目标缺乏针对性,教学效果有待提升;第二,教学内容缺乏层级性,教学资源有待丰富;第三,教学手段缺乏多样性,教学理念有待转变;第四,教学评价缺乏激励性,评价方式有待改进。针对这些问题,本文提出如下策略:以学生基础为依据,合理选取教材与教学内容;以网络资源为支撑,实现教学目标的梯度上升;以混合式教学为基础,创新教学模式与手段;以互联网技术为手段,完善教学评价体系。
高丽群,张宁[8]（2018）在《动态英语口语考试方案在高职英语课程中的应用》文中研究表明本研究旨在根据高职英语课程的特点,依据口语测试的设计原则,结合学生的语言水平及学习阶段,设计一套具有在考试内容、形式和难度及评分标准等四个方面具有动态变化和梯级上升的特点的常规口语考试方案。对该方案进行了为期1个学年2个学期四次口语考试的试用,受试对象为某高职院校非英语专业一年级学生。研究结果表明,该方案的整体设计及评分标准细化有利于提高口试的效度,使口试更规范,能够比较全面、公平、客观地评价学生口语水平,提高了口语考试的效度,并对高职英语口语教学起到了积极的反拨作用,激发了学生参与课堂口语任务的热情并培养了团队合作精神。
陈海贝[9]（2015）在《高职英语口语教、测、评一体化人才培养模式建构研究》文中研究表明基于调研高职学生英语口语现存问题,聚焦提升高职院校学生英语口语能力,论文提出建构高职英语口语教、测、评一体化人才培养模式。由三个各自独立又彼此相关的子模式构成,即高职英语口语教学人才培养子模式、高职英语口语测试人才培养子模式和高职英语口语评价人才培养子模式。高职英语口语教学人才培养子模式从四个方面建构;高职英语口语测试人才培养子模式是通过研发计算机化高职英语口语测评系统得以构建,以期实现全方位、连续、科学、实时的高职英语口语测试,以充分发挥语言测试反拨效应;建构高职英语口语评价人才培养子模式分为口语测试评价和口语教学评价两部分。论文为大规模高职英语口语教学、测试、评价提供整体人才培养新思路和改革路径指向。
居婷[10]（2012）在《高职院校英语口语教学的问题与对策探究》文中认为我国高等教育进入了新的发展时期,高职院校同样也面临着新的发展机遇和挑战,必须进行深入的教育教学体制的改革。以英语教学为例,比较突出的是口语教学还不适应人才培养的需要,亟需进行改革和完善,否则就很难实现高职的人才培养目标以及社会对该类人才的要求。当前,高职英语口语教学的问题主要表现在：一口语课程设置不合理,存在课时少、教学条件差等现象,二是口语教学目标的设定没有和考试等教学评价系统相挂钩,三是口语教学方法落后,不符合信息时代的要求和学生的实际水平,四是限于师资等客观条件口语教学质量很低。这些问题的存在,是有诸多因素造成的,既有高职英语口语教学目标定位不准的宏观因素,也有高职学生基础弱、口语教师队伍缺乏、教学理念落后等原因,同时也和口语教材的不完善也有关系。要改善和提高高职英语口语的教学水平和质量,必须从以下方面进行改革,首先应完善高职英语的课程体系和评价方式,树立科学全面符合人才培养要求的考核方式,其次应更新英语口语教学的策略,摈弃不合时宜、落后的教学方法,第三着力培养和造就一支高素质的高职英语口语教师队伍,第四应调动各方资源编写高质量的高职英语口语教材。
二、高职英语口语考试改革初探（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、高职英语口语考试改革初探（论文提纲范文）
（1）茶专生英语学习动机、动机强度与口语成绩的相关性研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 研究目的 |
| 第三节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第四节 论文结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 第一节 概念界定 |
| 一、动机 |
| 二、学习动机 |
| 三、学习动机的分类 |
| 四、动机强度 |
| 第二节 理论基础 |
| 一、Gardner和 Lambert语言学习的社会教育动机理论 |
