一、黑板画在生物教学中的运用（论文文献综述）
李雅文[1]（2021）在《教师示范对大班幼儿绘画表现力的影响研究》文中认为幼儿园绘画活动作为幼儿美术教育的重要组成部分,是开发幼儿智力,培养幼儿想象力、创造力及健全人格的主要途径。教师示范作为绘画教学的主要方法,在幼儿园美术教育中发挥着重要的作用。《3～6岁儿童学习与发展指南》强调“幼儿绘画时,不宜提供范画,特别不应要求幼儿完全按照范画来画”,再一次使美术教育中的示范教学成为幼儿教育工作者关注的焦点。但《指南》对于具体的教学内容及方法并未详细说明,因此许多幼儿园教师在美术教学时对于该不该教、怎样教以及何时教的问题产生了极大的困惑。本研究试图在已有研究的基础上,分析教师示范对大班幼儿绘画表现力的影响,旨在为一线教师的绘画教学提供一定的理论支撑。本研究的研究方法是文献法、实验法和作品分析法,同时结合质性研究与量化分析。在山西省侯马市选择一所幼儿园,随机选取两个大班共32名幼儿作为研究对象,实施美术教学活动。在大一班采用重点示范方式进行绘画教学,大二班采用整体示范方式进行绘画教学。通过调查与实验,分析教师示范方式对大班幼儿绘画表现力的影响,并比较幼儿在重点示范与整体示范两种不同教师示范方式下绘画表现的差异。并且,在前述研究基础上为大班幼儿绘画活动中教师示范的运用提供有效的教学策略与建议。研究结论:（一）绘画活动中的教师示范可以促进大班幼儿绘画表现力的发展。（二）两种不同教师示范方式对幼儿的绘画表现产生不同的影响。重点示范有助于幼儿掌握绘画的重难点,最大限度发挥其绘画创造力与想象力,从而提高幼儿的绘画表现。整体示范则加深幼儿对绘画内容的直观感知,帮助幼儿表现物体的基本结构。并且,两种不同的教师示范均在阶段性示范下呈现示范内容,幼儿既不会出现不会画的情况,同时也不会完全临摹教师示范的内容。因此,在绘画教学活动中采用重点示范更能提高大班幼儿的绘画表现力。在本研究结果的基础上,笔者为一线教师开展美术教学活动提出了一些建议,主张教师深入了解幼儿,合理选择绘画题材;重视示范方式的运用,合理把握示范时机;结合幼儿发展水平,灵活运用重点示范与整体示范;根据幼儿年龄特点,科学评价绘画作品;肯定幼儿的绘画表现,营造良好的创作环境。
王洲萍[2]（2021）在《思维导图在文学想象活动中运用的质性研究 ——以中班儿童诗仿编活动为例》文中提出《幼儿园教育指导纲要（试行）》、《3-6岁儿童学习与发展指南》等文件的出台,标志着国家对学前教育的关注度明显提高。幼儿园一日活动内容大致分为生活活动、户外活动、区域活动和教学活动,其中教学活动是幼儿获得知识的重要渠道,是学前教育不可或缺的一部分。“语言是交流和思维的工具。幼儿期是语言发展,特别是口语发展的重要时期。幼儿语言的发展贯穿于各个领域,也对其他领域的学习与发展有着重要的影响……”《3-6岁儿童学习与发展指南》中的这段话指明了幼儿语言学习及发展对其全面发展的重要意义。幼儿可以借助语言表达自己独特的想法,这些想法新颖、具有创造性。那么,如何将语言学习与培养创造力结合起来?仿编就是一种有效途径。幼儿进行儿童诗仿编需要借助有效的教学工具,本文中笔者选取“思维导图”作为仿编教学的载体,以发散幼儿思维、探索思维导图与文学想象的关系,帮助幼儿教师解决实践问题。本研究以质性研究为主线,采用问卷调查法、文献法、观察法。开展研究前,笔者查找近10年文献了解思维导图、诗歌仿编教学研究现状,通过问卷调查探求幼儿园诗歌仿编教学现状、存在问题以及一线教师对思维导图运用于教学的意向。文献调查显示思维导图在诗歌仿编教学中具有极大的可行性,问卷调查显示有98.46%一线教师有兴趣了解思维导图在诗歌仿编教学中的运用。基于此,笔者以质性研究方法为基础,选取江西省某县C园中A班作为研究对象,以四次教学活动为载体,根据幼儿作品分析树型图、气泡图、括号图、圆圈图的使用成效。经过四次循环教学活动,笔者与合作教师一同分析幼儿作品发现:C园中A班幼儿对借助思维导图仿编儿童诗兴趣浓厚,能够逐渐根据思维导图框架,通过绘画的方式梳理想法,独立完成仿编诗歌的绘制,并表达出自己的想法。研究结果显示一些结论:1.幼儿园教师有兴趣了解思维导图的应用效果。2.思维导图能营造良好诗歌仿编氛围。3.掌握儿童诗结构是绘制思维导图的基础。4.运用思维导图能有效帮助幼儿组织语言。根据教学研究过程中发现的问题,笔者提出四点教育建议:1.根据儿童诗结构选择适合的思维导图类型。2.思维导图要根据幼儿水平高低进行调整。3.思维导图类型使用应由易到难。4.教师应多关注幼儿对自身作品的表达。
饶苑莎[3]（2020）在《基于思维导图和概念图的初中地理教学策略研究》文中提出《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》中就义务教育阶段的发展任务,提出教师要改进教学方法,增强课堂教学效果,培养学生的学习兴趣。义务教育阶段地理课程也倡导多样的地理学习方式,但受传统教育模式等因素的影响,当前如何提高初中学生的学习地理的兴趣和主动性,提高初中地理课堂效率,成为当下初中地理教学一个亟待解决的问题。思维导图是英国学者托尼·巴赞创造的基于对人脑模拟的一种记笔记的方法,以一个核心概念出来,通过对图形、线条、词语等的组合,发散成不同的分支,呈现个人的思维过程,是很好的记笔记和整理思路的工具。概念图是诺瓦克博士根据有意义学习理论提出的一种教学技术,用节点表示概念,用连线表示概念间的关系,可以很好的表示概念间复杂的关系。为使教育方针和课程理念更好的落地,本文采用文献研究法、比较分析法、问卷调查法、实验研究法和经验总结等研究方法,开展了基于思维导图和概念图的地理教学策略研究。在查阅和分析相关文献的基础上,对思维导图和概念图进行辨析,并结合初中生地理学习心理特点、义务教育阶段地理课程特点,对思维导图和概念图在初中地理教学中应用的可行性进行了分析。选取了昆明市五华区云铜中学七年级三班（44名学生）和四班（44名学生）进行了实验研究。经过一学期的教学实践后,归纳总结了思维导图和概念图在初中地理教学中的应用策略,即结合初中生心理特点,将学习过程化;结合课程内容和实践,明确应用内容;用好用实图像学习法,培养地理思维;制定切实际教学方案,循序渐进开展;营造愉悦的教学环境,及时评价鼓励。同时,获得以下发现:第一,思维导图是很好的记笔记和整理思路的工具,概念图则可以很好的表示概念间复杂的关系。两者特征与初中生地理学习心理特点及义务教育阶段地理课程特点相适应,可以将思维导图和概念图融合应用于初中地理教学中。第二,思维导图适合地理事实类和地理特征类知识学习而概念图适合地理原理类和地理程序类知识学习,由于初中阶段概念学习相对简单,因此概念类知识的学习两者皆可运用,但在应用中要结合课程教材内容以及学生心理特点来开展相关教学活动。第三,思维导图和概念图的使用,可以培养学生提取信息的能力,使学生由被动的接受知识到主动的建构知识,从而增强对知识记忆理解,进而提高学习效率和学习兴趣。师生可以通过思维导图和概念图进行沟通,学生可以积极地对知识进行加工、分析和整理,并积极与教师进行对话、交流,有助于提高地理课堂教学的质量和效果。
