一、高职院校学生“素质拓展”教育探析（论文文献综述）
陈东[1]（2021）在《高职体育教学素质拓展训练的意义及应用》文中研究表明随着教育改革的不断深入,高职院校除了重视学生的学习成绩,也开始逐渐重视学生的身体素质,优化体育课程计划,不仅丰富了体育课程的设置,而且加大了体育教育改革的力度,逐渐提升了学生的身体素质和综合素质。在体育教学中,素质拓展训练有着重要的地位,是开展体育教学的基础和前提。本文首先分析了高职体育教学中素质拓展训练的作用,其次分析了高职体育教学中进行素质拓展训练的问题,最后针对上述问题提出了解决对策,以期完善高职体育教学的素质拓展训练,提高学生的综合素质。
万琳[2]（2020）在《素质拓展训练对高职大学生人际关系的影响》文中进行了进一步梳理人际关系是人们在生产或生活活动中所建立的一种社会关系,是人们为了满足某种需要,通过交往形成的彼此之间比较稳定的心理关系,它反映了个人寻求满足其社会需求的心理状态。它是衡量一个人能否适应社会的重要标志。在常人的认知中,高职院校学生整体来说不如普通院校学生。首先,部分高职院校学生入学分数较低,做事信心不足[2],性格内向、自卑,缺少交流沟通意识和能力[3]。其次,与普通高等院校培养研究型或应用型人才相比,高职院校主要培养技术型人才,其职业主要面向生产、建设、管理、服务等一线行业。另外,高职院校办学层次、社会认可度、政策环境等方面与普通高等院校相比也存在一定的差距。这些导致高职学生入学后就产生“低人一等”的心理落差,他们正常的人际交往和良好的人际关系一定程度上受到了影响[2]。这无形中给高职院校人才培养增加了难度。以往的研究中,对于高职学生人际关系水平的研究多偏重于对学生的人际关系水平现状、影响因素、发展对策等方面的研究,实践干预研究较少。最近两年的研究转向实践干预的研究方面,由于体育对人际关系具有独特的作用,也有通过体育方式干预的研究,如素质拓展训练对高职院校大学生人际关系影响的研究,并出现了实验干预效果。但现有干预研究明显存在以下两点不足:首先,在知道人际关系性别差异的前提下却没有进行性别的差异性干预;另外,缺少对干预变量与干预效果之间关系的论证,其成果推广价值受到影响。因此,对高职院校学生通过体育的方式进行性别差异和对于干预的效果及原因的研究仍需进行。基于此问题,本文以北京中医药大学东方学院2018级中药营销专业的学生为研究对象,通过文献资料和理论分析,在充分分析高职学生身心特点的基础上,探讨能够有效提高高职院校学生人际关系水平的素质拓展训练内容,通过实验验证素质拓展训练对高职学生人际关系水平是否有效,并结合理论分析其原因。通过研究得出以下结论:1.高职院校大学生人际关系存在相应的困扰。其中在待人接物和异性交往两个维度困扰相对严重,但性别差异不明显。2.实验组与对照组实验前后人际关系组内和组间的比较结果证明,加入素质拓展训练内容的体育课对高职大学生人际关系的4个维度都有显着性提高作用,但性别差异不明显。3.实验组与对照组实验前后人际关系组内和组间的比较结果证明,加入素质拓展训练内容的体育课对高职大学生人际关系总体有非常显着性提高作用,同样性别差异不明显。4.对照组学生人际关系水平的提高不明显。
彭有新[3]（2019）在《浅谈素质拓展训练融入高职体育教学新模式》文中指出阐述开展高职院校学生素质拓展训练的重要意义,介绍素质拓展训练与高职院校学生体育教育教学相结合的模式,旨在探索一种符合现代高职院校学生职业素质要求的、新型的体育教学模式。
王存才[4]（2019）在《基于生源多元化背景下高职院校学生素质拓展教育创新实践》文中认为高职院校在日常运作和发展过程中,其根本目的是为了培养一批优秀人才,可以满足当代社会在发展过程中对人才的个性化需求。随着生源多元化时代的到来,高职院校在招收学生时,学生的背景、家庭环境等这些因素具有明显的差异性,导致生源的背景越来越多样化。在这种背景下,高职院校在针对学生们进行素质拓展教育时,效果结合实际情况,采取有针对性的措施,保证实践活动的有效落实。本文在生源多元化的背景下,对高职院校学生素质拓展教育创新实践活动的落实提供有效保障。