| 二、Dornyei 的三层次动机理论模式 |
| 第三节 国内外关于外语学习动机的研究述评 |
| 一、国外关于外语学习动机的研究述评 |
| 二、国内关于外语学习动机的研究述评 |
| 三、外语学习动机与学习成绩关系的相关研究述评 |
| 第三章 研究设计 |
| 第一节 研究问题 |
| 第二节 研究对象 |
| 第三节 研究工具 |
| 一、高职茶专业学生英语口语学习动机调查问卷 |
| 二、茶专业英语口语测试卷 |
| 三、SPSS24.0 统计工具 |
| 第四节 研究方法 |
| 第五节 研究过程 |
| 第四章 数据分析与讨论 |
| 第一节 数据收集与分析 |
| 一、高职茶专业学生口语学习动机总体情况 |
| 二、高职茶专业学生英语学习动机和口语成绩的相关性 |
| 三、高职茶专业学生英语学习动机对口语成绩的预测力分析 |
| 第二节 结果与讨论 |
| 一、高职茶专业学生英语口语学习动机的结果分析 |
| 二、高职茶专业学生英语学习动机与口语成绩相关性的讨论 |
| 三、高职茶专业学生英语学习动机对口语成绩预测力的讨论 |
| 第五章 结论 |
| 第一节 研究发现 |
| 第二节 教学建议 |
| 第三节 研究局限性 |
| 参考文献 |
| 附录 Ⅰ 高职茶专业学生英语口语学习动机调查问卷 |
| 附录 Ⅱ 茶专业英语口语测试卷 |
| 附录 Ⅲ 茶专业英语口语测试卷评分标准 |
| 致谢 |
（3）小学高年级学生英语口头表达能力的调查研究 ——以安徽省H市为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.1.1 政策导向 |
| 1.1.2 时代需求 |
| 1.1.3 现实需要 |
| 1.1.4 英语学科核心素养的要求 |
| 1.2 研究目的与研究意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 关于英语口头表达能力的研究 |
| 1.3.2 关于语言能力量表的研究 |
| 1.3.3 已有研究的总结与反思 |
| 1.4 核心概念界定 |
| 1.4.1 口头表达能力 |
| 1.4.2 英语口头表达能力 |
| 1.5 理论基础 |
| 1.5.1 建构主义理论 |
| 1.5.2 皮亚杰认知发展阶段理论 |
| 1.5.3 关键期理论 |
| 1.5.4 输入——输出理论 |
| 1.5.5 政策实施理论 |
| 1.6 研究设计 |
| 1.6.1 研究内容 |
| 1.6.2 研究对象 |
| 1.6.3 研究方法 |
| 1.6.4 研究思路 |
| 第二章 小学高年级学生英语口头表达能力现状 |
| 2.1 现状调查工具设计 |
| 2.1.1 测评卷 |
| 2.1.2 堂观察表 |
| 2.1.3 教师访谈提纲 |
| 2.1.4 学生访谈提纲 |
| 2.2 数据搜集与处理 |
| 2.2.1 数据搜集 |
| 2.2.2 数据处理 |
| 2.3 数据结果与分析 |
| 2.3.1 测试情况比较分析 |
| 2.3.2 课堂观察表结果分析 |
| 2.3.3 访谈结果与分析 |
| 第三章 小学高年级学生英语口头表达能力的问题及原因分析 |
| 3.1 存在的问题分析 |
| 3.1.1 小学高年级学生英语口头表达能力总体水平较差 |
| 3.1.2 不同学校小学高年级学生英语口头表达能力差异显着 |
| 3.1.3 学生课堂参与口头表达的方式较为被动 |
| 3.1.4 学生课堂开口流畅和支吾对半 |
| 3.1.5 学生课堂发言停留在“机械操练”水平 |
| 3.2 存在问题的原因分析 |
| 3.2.1 客观原因 |
| 3.2.2 主观原因 |
| 第四章 提升小学生英语口头表达能力的建议 |
| 4.1 针对学生存在问题的建议 |
| 4.1.1 发挥自身主观能动性,提高主动表达的自信心 |
| 4.1.2 多参加英语口语活动与课外英语口语兴趣小组 |
| 4.2 英语口头表达能力教学方面的建议 |
| 4.2.1 教师正确使用纠错方式,增加学生开口的自信 |