杜俊宏[4]（2020）在《黑板画教学在初中生物学教学的应用研究》文中研究指明义务教育阶段生物学课程的主要目的是提高学生的生物科学素养,近年来新课程改革的实施也更加注重向学生展示生物科学的基本内容,反映自然科学的本质。在初中生物学教学中,大多数知识是生物结构模型的认知,因此如何让学生更加直观的去理解结构模型,如何对知识进行更有效的讲解是当前中学教学应重点考虑的问题。本研究从国内外黑板画教学的研究现状出发,通过网络查阅相关文献资料以及图书馆书籍阅览,对黑板画教学的相关概念进行界定,通过理论知识的查阅充实自己的研究基础,并结合已有资料分析出黑板画教学在现阶段存在的问题,提出黑板画教学的设计原则、步骤,设计出黑板画教学的流程。其次,在昆明市官渡区第五中学（下文称官五中）代课期间,研究实施了一学年,共计9个课例。为了使课堂教学更加的科学规范,笔者在教学实施前先与同年级教师进行了教学设计的分析讨论,结合其他教师的评价意见对教学设计进行了酌情修改。在实施过程中,笔者将初中部2018级1班和2班作为实施对象,将2班作为实验班级,进行黑板画教学,将1班为对照班级,进行常规多媒体教学;文中选择人教版初中生物学七年级上册复习课《植物三大生理作用》和七年级下册新授课《输送血液的泵—心脏》作为黑板画教学研究的两个典型课题,进行学业成绩分析。通过分析比较,从后测成绩分析学生的知识目标达成度,从课堂效果以及学生评价方面测评能力目标与情感态度价值观目标达成度。结果表明,黑板画教学有利于学生对于结构模型的掌握,使他们可以更好的理解相关结构与功能,非常有利于教学实施。笔者还将黑板画教学分别应用于官五中选修课、红河州绿春县支教、台湾忠信学校教育实习中,通过三个案例的分析,笔者发现黑板画教学更适合于初中教学,可以培养学生学习生物学的新方法,但运用于复习课时对于学生知识掌握程度要求较高。对黑板画教学在初中生物学教学中的应用研究得出结论,黑板画教学是其他教学方法所无法替代的,它适用于不同类型的课堂,其运用可显着提高学生生物学核心素养,并且能够有效构建和谐的师生关系。最后对本研究进行展望,笔者将继续把这种教学方法运用到以后的教学生涯中,希望能够在后期进行更为有效的研究。
马靓[5]（2020）在《生物简图在初中生物学重要概念教学中的实践研究》文中研究指明《义务教育生物学课程标准（2011）》中要求教师重视、关注重要概念的教学,提出了“关注重要概念的学习”,其指出了“重要概念”在生物学学科知识体系中的核心地位,重要概念成为当前初中生物教学中必探讨的存在。新课改要求培养学生动手操作能力及学生自主学习的能力。生物学简图不仅可以化抽象为具体,还可以帮助学生更好地理解生物学重要概念,自主绘图的教学方法也能培养学生绘图能力,促进学生解决实际问题。根据观察,目前一线教师让学生自主绘制生物学简图的意识不高,同时学生的绘图能力也比较薄弱,需要通过科学性的调查得出结果并提出解决对策。本文采用文献综述法对国内外研究现状进行梳理,界定核心概念。通过调查研究得到的现状是:1.大多数学校重视对生物学简图在重要概念教学中的应用;2.有些新手教师过于依赖教材和多媒体,较少画生物学简图;3.学生对绘图兴趣较高,绘图能力较弱,自主绘图机会较少;4.教师在生物学概念教学中较少使用绘制生物学简图的方法。针对上述问题提出生物学简图在重要概念教学中的具体教学策略:1.导入看图,引入重要概念;2.黑板补图,形成重要概念;3.自主绘图,加工重要概念;4.应用简图,储存重要概念;5.作业绘图,完善重要概念。根据设计的教学案例在辽宁省实验学校进行实践,最后进行教学效果评价与分析。本研究的结论是:1.基于调查研究,发现初中生物学教学中生物学简图应用的现状;2.基于现状问题,提出应用生物学简图促进重要概念学习的教学策略;3.通过实践及评价,证明提出教学策略达成了较好的教学效果。生物学简图在生物学重要概念教学中的教学策略,在一定程度上具有教学应用的价值,对一线生物教师的教学具有一定的借鉴性。
薛星星[6]（2020）在《思维导图在初中英语阅读教学中的应用研究》文中指出长期以来,由于中考升学的压力、课时有限、教学理念落后和缺乏系统的阅读策略指导等原因,我国初中英语阅读课堂过度关注语言知识教学的讲解与训练,极大地降低了学生的学习主动性和英语阅读兴趣,也不利于培养与提升学生的阅读理解能力。针对初中英语阅读教学的现实困境,本研究将思维导图应用于初中英语阅读教学,旨在改善初中英语阅读教学现状,为初中英语教师的英语阅读教学提供一种新思路和借鉴。本研究以图式理论、知识可视化理论、社会建构主义理论、信息加工理论及脑半球的研究理论为基础,以新疆维吾尔自治区石河子市某中学的初三两个平行班78名学生为被试,进行了为期三个月的实验研究,旨在探究应用思维导图于初中英语阅读教学对被试的英语阅读成绩、英语阅读能力和英语阅读兴趣的提高与促进作用。具体有以下三个研究问题:第一,应用思维导图于初中英语阅读教学对被试的阅读理解成绩有何影响?第二,应用思维导图于初中英语阅读教学对被试的阅读理解能力有何影响?该问题下包括四个子问题,即应用思维导图于初中英语阅读教学对被试的事实细节提取能力、词义猜测能力、推理判断能力、主旨大意概括能力有何影响?第三,应用思维导图于初中英语阅读教学对被试的阅读兴趣有何影响?为回答以上三个研究问题,本研究采用实验法、测验法、问卷法及访谈法进行了为期三个月的教学实验研究。研究发现:第一,在实验结束后,实验班被试的英语阅读理解总成绩明显高于对照班,即思维导图应用于初中英语阅读教学可提高被试的阅读理解成绩。第二,实验班被试的阅读理解各项成绩明显高于对照班,即思维导图应用于初中英语阅读教学可提高被试的阅读理解能力。第三,在实验结束后,实验班被试的英语阅读兴趣明显高于对照班,即思维导图应用于初中英语阅读教学可提高被试的英语阅读兴趣。本研究对于初中英语阅读教学的启示有以下几点:第一,初中英语教师应该正视思维导图应用于初中英语阅读教学所带来的各方面的挑战,不断地提升自身的理论知识储备和教学实践水平,从教学实际情况和学生阅读水平出发,努力实现教学过程最优化。第二,“学而不思则罔”,思维导图的应用使学生真正成为课堂的主体,学生应提高自己参与课堂的意识和合作学习的能力,积极主动地参与到英语阅读课堂中去,并在主动参与的过程中充分利用思维导图培养和提升自身的阅读兴趣和能力。第三,思维导图的应用是为了改善初中阅读课堂现状,绘制思维导图不是阅读的根本目的。教师要合理地设计丰富的教学活动,把课堂真正留给学生,使学生得到锻炼与提升。