方卫中[5]（2019）在《基于提升职业核心能力的高职院校素质拓展课程创新改革研究》文中指出随着高等教育的逐渐普及,越来越多的学生有机会接受到不同培养方向的教育,在我国的高等教育体制中,存在大学本科和专科两种教育体制,而人才市场竞争的日益激烈,促使高等职业院校提升自己的教育水平,以为社会输送更多的专业操作型人才,所以在高职院校对学生进行教育的过程中一定要注意高职学生职业核心能力的培养,但是目前阶段,我国的高职教育存在着一些问题,所以高职院校的学生素质拓展课程并未达到理想的教育效果。本文在对目前阶段,我国高职院校的素质拓展课程中存在的问题进行分析的基础上,就提升高职学生的职业核心能力问题提出几点对策。
何娟[6]（2018）在《高职院校学生素质拓展教育研究 ——以襄阳职业技术学院为例》文中提出素质拓展有利于促进大学生和谐的人际关系的形成、培养班级成员的团队协作精神、培养学生健康积极的人格特质、形成有效的班级凝聚力以及促进班级活动的有效开展,并最终有效提高高职学生的综合素质。因此,在我国各大中专院校中,开展素质拓展教育成为帮助学生进行综合发展的一大途径。然而,面对不同层次的教育对象,素质拓展教育的实施效果也往往各不相同。高职学生与本科学生相比,在推行素质拓展教育层面也自然不能一以贯之。高职教育本身强调学生的实践技能,而对于学生的综合素质方面重视不够,因此,在新形势下如何深化素质教育改革,拓展素质教育的方法和途径,针对现行的高职教育教学体系,构建有高职特色的大学生素质拓展教育体系,仍然是需要不断探索的重大现实课题。因此,以襄阳职业技术学院为例,综合运用问卷调查、访谈法、案例分析法等研究方法,对于高职院校素质拓展教育问题进行了深入研究,通过对研究学校的学生对于学校素质拓展教育情况的综合评价,以及对研究学校部分任课教师的访谈,并基于对问卷结果的统计以及访谈内容的整理,以研究学校为样本,来全面了解和掌握当前高职院校素质拓展教育的总体情况,理清当下我国高职院校素质拓展教育中存在的一些问题和不足,如诸多高职院校在素质拓展层面还缺乏一个相对系统的、权威的素质拓展体系来进行引导发展等。之后,依据相关研究结果提出了诸多应对举措,包括构建素质拓展育人模式、优化素质拓展教育内容、加强专业化队伍建设、丰富拓展内容以及强化政策机制保障等,以促进“素质拓展”教育计划在高职院校的有效落地,真正促进学生的综合素质提升。
谢林[7]（2018）在《高职院校素质拓展教育初探》文中提出本文根据高职院校学生的特点,以武汉船舶职业技术学院现行的"素质拓展周"模式为例,建议从完善素质拓展教育体系、把握实施环节、创新激励机制和全面保障机制这几方面着手,打造符合高职院校学生特点的大学生素质拓展模式,有针对性地采取优化措施,实现更好的素质教育。
李江顺[8]（2016）在《关于高职学生素质拓展的满意度研究——以江西省部分高职院校为例》文中研究说明高职教育是高等教育的一个重要组成部分,其根本任务是培养满足地方经济和社会发展需要的高素质应用型专门人才。本文通过阐述高职院校学生应具备的基本素质,以江西省部分高职院校为例,分析高职院校学生素质拓展教育的现状,提出改善现状的主要对策。
方俊,胡小爱[9]（2016）在《高职院校学生素质拓展活动学分制管理研究》文中研究指明高职院校学生素质拓展工作日渐受到政府、高校有关部门、教育学界工作者的普遍重视。本文在阐述学生素质拓展的现实意义和内涵、研究现状的基础上,分析了高职院校学生素质拓展活动学分制管理的问题现状,剖析了高职院校相关管理（如德育考评管理）的主要问题,并提出了实施学分制管理的具体对策。