| 4.2.2 多与家长沟通,增强家长重视学生英语口头表达的意识 |
| 4.2.3 多鼓励学生,口头激励与物质奖励相结合 |
| 4.2.4 提升教师专业化水平 |
| 4.3 学校方面的建议 |
| 4.3.1 给教师减负,给教师多一些时间 |
| 4.3.2 经常组织教师一起学习新的教育理论、新的教育政策 |
| 4.3.3 多举行英语口语类型的比赛 |
| 4.3.4 适当开设英语口语课程 |
| 第五章 研究反思与展望 |
| 5.1 研究反思 |
| 5.1.1 研究的创新之处 |
| 5.1.2 研究的不足之处 |
| 5.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间出版或发表的论着、论文 |
| 致谢 |
（4）高职院校《幼儿英语教育》课程教学问题及对策研究 ——基于A学院的调查（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 导论 |
| 1.1 问题缘起 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 研究思路与方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 创新与不足之处 |
| 1.4.1 创新点 |
| 1.4.2 不足之处 |
| 第2章 关于《幼儿英语教育》课程教学研究的回顾 |
| 2.1 《幼儿英语教育》课程教学研究的背景 |
| 2.2 《幼儿英语教育》课程教学研究文献回顾 |
| 2.2.1 幼儿英语教学研究日益受到重视 |
| 2.2.2 关于《幼儿英语教育》课程教学问题的研究 |
| 2.2.3 关于《幼儿英语教育》课程教学问题成因的研究 |
| 2.2.4 关于《幼儿英语教育》教学问题对策的研究 |
| 2.3 小结和启示 |
| 2.3.1 小结 |
| 2.3.2 启示 |
| 第3章 高职院校《幼儿英语教育》课程教学理论与特点分析 |
| 3.1 《幼儿英语教育》课程教学理论回顾 |
| 3.1.1 需求分析理论 |
| 3.1.2 建构主义学习理论 |
| 3.1.3 启示 |
| 3.2 关于高职《幼儿英语教育》课程教学特点分析 |
| 3.2.1 高职《幼儿英语教育》课程的教学目标注重基础性,突出职业性 |
| 3.2.2 高职《幼儿英语教育》的课程教学内容注重适应性,突出实用性 |
| 3.2.3 高职《幼儿英语教育》课程的教学对象存在差异性,突出分层性 |
| 3.2.4 启示 |
| 第4章 高职院校《幼儿英语教育》课程教学改革案例研究 |
| 4.1 X学院基本情况 |
| 4.2 X学院《幼儿英语教育》课程教学改革基本情况 |
| 4.2.1 X学院《幼儿英语教育》课程教学中曾出现的问题 |
| 4.2.2 X学院《幼儿英语教育》课程教学改革的主要举措 |
| 4.2.3 X学院《幼儿英语教育》课程教学改革取得的主要成效 |
| 4.3 X学院《幼儿英语教育》课程教学改革经验总结 |
| 4.4 X学院《幼儿英语教育》课程教学改革的主要教训 |
| 4.5 启示 |
| 第5章 A学院《幼儿英语教育》课程教学现状调查 |
| 5.1 问卷与访谈提纲设计 |
| 5.1.1 《幼儿英语教育》课程教学需求调查问卷设计 |
| 5.1.2 《幼儿英语教育》课程教学需求访谈提纲设计 |
| 5.1.3 高职《幼儿英语教育》课程需求调查工具 |
| 5.2 问卷调查与访谈的实施 |
| 5.3 调查结果的描述性统计分析 |
| 5.3.1 师资配备的情况统计分析 |
| 5.3.2 学生情况统计分析 |
| 5.3.3 教学内容和教材选择统计分析 |
| 5.3.4 课程设置情况统计分析 |
| 5.3.5 教学方法使用统计分析 |
| 5.3.6 校外实践情况统计分析 |
| 5.3.7 课程评价情况统计分析 |
| 第6章 A学院《幼儿英语教育》课程教学问题与原因分析 |
| 6.1 A学院《幼儿英语教育》课程师资方面的问题与原因分析 |