谢紫娟[7]（2020）在《高中生物学教学中应用思维导图的实践研究 ——以高三专题教学为例》文中提出“改善学生的学习方式”是基础教育课程改革的目标之一,是全面发展素质教育的基础。目前,教学中仍存在只注重知识的传授和基本技能的培养,而忽视学生实践、创新、思维等各方面能力发展的问题。特别是在高中生物学专题教学过程中,传统填鸭式教学使学生面临任务重、身心压力大和学习效率低下的问题。因此,亟需提出一种有效、可接受的方式来提升学生的学习效率。思维导图（Mind Map）是英国学者东尼·博赞（Tony Buzan）于1970年创造的能够表达发散性思维的图形工具,具有简单、高效和实用性强的优点。本研究以甘谷县XX中学高三（7）班和高三（8）班两个理科普通班共115名学生作为研究对象,将思维导图运用到“细胞的物质基础和结构基础”、“细胞代谢”、“动植物生命活动的调节”三个部分的高三专题教学实践中,以期达到促进学生有效学习,提升学生学习效率的目的。研究主要从以下几个方面展开:首先设计问卷,调查学生在当前的学习过程中存在的问题,分析运用思维导图策略解决当前问题的可行性;然后将思维导图策略应用于专题教学实践中,并通过问卷调查法、访谈法和观察法分析实施思维导图策略后的效果;最后,结合实际情况和理论知识对思维导图在教学中的运用做进一步的分析和讨论。本研究主要得出如下结论:（1）将思维导图策略应用于高中生物学教学中能够对学生产生积极的影响;（2）在生物教学中应用思维导图策略有助于教师整合教学内容,提高教师的教学水平和教学效率;（3）在专题教学中应用思维导图策略还存在一些问题。同时,调查结果显示思维导图存在绘制困难、难以整理知识点、不易提取关键词和浪费时间的问题。总体而言,本研究丰富了思维导图在生物学教学中的应用,思维导图作为一种实用的教学工具,需要长期运用和改进,并得到广泛的推广。
张赛[8]（2020）在《漫画在泰国汉语文化教学中的应用研究》文中提出随着中国经济的飞跃式发展,中国在国际上政治地位提升,中国越来越走进世界舞台的中央,越来越多的人渴望了解中国这条正在苏醒的巨龙。为满足世界各国人民了解中国的需要,同时也是出于将中国优秀的、悠久的传统文化传播给更多受众的需要,对外汉语教学应运而生。文化是对外汉语教学的一部分,是语言背后的内涵所在,语言是打开中国文化之门的钥匙,钥匙仅作为开门的工具,我们真正需要探索的是门内的广阔天地,因而文化教学在对外汉语教学中是独一无二的是无法取代的。目前,对外汉语文化教学面向的学习者多为水平在中高级阶段的汉语学习者。对于初级阶段的汉语学习者来说,尤其是非汉语环境下的初级汉语学习者,其所处的学校基本少有开设文化课,学生日常的文化学习仅仅是参加一些短时文化交流的活动,不仅没有连贯性且理论与实践完全脱节,学生的文化活动只是一味的模仿与照搬。为解决这些难题,本文以漫画在泰国汉语文化教学中的应用为研究对象,探讨漫画应用于对外汉语文化教学中的可行性与意义。本文共将从6个部分展开陈述,第一部分,主要对本文的选题理由及意义、研究目标、研究内容、研究对象和研究方法进行说明。笔者之所以选择这一研究内容,充分考虑了初级阶段汉语学习者汉语水平不足,传统的文化教学方法无法克服这一难题,而漫画可以通过简单的汉字甚至无需借助文字进行文化的传播,帮助学习者扫清学习汉语文化的障碍。第二部分,主要陈述漫画应用于对外汉语文化教学所涉及的相关理论,并对国内外语言和其他学科教学使用漫画的情况进行陈述和总结,发现漫画在应用于英语、西班牙语、日语等语言方面的研究较多且获得一定的研究成果,漫画应用于中国素质教育学科内容的研究丰富,近几年国外漫画应用于心理学方面的研究也正如火如荼的开展,但漫画应用于对外汉语教学的研究较少。第三部分,对于漫画应用于对外汉语文化教学的必要性与意义的探讨,笔者从漫画自身角度和文化教学角度出发,通过分析不同角度漫画教学存在的优势佐证漫画和对外汉语文化教学结合的必要性和意义。第四部分,主要通过问卷调查与跟踪的形式,检测学生对于中国文化的态度与认知的前后变化,辅助以访谈的形式,分析目前对外汉语文化教学存在的问题,了解学生对于漫画应用于对外汉语文化教学的初步态度及后续判断。根据调查的结果对漫画应用于对外汉语文化教学在教学漫画选择,教学目标设定、教学方法判断、教学内容选择等多个方面提出一些针对性的建议。第五部分,主要针对漫画应用于文化教学的教学设计。首先对一个学期的泰国初级文化课进行设计,然后针对其中一个专题进行了具体的教学设计,并根据教学设计进行切实的实践。第六部分,主要是对整篇文章的总结与反思,以及对于漫画应用于对外汉语文化教学深入研究的期望。通过上述研究,本文论证了漫画在对外汉语文化教学中使用的必要性和意义,并根据调查,分析总结了一些有利于漫画文化教学的建议,以期漫画应用于文化教学的设想能够在未来进一步付诸实践。本次研究能够丰富对外汉语文化教学方式手段,增加对外汉语文化教学材料,为探讨对外汉语文化教学工作在未来的开展提供有益参考。
秦秀丽[9]（2020）在《基于费谢尔认知异质性理论的中班幼儿简笔画教学研究》文中认为近几年来,随着我国“二胎”政策的全面放开和国家对教育事业的不断重视,学前教育事业迎来了发展的春天,创办更多更优质的幼儿园成为学前教育事业发展的新要求。伴随现实的发展应运而生的政策性文件《幼儿园发展教育指导纲要》和《3-6岁儿童学习与发展指南》也成为幼教行业的纲领性文件,不断指引幼儿园的建设向制度化、规范化发展。而在这两个纲领性文件中,将幼儿教育内容划分为五大领域,又具体提出了幼儿在各领域的发展目标,把幼儿艺术教育提高到了与幼儿健康、语言、社会、科学教育同等重要的位置,重视艺术教育的发展,将艺术教育融入到幼儿成长的方方面面,实现各个领域的融合,将成为提高幼儿教育质量的重要发展目标。简笔画以其“简、像、快”的特点,对于生理心理各方面尚未发展成熟的幼儿来说,最合适不过。因此,将简笔画运用于幼儿的艺术教育领域,以其简单易学、形象鲜明、快速凝练的特点与幼儿稚拙的双手、直观形象的思维方式相结合,对于幼儿阶段艺术领域的发展,特别是绘画艺术的发展,将具有极大的促进作用。文章从幼儿发展的生理心理特点出发,以中班年龄阶段的幼儿作为主要的研究对象,主要运用了文献分析法、问卷调查法、数理统计法、实地观察法、作品分析法、访谈法以及实验法等研究方法,对中班幼儿简笔画教学现状进行调查,并针对调查中出现的问题提出有针对性的改进策略,以促进中班幼儿简笔画教学的发展。论文主要分为三个部分,第一部分为发现问题,主要是针对中班幼儿简笔画教学的现状进行问卷调查、实地观察和访谈,以发现幼儿教师在中班幼儿简笔画教学中存在的问题,以及幼儿在简笔画学习过程中的表现及问题;第二部分是分析问题,结合费谢尔的认知异质性理论运用作品分析法,对中班幼儿简笔画作品进行认知异质性和幼儿简笔画技能发展水平的具体分析,以发现理论与现实结合的桥梁,为接下来的运用理论解决现实问题做铺垫;第三部分是解决问题,针对在中班幼儿简笔画教学中发现的问题,以及对中班幼儿简笔画绘画作品的分析,基于认知异质性理论对中班幼儿简笔画教学提出可行的教学策略,并对教学策略的有效性进行验证。最后,总结有效的教学策略,为中班幼儿简笔画教学提供优化路径,为幼教发展建言献策。
栾鑫慧[10]（2019）在《板书在高中生物课堂中生成性应用研究》文中指出高中生物课堂上,板书起到了展示教学内容传递教学信息和引导学生思维的作用,对学生理解课堂知识和教师专业发展起到了至关重要的作用,但是在真实的课堂教学中板书往往不是按着课前设计好的内容原封不动的呈现在黑板上,而是随着教师因素、环境因素、学生情况等的改变发生变动的,通过研究影响板书在课堂教学中生成的相关因素进而提出板书的生成策略,发挥教育机智。本文采用文献研究法、问卷法、访谈法、观察法和经验总结法,对生物课堂上板书使用的情况和相关的生成性内容进行研究。首先对课堂教学中传统板书和多媒体使用的相关情况进行研究分析,着重介绍了传统板书与多媒体使用以及课堂生成性内容的国内外研究现状和相关研究理论。其次通过问卷调查和访谈的形式,了解笔者实习高中的学生对于板书的看法和教师在课堂中使用板书的情况,通过访谈的形式了解一线教师板书的设计情况和教学中的使用感受进而了解到课堂是不断生成的。最后通过听课观察总结课堂中生成性内容产生的原因并提出相关的板书使用策略并且通过自己亲身的教学实践总结课堂中板书使用感受,证实了板书是在课堂中不断生成的。传统板书是源远流长的文化,美观大方的传统板书更能展示出教师的个人魅力和教学基本素质,所以笔者希望通过本文可以提高年轻教师对传统板书的重视程度并为年轻教师设计教学板书时提供一些借鉴。
二、黑板画在生物教学中的运用（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、黑板画在生物教学中的运用（论文提纲范文）
（1）教师示范对大班幼儿绘画表现力的影响研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)问题的提出 |
| 1.研究背景 |
| 2.研究意义 |
| 3.研究目的 |
| 4.研究假设 |
| (二)概念界定 |
| 1.教师示范 |
| 2.幼儿绘画表现力 |
| (三)文献综述 |
| 1.教师示范的相关研究 |
| 2.幼儿绘画表现力的相关研究 |
| (四)理论基础 |
| 1.艾斯纳的儿童绘画教学理论 |
| 2.加德纳“U线型”儿童绘画发展理论 |
| (五)研究方法与研究过程 |
| 1.研究对象 |
| 2.研究方法 |
| 3.研究工具 |
| 4.研究程序 |
| 5.统计方法 |
| 二、研究结果与分析 |
| (一)教师示范对大班幼儿绘画表现力的影响分析 |
| (二)重点示范与整体示范对幼儿绘画表现力影响的差异分析 |
| 1.前测阶段,重点示范班与整体示范班绘画表现力分析 |
| 2.绘画教学中,重点示范班与整体示范班绘画表现力各维度差异分析 |
| 3.后测阶段,重点示范班与整体示范班绘画表现力分析 |
| 三、结论与建议 |
| (一)研究结论 |
| 1.绘画活动中的教师示范可以促进大班幼儿绘画表现力的发展 |
| 2.阶段性示范时机下,重点示范与整体示范对幼儿绘画表现提高作用存在显着差异 |
| (二)教育建议 |
| 1.深入了解幼儿,合理选择绘画题材 |
| 2.重视示范方式的运用,合理把握示范时机 |
| 3.结合幼儿发展水平,灵活运用重点示范与整体示范 |
| 4.根据幼儿年龄特点,科学评价绘画作品 |
| 5.肯定幼儿的绘画表现,营造良好的创作环境 |
| 四、本研究的局限及未来的研究方向 |
| (一)样本选择的局限 |
| (二)绘画教学中的教师示范局限于教师示范方式的研究 |
| (三)研究方法有待进一步完善 |
| (四)对幼儿绘画作品的评价带有主观色彩 |
| 参考文献 |
| 附录 A 绘画教学活动 |
| 附录 B 部分幼儿绘画作品 |
| 攻读硕士学位期间发表学术论文情况 |
| 致谢 |
（2）思维导图在文学想象活动中运用的质性研究 ——以中班儿童诗仿编活动为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)文学想象有助于发展幼儿创造性思维 |
| (二)诗歌仿编是发展幼儿文学想象的重要形式 |
| (三)思维导图是锻炼发散性思维的一种工具 |
| (四)在中班儿童诗仿编中引入思维导图有必要性 |
| 二、文献综述 |
| (一)关于思维导图的研究 |
| 1.概况分析研究 |
| 2.教学应用研究 |
| (二)关于幼儿文学想象的研究 |
| (三)关于学前教育领域儿童诗仿编教学的研究 |
| 三、核心概念界定 |
| (一)思维导图 |
| (二)文学想象 |
| (三)儿童诗 |
| (四)质性研究 |
| 四、研究目的和意义 |
| (一)利用思维导图锻炼幼儿发散性思维 |
| (二)解决幼儿园教师儿童诗教学实践问题 |
| (三)探索思维导图在文学想象中的独特作用 |
| 五、研究设计 |
| (一)研究问题 |
| 1.解决教师在教学中使用思维导图存在的问题 |
| 2.了解幼儿对思维导图感兴趣程度以及存在的困难 |
| 3.探索不同类型思维导图的教学效果 |
| 4.寻求思维导图在儿童诗仿编活动中的独特作用 |
| (二)研究对象 |
| (三)研究方法 |
| 1.问卷调查法 |
| 2.文献法 |
| 3.观察法 |
| (四)研究过程 |
| 1.前期调研 |
| 2.教学研究路径 |
| 第一章 《幼儿园教师对思维导图在诗歌仿编教学中应用态度问卷》结果分析 |
| 一、诗歌教学频率分析研究 |
| (一)幼儿园类型与诗歌教学频率相关研究 |
| (二)班级与诗歌教学频率相关研究 |
| 二、幼儿园诗歌教学现状研究 |
| (一)幼儿园诗歌教学方法运用现状 |
| (二)教师启发幼儿仿编诗歌教学现状研究 |
| 1.教师擅长启发幼儿仿编诗歌程度研究 |
| 2.教师在启发幼儿仿编诗歌中存在困难研究 |
| 3.教师在诗歌仿编教学中存在困难的原因研究 |
| 三、教师对思维导图运用的态度研究 |
| (一)对思维导图在诗歌仿编教学活动中应用的态度 |
| (二)对思维导图在诗歌仿编教学中应用的兴趣程度 |
| 第二章 树型图在儿童诗教学中的实践研究 |
| 一、教学前探究 |
| (一)商定教学内容——儿童诗《落叶》 |
| (二)选择思维导图类型——树型图 |
| (三)设计与儿童诗相对应的思维导图 |
| 二、教学间见闻 |
| 三、教学后反思 |
| (一)操作思维导图的空格过多,会影响幼儿判断 |
| (二)操作思维导图中有图案提示,减弱幼儿想象力 |
| 第三章 气泡图在儿童诗教学中的实践研究 |
| 一、教学前探究 |
| (一)商定教学内容——儿童诗《梳子》 |
| (二)选择思维导图类型——气泡图 |
| (三)确定与儿童诗相对应的思维导图 |
| 二、教学间见闻 |
| 三、教学后反思 |
| (一)气泡图简单清晰,适合入门使用 |
| (二)幼儿的思维会受教师提示影响 |
| 第四章 括号图在儿童诗教学中的实践研究 |
| 一、教学前探究 |
| (一)商定教学内容——儿童诗《下雨啦》 |
| (二)选择思维导图类型——括号图 |
| (三)确定与儿童诗相对应的思维导图 |
| 二、教学间见闻 |
| 三、教学后反思 |
| (一)三空格操作思维导图有挑战性 |
| (二)空白画格的形状影响幼儿区分儿童诗逻辑 |
| 第五章 圆圈图在儿童诗教学中的实践研究 |
| 一、教学前探究 |
| (一)商定教学内容——儿童诗《我想》 |