| 6.2 A学院学生学习动机和学习现状的问题和原因分析 |
| 6.3 A学院《幼儿英语教育》课程教学内容和教材方面的问题和原因分析. |
| 6.4 A学院《幼儿英语教育》课程设置的问题与原因分析 |
| 6.5 A学院《幼儿英语教育》课程实践的问题与原因分析 |
| 6.6 A学院《幼儿英语教育》课程教学教学方法问题与原因分析 |
| 6.7 A学院《幼儿英语教育》课程评价方式的问题与原因分析 |
| 第7章 A学院《幼儿英语教育》课程教学改革建议 |
| 7.1 加强教师教学能力培训 |
| 7.1.1 课程教师“英教化” |
| 7.1.2 课程教师“幼教化” |
| 7.1.3 加强教师的沟通能力 |
| 7.2 调整课程设置 |
| 7.2.1 适当增加课时 |
| 7.2.2 明确课程定位 |
| 7.3 优化教材内容 |
| 7.3.1 以学生为本 |
| 7.3.2 以就业为导向 |
| 7.3.3 以能力为基础 |
| 7.3.4 以专业为特色 |
| 7.3.5 以实用化为原则 |
| 7.4 使用多样化教学方法 |
| 7.4.1 情境教学法 |
| 7.4.2 游戏教学法 |
| 7.4.3 全息全感教学法 |
| 7.4.4 音乐律动教学法 |
| 7.5 利用好校外教学实训基地 |
| 7.5.1 合理规划实训的时间,开创多种校外实训模式 |
| 7.5.2 规范校外实训的管理模式 |
| 7.5.3 改进实训的指导模式,提升校外实训的指导质量 |
| 7.5.4 提高与校外合作的意识,加强与学生之间交流 |
| 7.6 优化教学评价方式 |
| 7.6.1 评价目标多元化 |
| 7.6.2 评价主体多元化 |
| 7.6.3 评价方法多元化 |
| 7.6.4 评价内容多元化 |
| 第8章 结论与展望 |
| 8.1 研究结论 |
| 8.2 研究的展望 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录1 《幼儿英语教育》课程目标需求调查问卷 |
| 附录2 学前教育专业学生《幼儿英语教育》课程现状调查问卷 |
| 附录3 高职《幼儿英语教育》课程目标需求访谈提纲 |
| 附录4 《幼儿英语教育》教学需求访谈提纲 |
| 攻读学位期间的研究成果 |
（5）翻转课堂教学模式在中医药类中等职业学校英语教学中的效果研究 ——以成都中医药大学附属医院针灸学校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 引言 |
| 1. 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国外研究概况 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 2. 研究设计 |
| 2.1 资料来源 |
| 2.1.1 问卷调查 |
| 2.1.2 标准化考试 |
| 2.1.3 访谈 |
| 2.1.4 官方二手数据 |
| 2.1.5 文献梳理 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献分析法 |
| 2.2.2 问卷调查法 |
| 2.2.3 对照法 |
| 2.2.4 观察法 |
| 2.3 研究内容及框架 |
| 2.3.1 学生英语基础情况 |
| 2.3.2 学生课堂参与度比较 |
| 2.3.3 学生课堂满意度比较 |
| 2.3.4 学生口语、笔试成绩比较 |
| 2.3.5 翻转课堂的实施 |
| 2.3.6 翻转课堂的认知度与接受度 |
| 2.5 研究内容框架 |
| 2.6 研究技术路线图 |
| 3. 相关概念界定及研究理论基础 |
| 3.1 课堂参与度 |
| 3.2 弗兰德斯互动分类分析体系(Flanders' Interaction Analysis Categories,FIAC) |
| 3.3 课堂满意度 |
| 3.4 慕课(Massive Open Online Courses, MOOC) |