| (二)选择思维导图类型——圆圈图 |
| (三)确定与儿童诗相对应的思维导图 |
| 二、教学间见闻 |
| 三、教学后反思 |
| 第六章 研究结论、反思与教育建议 |
| 一、研究结论 |
| (一)幼儿园教师有兴趣了解思维导图的应用效果 |
| (二)思维导图能营造良好诗歌仿编氛围 |
| (三)掌握儿童诗结构是绘制思维导图的基础 |
| (四)运用思维导图能有效帮助幼儿组织语言 |
| 二、研究反思 |
| (一)对研究过程的反思 |
| 1.对问卷调查的反思 |
| 2.对教学进程的反思 |
| 3.对授课教师的反思 |
| (二)对研究效果的反思 |
| 三、教育建议 |
| (一)根据儿童诗结构选择适合的思维导图类型 |
| (二)思维导图的难度要根据幼儿水平高低进行调整 |
| (三)思维导图类型使用应由易到难 |
| (四)教师应多关注幼儿对自身作品的表述 |
| 参考文献 |
| 附录一 学前儿童文学想象核心经验的内涵及发展阶段 |
| 附录二 幼儿园教师对思维导图在诗歌仿编教学中应用态度问卷 |
| 附录三 教案 |
| 致谢 |
（3）基于思维导图和概念图的初中地理教学策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究进展 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.4 研究意义 |
| 2 思维导图与概念图的理论基础 |
| 2.1 思维导图与概念图界定与辨析 |
| 2.2 思维导图与概念图教学理论基础 |
| 2.3 思维导图和概念图在初中地理教学中的可行性分析 |
| 3 基于思维导图和概念图的初中地理知识组织分类 |
| 3.1 地理基础知识分类 |
| 3.2 适用于思维导图的初中地理知识组织分类 |
| 3.3 适用于概念图的初中地理知识组织分类 |
| 4 基于思维导图和概念图的初中地理教学设计与应用 |
| 4.1 实验对象 |
| 4.2 实验计划 |
| 4.3 实验过程 |
| 4.4 实验总结 |
| 5 基于思维导图和概念图的初中地理教学调查与评价 |
| 5.1 数据分析 |
| 5.2 调查结论 |
| 6 思维导图和概念图在初中地理教学中的应用策略 |
| 6.1 结合初中生心理特点,将学习过程化 |
| 6.2 结合课程内容和实践,明确应用内容 |
| 6.3 用好用实图像学习法,培养地理思维 |
| 6.4 制定切实际教学方案,循序渐进开展 |
| 6.5 营造愉悦的教学环境,及时评价鼓励 |
| 7 结论与展望 |
| 7.1 结论 |
| 7.2 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 《初中生地理学习情况调查表》 |
| 附录2 《基于思维导图和概念图的初中生学习情况调查表》 |
| 附录3 |
| 致谢 |
（4）黑板画教学在初中生物学教学的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 国外研究进展与现状 |
| 1.2.2 国内研究进展与现状 |
| 1.3 研究目的及意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究思路 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.5.1 文献检索法 |
| 1.5.2 实验法 |
| 1.5.3 观察法 |
| 1.5.4 访谈法 |
| 第二章 黑板画教学研究综述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 黑板画 |
| 2.1.2 黑板画教学 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 多元智能理论 |
| 2.2.2 建构主义学习理论 |
| 2.2.3 直观教学理论 |
| 第三章 黑板画教学存在问题及对策 |
| 3.1 黑板画教学存在的问题 |
| 3.2 黑板画教学应用相关对策 |
| 3.2.1 黑板画教学设计绘画原则 |
| 3.2.2 黑板画教学设计基本步骤 |
| 3.2.3 黑板画教学设计基本流程 |
| 第四章 黑板画教学在初中生物学中的课例设计 |
| 4.1 课例Ⅰ:《输送血液的泵—心脏》 |
| 4.1.1 课例Ⅰ教学设计 |
| 4.1.2 课例Ⅰ教学设计评价 |
| 4.2 课例Ⅱ:《植物三大生理作用》 |
| 4.2.1 课例Ⅱ教学设计 |
| 4.2.2 课例Ⅱ教学设计评价 |
| 第五章 黑板画教学在初中生物学中的实施 |
| 5.1 实施对象 |
| 5.2 实施时间与内容 |
| 5.3 实施过程 |
| 5.3.1 实验前测 |
| 5.3.2 实验班进行黑板画教学 |
| 5.3.3 对照班进行常规多媒体教学 |
| 5.3.4 实验后测 |
| 5.4 实施效果 |
| 5.4.1 课堂氛围 |
| 5.4.2 效果评价 |
| 5.4.3 学业成绩评价 |
| 第六章 运用黑板画教学的案例观察 |
| 6.1 观察目的 |
| 6.2 观察对象 |
| 6.3 观察课例选择 |
| 6.4 观察评价指标 |
| 6.5 观察结果与分析 |
| 6.5.1 案例一 |
| 6.5.2 案例二 |
| 6.5.3 案例三 |
| 6.6 观察结论 |
| 第七章 结论与展望 |
| 7.1 结论 |
| 7.1.1 黑板画教学是其他教学方法所无法替代的 |
| 7.1.2 黑板画教学可显着提高学生生物学核心素养 |
| 7.1.3 黑板画教学适用于不同类型的课堂 |
| 7.1.4 黑板画教学能有效构建和谐的师生关系 |
| 7.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录A 黑板画教学设计同年级教师评价 |
| 附录B 前测成绩 |
| 附录C 常规课(对照班)教案 |
| 附录D 后测试题 |
| 附录E 后测成绩 |
| 附录F 教学效果同行评价 |
| 附录G 学生评价 |
| 附录H 官五中选修课课堂观察 |
| 附录I 红河州绿春县课堂观察 |
| 附录J 台湾忠信学校课堂观察 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（5）生物简图在初中生物学重要概念教学中的实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景及意义 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意义 |
| 二、研究现状 |
| (一)国内研究现状 |
| (二)国外研究现状 |
| 三、研究内容与对象 |
| (一)研究内容 |
| (二)研究对象 |
| 四、研究方法与思路 |
| (一)研究方法 |
| (二)研究思路 |
| 第二章 理论概述 |
| 一、核心概念界定 |
| (一)生物学简图 |
| (二)生物学重要概念 |
| 二、理论基础 |
| (一)建构主义学习理论 |
| (二)脑科学 |
| (三)纲要信号理论 |
| 三、生物学简图相关知识概述 |
| (一)生物学简图在教学中的作用 |
| (二)生物学简图的绘制规范 |
| (三)生物学简图的绘制原则 |
| (四)生物学简图的绘制方法 |
| (五)生物学简图的绘制要求 |
| (六)生物学简图的分类 |
| 第三章 初中生物学简图在重要概念教学中的应用现状 |
| 一、学生问卷调查 |
| (一)调查问卷的设计 |
| (二)调查问卷实施 |
| (三)调查结果统计与分析 |
| 二、教师访谈调查 |
| (一)访谈提纲的设计 |
| (二)教师访谈实施 |
| (三)访谈结果与分析 |
| 三、小结 |
| (一)大多数学校重视对生物学简图在重要概念教学中的应用 |
| (二)有些新手教师过于依赖教材和多媒体,较少画生物学简图 |
| (三)学生对绘图兴趣较高,绘图能力较弱,自主绘图机会较少 |
| (四)教师在生物学概念教学中较少使用绘制生物学简图的方法 |
| 第四章 初中生物学简图在重要概念教学中的策略与案例设计 |
| 一、促进初中生物学教学中应用生物学简图的总体策略 |
| (一)丰富学校生物学绘图比赛及展览等活动 |
| (二)加强新手教师对生物学简图的绘制训练 |
| (三)提升学生绘制生物学简图的能力 |
| (四)提高生物学简图在重要概念教学中的应用程度 |
| 二、初中生物学简图在重要概念教学中的具体教学策略 |
| (一)导入看图,引入重要概念 |
| (二)黑板补图,形成重要概念 |
| (三)自主绘图,加工重要概念 |
| (四)应用简图,储存重要概念 |
| (五)作业绘图,完善重要概念 |
| 三、初中生物学简图在重要概念教学中的教学案例设计 |
| (一)“植物种子的萌发”教学案例设计 |
| (二)“植物的开花和结果”教学案例设计 |
| 第五章 初中生物学简图在重要概念教学中的实践与评价 |
| 一、实践过程 |
| (一)实践目的 |
| (二)实践对象 |
| (三)实践方法 |
| 二、实施效果评价 |
| (一)绘图作品评价 |
| (二)学生评价 |
| (三)测验评价 |
| (四)自我反思 |
| 三、小结 |
| 第六章 结论与展望 |
| 一、结论 |
| (一)基于调查研究,发现初中生物学教学中生物学简图应用的现状 |
| (二)基于现状问题,提出应用生物学简图促进重要概念学习的教学策略 |
| (三)通过实践及评价,证明提出的教学策略达成了较好的教学效果 |
| 二、展望 |
| (一)推广生物学简图并进行教学应用,提升重要概念教学效果 |
| (二)开发更多有价值的生物学简图,以供一线教师参考 |
| (三)依据绘图水平作为教师和学生的教学评价指标 |
| (四)设计优秀生物学简图教学案例,实现生物学简图教学的最大作用 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 附录四 |
| 附录五 |
| 致谢 |
| 个人情况简介 |
（6）思维导图在初中英语阅读教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 三、研究目的 |
| 四、研究思路 |
| 五、研究框架 |
| 六、研究重难点 |
| (一)研究重点 |
| (二)研究难点 |
| 第一章 文献综述 |
| 一、国内外思维导图相关研究述评 |
| (一)思维导图国内外研究现状述评 |
| 二、阅读与阅读模式 |
| (一)阅读的定义 |
| (二)阅读的模式 |
| 三、国内外对于思维导图在英语阅读中的研究 |
| 第二章 理论基础及核心概念界定 |
| 一、理论基础 |
| (一)图式理论 |
| (二)知识可视化理论 |
| (三)社会建构主义理论 |
| (四)信息加工理论 |
| (五)脑半球的研究 |
| 二、核心概念界定 |
| (一)阅读理解能力 |
| (二)思维导图的内涵 |
| 三、思维导图的五种构图类型及其应用流程说明 |
| (一)头脑风暴图 |
| (二)语法分解图 |
| (三)分层结构图 |
| (四)归纳图 |
| (五)内容分解图 |
| 第三章 研究设计 |
| 一、研究问题 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究方法 |
| (一)教育实验法 |
| (二)测验法 |
| (三)问卷调查法 |
| 四、研究工具 |
| (一)调查类工具 |
| (二)测试类工具 |
| (三)统计类工具 |
| 五、研究过程 |
| (一)实验前阶段 |
| (二)实验实施阶段 |
| (三)实验后阶段 |
| 六、研究变量 |
| (一)自变量与因变量 |
| (二)无关变量 |
| 第四章 研究结果与分析 |
| 一、《学生对于英语阅读理解的认识》问卷结果与分析 |
| (一)学生的英语阅读兴趣和能力现状 |
| (二)学生的英语阅读策略使用情况 |
| (三)学生对阅读文章体裁的了解情况 |
| (四)学生对思维导图的了解和使用情况 |
| (五)学生对目前教师英语教学的满意程度 |
| 二、《思维导图对于初中英语阅读教学的促进作用》问卷结果与分析 |
| (一)英语阅读兴趣和能力数据结果统计 |
| (二)学生对思维导图应用于初中英语阅读教学的态度 |
| (三)实验后思维导图对学生英语阅读能力的作用 |
| 三、英语阅读理解成绩数据结果与分析 |
| (一)组内前后测成绩对比 |
| (二)组间前后测成绩对比 |
| 四、英语阅读理解能力数据结果与分析 |
| (一)实验班与对照班阅读理解前测各项题型数据分析 |
| (二)实验班与对照班阅读理解后测各项题型数据分析 |
| 五、阅读兴趣总体结果与分析 |
| (一)组间前后测成绩对比 |
| (二)组内前后测成绩对比 |
| 第五章 结语 |
| 一、研究结论 |
| 二、研究不足 |
| 三、教学建议 |
| 参考文献 |
| 一、中文文献 |
| (一)专着 |
| (二)硕博论文 |
| (三)期刊 |
| 二、外文文献 |
| (一)专着 |
| (二)期刊 |
| 附录1 阅读理解测试卷A |
| 附录2 阅读理解测试卷B |
| 附录3 《学生对于英语阅读的认识》调查问卷 |
| 附录4 《思维导图对于初中英语阅读教学的促进作用》调查问卷 |
| 附录5 学生的英语阅读兴趣问卷调查 |
| 附录6 学生思维导图作品展示 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
| 石河子大学硕士研究生学位论文导师评阅表 |
（7）高中生物学教学中应用思维导图的实践研究 ——以高三专题教学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 一、引言 |