| 3.5 微课(microlecture) |
| 3.6 同伴教学法(peer instruction) |
| 3.7 掌握学习理论 |
| 3.8 建构主义学习理论(Constructivism) |
| 4. 研究结果 |
| 4.1 传统课堂教学组与翻转课堂教学组学生英语情况 |
| 4.1.1 基本信息 |
| 4.1.2 学生入学口语成绩分析 |
| 4.1.3 学生入学笔试成绩分析 |
| 4.2 教学前后传统教学组、翻转课堂组学生笔试、口语成绩比较 |
| 4.3 针灸学校传统教学组、翻转课堂教学组学生英语课堂参与度比较 |
| 4.3.1 基于弗兰德斯互动分类分析体系的课堂参与度比较 |
| 4.3.2 基于学生自评的课堂参与度评价 |
| 4.4 传统教学组、翻转课堂组学生课堂满意度比较 |
| 4.5 课堂参与度、课堂满意度对学生成绩的影响 |
| 4.5.1 课堂参与度、课堂满意度对口语成绩的影响 |
| 4.5.2 课堂参与度、课堂满意度对笔试成绩的影响 |
| 4.6 翻转课堂学生接受度调查 |
| 4.7 翻转课堂教师接受度 |
| 4.7.1 公共课与专业课教师翻转课堂接受度比较 |
| 4.7.2 专职教师与专任教师翻转课堂接受度比较 |
| 5. 结论与展望 |
| 5.1 主要研究结论 |
| 5.1.1 翻转课堂组口语成绩显着高于传统教学组,笔试成绩无统计学差异 |
| 5.1.2 翻转课堂组课堂参与度显着高于传统教学组,在学生思维能力培养上优于传统教学组 |
| 5.1.3 翻转课堂组学生课堂满意度显着高于传统教学组,在合作学习与个性化学习方面优于传统教学组 |
| 5.1.4 课堂参与度、课堂满意度对口语成绩影响显着 |
| 5.1.5 课堂参与度、课堂满意度对笔试成绩影响不显着 |
| 5.1.6 高职生翻转课堂接受度显着高于中职生 |
| 5.1.7 公共课教师翻转课堂接受度高于专业课教师 |
| 5.2 讨论与建议 |
| 5.2.1 教学改革以职业能力培养为导向 |
| 5.2.2 完善教学改革的绩效考核制度,加强教改课题的支持力度 |
| 5.2.3 建议强化合作学习、满足个性化的学习需求 |
| 5.2.4 加强信息化建设,建立智慧校园,以高职试点推动中职教改 |
| 5.2.5 建立中等职业医学类学校慕课联盟,实现优质资源共建共享 |
| 5.2.6 降低教师工作量,以公共课教改试点带动专业课教学改革 |
| 5.2.7 方法学讨论 |
| 5.3 研究创新之处 |
| 5.4 研究不足之处与展望 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 文献综述 |
| 参考文献 |
| 附件 |
| 在读期间公开发表的学术论文、专着及科研成果 |
（6）“互联网+”背景下高职学生英语应用能力培养的研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 研究思路和方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、方法 |
| 第三节 研究综述 |
| 一、国外研究现状 |
| 二、国内研究现状 |
| 三、研究综述 |
| 第二章 高职学生英语应用能力培养的研究基础 |
| 第一节 核心概念界定 |
| 一、互联网+ |
| 二、“互联网+”背景下高职学生英语应用能力 |
| 三、高职学生英语应用能力培养 |
| 第二节 相关理论依据 |
| 一、建构主义学习理论 |
| 二、学习动机理论 |
| 三、情境认知学习理论 |
| 第三章 “互联网+”背景下高职学生英语应用能力培养的现状 |
| 第一节 高职学生英语应用能力培养的现状调查 |
| 一、2017 级非外语系新生入学考试英语成绩分析 |
| 二、2015-2017 级非外语系学生高考英语单科成绩统计分析 |
| 第二节 高职学生英语应用能力培养的存在的问题与原因分析 |
| 一、存在的问题 |
| 二、原因分析 |
| 第三节 多样融合教学后的研究数据分析 |
| 第四章 “互联网+”背景下高职学生英语应用能力培养案例分析 |
| 第一节 高职学生英语阅读教学案例分析 |
| 一、情境构建 |
| 二、教学实践 |
| 三、实践反馈 |
| 第二节 高职学生英语写作教学案例分析 |
| 一、情境构建 |
| 二、教学实践 |
| 三、实践反馈 |
| 第三节 高职学生英语交际能力案例分析 |
| 一、情境构建 |
| 二、教学实践 |
| 三、实践反馈 |
| 第五章 “互联网+”背景下高职学生英语应用能力培养策略 |
| 第一节 高职学生英语阅读教学策略 |
| 一、高职学生阅读存在问题与拥有优势 |
| 二、高职学生英语阅读的多样融合 |
| 三、高职学生阅读的策略 |
| 第二节 高职学生英语写作教学策略 |
| 一、高职学生英语写作的内涵 |
| 二、高职学生英语写作的特征 |
| 三、高职学生英语写作的路径 |
| 第三节 高职学生英语交际能力策略 |
| 一、“互联网+”的发展给高职学生的英语交际能力培养带来挑战 |
| 二、“互联网+”的发展给高职学生的英语交际能力培养带来机遇 |
| 三、“互联网+”背景下培养高职学生英语交际能力的措施 |
| 第六章 结论与展望 |
| 第一节 研究结论 |
| 第二节 研究展望 |
| 参考文献 |
| 一、学术期刊文献类 |
| 二、学术着作类 |
| 三、学位论文类 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间取得的研究成果 |
| 一、学术论文 |
| 二、参编教程 |
| 三、获奖情况 |
| 学位论文数据集表 |
（7）“互联网+教育”背景下五年制高职英语课程教学改革研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 研究目的及意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第三节 研究现状 |
| 一、五年制高职英语课程教学改革研究现状 |
| 二、“互联网十教育”背景下五年制高职英语课程教学改革研究现状 |
| 第四节 研究思路、方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第五节 本文关于五年制高职的界定 |
| 第二章 “互联网+教育”的特征及其对五年制高职英语课程教学的影响 |
| 第一节 “互联网+教育”产生的背景及其特征 |
| 一、“互联网+教育”产生的背景 |
| 二、“互联网+教育”的主要特征 |
| 第二节 “互联网+教育”对五年制高职英语课程教学的影响 |
| 一、教学目标将更加明确合理 |
| 二、教学资源将更加丰富多彩 |
| 三、教学手段将更加灵活多样 |
| 四、教学评价将实现多元交互 |
| 第三章 五年制高职英语课程教学现状与问题分析 |
| 第一节 五年制高职英语课程教学现状调查 |
| 一、学生对英语学习重要性的认识情况 |
| 二、教材选取与教学内容情况 |
| 三、教学资源配置情况 |
| 四、教学手段、方法与效果 |
| 五、教学评价方式情况 |
| 第二节 五年制高职英语课程教学存在的问题分析 |
| 一、教学目标缺乏针对性,教学效果有待提升 |
| 二、教学内容缺乏层级性,教学资源有待丰富 |
| 三、教学手段缺乏多样性,教学理念有待转变 |
| 四、教学评价缺乏激励性,评价方式有待改进 |
| 第四章 “互联网+教育”背景下五年制高职英语课程教学改革的对策 |
| 第一节 以学生基础为依据,合理选取教材与教学内容 |
| 一、根据学生的学习基础,对学生进行合理分层 |
| 二、依据学生的学习需要,合理确定教学内容 |
| 三、基于学生的发展需要,选择与处理教材内容 |
| 第二节 以网络资源为依托,实现教学目标的梯度上升 |
| 一、语言知识目标的梯度上升 |
| 二、语言技能目标的梯度上升 |
| 三、情感态度目标的梯度上升 |
| 四、文化意识目标的梯度上升 |
| 五、学习策略目标的梯度上升 |
| 第三节 以混合式教学为基础,创新教学模式与手段 |