| (一)选题缘由 |
| 1.落实普通高中生物学课程标准的需要 |
| 2.基于生物学教学的需要 |
| 3.基于对当前教学现状的思考 |
| (二)研究目的与意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| 二、文献综述 |
| (一)核心概念的界定 |
| (二)国内外相关研究综述 |
| (三)本研究的理论基础 |
| 1.脑科学理论 |
| 2.建构主义学习理论 |
| 三、研究思路与方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 四、学生学习现状调查结果及问题分析 |
| (一)现状调查结果 |
| (二)结论及问题分析 |
| 五、高中生物学专题教学中应用思维导图的实践研究 |
| (一)实践策略的建构 |
| 1.建构实践策略 |
| 2.实践操作的具体方法 |
| (二)思维导图策略在专题教学中的实践研究 |
| 1.实践内容的选择 |
| 2.实践过程 |
| 3.实践反思 |
| 六、效果分析 |
| (一)调查结果分析 |
| (二)小结 |
| 七、结论与建议 |
| (一)研究结论 |
| (二)对策与建议 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 附录四 |
（8）漫画在泰国汉语文化教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、选题理由及意义 |
| 二、研究目标 |
| 三、研究内容 |
| 四、研究对象 |
| 五、研究方法 |
| (一)文献资料法 |
| (二)问卷调查法 |
| (三)课堂观察法 |
| (四)访谈法 |
| 第一章 研究概述 |
| 一、相关理论概念 |
| (一)多元智能理论 |
| (二)克拉申“输入假说” |
| 二、相关研究文献综述 |
| (一)国外研究综述 |
| (二)国内研究综述 |
| 三、对外汉语文化教学研究综述 |
| 第二章 漫画应用于对外汉语文化教学的可行性和意义分析 |
| 一、漫画应用于对外汉语文化教学的可行性 |
| (一)从漫画自身的角度出发 |
| (二)从文化教学的角度出发 |
| 二、漫画应用于对外汉语文化教学的意义 |
| (一)激发学习兴趣与提升学习能力 |
| (二)补充文化教材与丰富课程资源 |
| (三)扫清阅读障碍与改善学习环境 |
| 三、小结 |
| 第三章 漫画应用于对外汉语文化教学的相关调查分析 |
| 一、调查对象 |
| (一)被试者性别分布 |
| (二)被试者汉语水平 |
| 二、调查问卷内容及统计分析方法 |
| 三、调查问卷结果分析 |
| (一)学生对于中国文化的态度和认知 |
| (二)对外汉语文化教学需求总体调查 |
| (三)漫画用于文化教学需求总体调查 |
| (四)漫画用于文化教学方法需求调查 |
| (五)漫画用于文化教学资源需求调查 |
| (六)漫画应用于文化教学的效果检验 |
| 四、小结 |
| 第四章 漫画应用于对外汉语文化教学的教学设计及实践 |
| 一、漫画应用于对外汉语文化教学的总体设计 |
| (一)教学对象 |
| (二)教学目标 |
| (三)漫画选择 |
| (四)教学方法 |
| (五)教学时间 |
| (六)教学过程 |
| (七)评估机制 |
| 二、教学设计实例 |
| (一)教学对象、目标及时间 |
| (二)教学过程及时间安排 |
| (三)教学建议与小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 连续出版物 |
| 专着 |
| 专着中析出的文献 |
| 学位论文 |
| 外文参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 致谢 |
（9）基于费谢尔认知异质性理论的中班幼儿简笔画教学研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 学前教育的发展 |
| 1.1.2 简笔画自身的价值意义 |
| 1.1.3 问题提出 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究对象与内容 |
| 1.3.1 研究对象 |
| 1.3.2 研究内容 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.4.1 关于认知异质性理论的国内外研究现状 |
| 1.4.2 关于幼儿简笔画的国内外研究现状 |
| 1.5 研究思路与方法 |
| 1.5.1 研究思路 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 1.6 研究的创新点 |
| 第二章 相关概念界定 |
| 2.1 认知异质性理论 |
| 2.1.1 理论缘由 |
| 2.1.2 理论内容 |
| 2.1.3 理论应用的对应性 |
| 2.2 中班幼儿及其发展特点 |
| 2.2.1 中班幼儿的概念 |
| 2.2.2 中班幼儿生理发展特点 |
| 2.2.3 中班幼儿心理发展特点 |
| 2.3 简笔画及其特点 |
| 2.3.1 简笔画的定义 |
| 2.3.2 简笔画的类别 |
| 2.3.3 中班幼儿简笔画绘画特点 |
| 第三章 中班幼儿简笔画教师教学现状调查 |
| 3.1 调查方法及对象 |
| 3.1.1 问卷调查法 |
| 3.1.2 实地观察法 |
| 3.1.3 访谈法和文献分析法 |
| 3.2 分析调查数据 |
| 3.2.1 幼儿教师的基本情况 |
| 3.2.2 幼儿教师的简笔画专业素养情况 |
| 3.2.3 幼儿教师的简笔画教学情况 |
| 3.2.4 幼儿教师的简笔画教学评价情况 |
| 3.3 中班幼儿简笔画教学中存在的问题 |
| 3.3.1 教师对于简笔画教学的理论认知与教学实践研究不足 |
| 3.3.2 教师教学方式与方法存在局限性,甚至出现模式化教学 |
| 3.3.3 教师教学指导和教学评价方式欠佳,激励效果不明显 |
| 第四章 中班幼儿简笔画教学幼儿学习现状调查 |
| 4.1 实地观察 |
| 4.1.1 观察对象 |
| 4.1.2 观察方法 |
| 4.1.3 观察结果 |
| 4.2 中班幼儿简笔画绘画活动分析 |
| 4.2.1 中班幼儿简笔画——幼儿的兴趣性 |
| 4.2.2 中班幼儿简笔画——幼儿的专注性 |
| 4.2.3 中班幼儿简笔画——幼儿的独立性 |
| 4.3 中班幼儿简笔画绘画活动中存在的问题 |
| 4.3.1 兴趣性方面,中班幼儿对于简笔画的兴趣开始很高,但难以长时间维持 |
| 4.3.2 专注性方面,个别幼儿出现注意力不集中,不能完整完成绘画作品的现象 |
| 4.3.3 独立性方面,“模仿”成为幼儿简笔画绘画活动中的又一错误化学习现象 |
| 第五章 基于认知异质性理论的中班幼儿简笔画作品分析 |
| 5.1 编订作品评价表 |
| 5.2 中班幼儿简笔画中的认知异质性表现 |
| 5.2.1 中班幼儿简笔画造型方面的认知异质性 |
| 5.2.2 中班幼儿简笔画构图方面的认知异质性 |
| 5.2.3 中班幼儿简笔画设色方面的认知异质性 |
| 5.3 基于认知异质性理论的中班幼儿简笔画绘画水平 |
| 5.3.1 中班幼儿简笔画造型方面的发展水平 |
| 5.3.2 中班幼儿简笔画构图方面的发展水平 |
| 5.3.3 中班幼儿简笔画设色方面的发展水平 |
| 5.4 中班幼儿简笔画绘画中的自主创新性 |
| 第六章 基于认知异质性理论的中班幼儿简笔画教学策略 |
| 6.1 分阶段组织教学方式的策略 |
| 6.1.1 单一水平阶段的教学策略 |
| 6.1.2 对应水平阶段的教学策略 |
| 6.1.3 系统水平阶段的教学策略 |
| 6.2 多角度进行教学评价的策略 |
| 6.2.1 过程性评价策略 |
| 6.2.2 情感和技能的双向评价策略 |
| 6.2.3 积分卡评价策略 |
| 6.3 培养幼儿良好的绘画习惯 |
| 6.3.1 忌模仿、重启发的教学策略 |
| 6.3.2 营造良好家庭环境的策略 |
| 第七章 基于认知异质性理论的中班幼儿简笔画教学实验验证 |
| 7.1 研究思路 |
| 7.2 中班幼儿简笔画课堂教学对比验证 |
| 7.2.1 教学活动方案一:《大街上的汽车》 |
| 7.2.2 教学活动方案二:《到处旅行的蜗牛》 |
| 7.2.3 教学活动方案三:《一排生长的植物》 |
| 7.2.4 教学活动方案四:《想象中的人物》 |
| 7.2.5 教学活动方案五:《老鼠的一家》 |
| 7.3 实验结果及分析 |
| 7.3.1 中(1)班和中(2)班幼儿简笔画课堂表现分析 |
| 7.3.2 中(1)班和中(2)班幼儿简笔画作品对比分析 |
| 7.4 基于费谢尔认知异质性理论的简笔画教学策略的验证结论 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 申请学位期间的研究成果及发表的学术论文 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
（10）板书在高中生物课堂中生成性应用研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景和国内外研究现状 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 国内外研究现状 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.3 研究方法和思路 |
| 1.3.1 研究方法 |
| 1.3.2 研究思路 |
| 第2章 相关概念界定及理论基础 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 传统板书的概念及其优缺点 |
| 2.1.2 多媒体教学的概念及其优缺点 |
| 2.1.3 生成性教学 |
| 2.1.4 生物课堂板书的生成性 |
| 2.2 研究的理论基础 |
| 2.2.1 生成性教学早期理论基础 |
| 2.2.2 布鲁纳的发现学习理论 |
| 2.2.3 斯腾豪斯的“过程模式”课程开发理论 |
| 2.2.4 建构主义理论 |
| 第3章 板书使用现状和生物课堂生成性情况调查分析 |
| 3.1 学生问卷调查及访谈结果 |
| 3.1.1 问卷介绍 |
| 3.1.2 调查对象 |
| 3.1.3 问卷结果分析 |
| 3.1.4 学生访谈及结果分析 |
| 3.2 生物教师的访谈 |
| 3.2.1 访谈的设计 |
| 3.2.2 访谈的采集 |
| 3.2.3 访谈的结果与分析 |
| 3.3 调查结果的总结 |
| 第4章 高中生物课堂的生成性内容及板书的生成实例分析 |
| 4.1 生物课堂的生成性内容 |
| 4.1.1 生成性内容的含义 |
| 4.1.2 课堂的生成性内容 |
| 4.2 板书生成性内容的因素 |
| 4.2.1 学生方面 |
| 4.2.2 教师方面 |
| 4.2.3 课堂因素 |
| 4.2.4 教学内容 |
| 4.2.5 环境方面 |
| 4.3 高中生物课堂中板书生成的优秀实例分析 |
| 第5章 高中生物课堂板书体现生成性的策略 |
| 5.1 高中生物课程知识结构 |
| 5.2 基于认知心理对高中生物知识分类 |
| 5.2.1 陈述性相关知识 |
| 5.2.2 程序性相关知识 |
| 5.3 基于认知心理学设计并生成板书 |
| 5.4 基于课程资源特点设计并生成板书 |
| 5.5 基于教学实际条件设计并生成板书 |
| 5.5.1 基于学校的教学设施设计并生成板书 |
| 5.5.2 基于教师能力设计并生成板书 |
| 5.5.3 基于学生情况设计并生成板书 |
| 5.6 探索遗传物质的过程教学设计 |
| 5.7 减数分裂—教学设计 |
| 第6章 结论及展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.1.1 取得的收获 |
| 6.1.2 存在的问题 |
| 6.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
四、黑板画在生物教学中的运用（论文参考文献）
- [1]教师示范对大班幼儿绘画表现力的影响研究[D]. 李雅文. 辽宁师范大学, 2021(09)
- [2]思维导图在文学想象活动中运用的质性研究 ——以中班儿童诗仿编活动为例[D]. 王洲萍. 广西师范大学, 2021(12)
- [3]基于思维导图和概念图的初中地理教学策略研究[D]. 饶苑莎. 西南大学, 2020(05)
- [4]黑板画教学在初中生物学教学的应用研究[D]. 杜俊宏. 云南师范大学, 2020(01)
- [5]生物简图在初中生物学重要概念教学中的实践研究[D]. 马靓. 沈阳师范大学, 2020(12)
- [6]思维导图在初中英语阅读教学中的应用研究[D]. 薛星星. 石河子大学, 2020(08)
- [7]高中生物学教学中应用思维导图的实践研究 ——以高三专题教学为例[D]. 谢紫娟. 西北师范大学, 2020(01)
- [8]漫画在泰国汉语文化教学中的应用研究[D]. 张赛. 山东师范大学, 2020(08)
- [9]基于费谢尔认知异质性理论的中班幼儿简笔画教学研究[D]. 秦秀丽. 天津职业技术师范大学, 2020(06)
- [10]板书在高中生物课堂中生成性应用研究[D]. 栾鑫慧. 牡丹江师范学院, 2019(02)
标签：思维导图论文; 3-6岁儿童学习与发展指南论文; 教学理论论文; 板书设计论文; 幼儿英语论文;