| 一、实现课堂翻转,创新教学模式 |
| 二、运用信息技术,丰富教学手段 |
| 第四节 以信息化手段为支撑,完善教学评价体系 |
| 一、注重学习过程,采取多元评价 |
| 二、凸显能力培养,实行分类评价 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 致谢 |
（9）高职英语口语教、测、评一体化人才培养模式建构研究（论文提纲范文）
| 一研究背景 |
| (一) 学生口语能力普遍差 |
| (二) 英语口语教学存在弊端 |
| (三) 未给人才培养提供良好的英语口语学习环境 |
| 二研究内容 |
| 三研究设计、实施及结论 |
| 结论 |
（10）高职院校英语口语教学的问题与对策探究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究综述 |
| 1.3 研究思路和方法 |
| 第二章 高职院校英语口语教学中存在的问题 |
| 2.1 高职英语课程设置不合理 |
| 2.2 高职英语教学评价体系与英语教学目标不配套 |
| 2.3 高职英语口语教学方法落后 |
| 2.3.1 忽略英语口语的实用性训练 |
| 2.3.2 教学内容与应用脱节 |
| 2.3.3 忽视英语文化背景和英语思维 |
| 2.3.4 忽视教育心理学的运用 |
| 2.4 高职英语口语教学效果差 |
| 第三章 高职院校英语口语教学存在问题的原因分析 |
| 3.1 对英语教学目标的错误认知 |
| 3.2 学生方面的原因 |
| 3.2.1 学生英语基础比较弱 |
| 3.2.2 高职生英语学习的心理障碍 |
| 3.2.3 学习方法呆板 |
| 3.3 缺乏综合素质高的口语教师队伍 |
| 3.4 英语教师教学理念落后 |
| 3.5 缺少适合的英语口语教材 |
| 第四章 高职英语口语教学中存在问题的应对策略 |
| 4.1 改进高职英语课程的设置 |
| 4.2 完善高职英语课程教学评价体系 |
| 4.3 综合运用不同的教育教学策略 |
| 4.3.1 贯彻循序渐进和因材施教的教学原则 |
| 4.3.2 帮助学生克服英语口语学习中的心理障碍 |
| 4.3.3 促进学生养成良好的学习习惯 |
| 4.4 改进高职英语口语教学的体系 |
| 4.5 提升教师的综合口语素质 |
| 4.5.1 提高英语教师的教学能力 |
| 4.5.2 提高英语教师的口语水平 |
| 4.6 编写实用的英语口语教材 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
四、高职英语口语考试改革初探（论文参考文献）
- [1]茶专生英语学习动机、动机强度与口语成绩的相关性研究[D]. 温璐璐. 闽南师范大学, 2021(02)
- [2]高职大专新生英语口语焦虑及其影响因素的调查研究 ——以贵阳幼儿师范高等专科学校为例[D]. 杨竹. 华中师范大学, 2020
- [3]小学高年级学生英语口头表达能力的调查研究 ——以安徽省H市为例[D]. 陆德红. 淮北师范大学, 2020(12)
- [4]高职院校《幼儿英语教育》课程教学问题及对策研究 ——基于A学院的调查[D]. 魏琴. 南昌大学, 2019(01)
- [5]翻转课堂教学模式在中医药类中等职业学校英语教学中的效果研究 ——以成都中医药大学附属医院针灸学校为例[D]. 杨雪松. 成都中医药大学, 2019(04)
- [6]“互联网+”背景下高职学生英语应用能力培养的研究[D]. 谢芬芬. 广东技术师范学院, 2019(02)
- [7]“互联网+教育”背景下五年制高职英语课程教学改革研究[D]. 罗军. 湖南师范大学, 2018(01)
- [8]动态英语口语考试方案在高职英语课程中的应用[J]. 高丽群,张宁. 教育现代化, 2018(14)
- [9]高职英语口语教、测、评一体化人才培养模式建构研究[J]. 陈海贝. 湖南科技学院学报, 2015(11)
- [10]高职院校英语口语教学的问题与对策探究[D]. 居婷. 华中师范大学, 2012(05)