毛厌草[10]（2015）在《基于“素质拓展实践包”开发的高职院校共青团实践育人路径的探究》文中提出高职院校共青团是开展实践育人工作的重要力量。本文从"基于素质拓展实践包"开发的角度,从当前高职院校开展实践育人工作创新的现实背景出发,尝试探索高职院校共青团开展实践育人工作的路径和工作保障机制建设。"素质拓展实践包"的开发和实施,为高职院校共青团开展实践育人工作的科学性和权威性提供了技术层面的保证。
二、高职院校学生“素质拓展”教育探析（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、高职院校学生“素质拓展”教育探析（论文提纲范文）
（1）高职体育教学素质拓展训练的意义及应用（论文提纲范文）
| 1 体育教学素质拓展训练的作用 |
| 1.1 优化体育教学模式 |
| 1.2 带动学生全面发展 |
| 1.3 强化学生自我意识 |
| 1.4 培养学生的团队意识 |
| 1.5 提高学生的心理素质 |
| 2 高职院校开展素质拓展训练存在的问题 |
| 2.1 素质拓展训练重视程度不足 |
| 2.2 学生对素质拓展训练热情不高 |
| 2.3 缺乏专业的拓展训练教师 |
| 2.4 考核评价体系不科学 |
| 3 高职体育教学引入素质拓展训练的对策 |
| 3.1 丰富素质拓展训练的内容和形式 |
| 3.2 举办多种体育活动，培养竞争意识 |
| 3.3 对学生进行分类教学、重点培养 |
| 4 总结 |
（2）素质拓展训练对高职大学生人际关系的影响（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 前言 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 有关素质拓展训练的研究 |
| 2.1.1 有关素质拓展训练起源与实践发展 |
| 2.1.2 有关素质拓展训练在教育领域的发展 |
| 2.1.3 大学生开展素质拓展训练的相关研究 |
| 2.2 有关人际关系的研究 |
| 2.2.1 人际关系的概念 |
| 2.2.2 学生人际关系的相关研究 |
| 2.3 文献评述 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 实验法 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 4 研究结果与讨论 |
| 4.1 大学生总体人际关系现状 |
| 4.2 实验前实验对象人际关系综合诊断量表得分情况 |
| 4.3 实验前、后两组学生人际关系水平差异性分析 |
| 4.3.1 实验前、后实验组学生组内人际关系差异性分析 |
| 4.3.2 实验前、后对照组学生组内人际关系差异性分析 |
| 4.3.3 实验后两组学生组间人际关系差异性分析 |
| 4.4 讨论 |
| 5 结论 |
| 6 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 《大学生人际关系综合诊断量表》 |
| 致谢 |
（3）浅谈素质拓展训练融入高职体育教学新模式（论文提纲范文）
| 1 素质拓展训练概述 |
| 2 素质拓展训练在高职院校学生综合能力教育中的重要作用 |
| 3 素质拓展训练科目融入高职体育教学环节新模式 |
| 3.1 在高职体育教学中，开设素质拓展训练专门科目，编入教学计划 |
| 3.2 创编素质拓展训练新项目，与传统体育教学环节相结合，融入传统体育教学 |
| 3.3 素质拓展训练场地、器材 |
| 3.4 素质拓展训练师资队伍建设 |
| 3.4.1 引入专业素质拓展训练师 |
| 3.4.2 对现有师资队伍进行再培训 |
| 4 组织素质拓展训练竞赛，成为体育教学的分支 |
| 5 结语 |
（4）基于生源多元化背景下高职院校学生素质拓展教育创新实践（论文提纲范文）
| 一、高职院校学生素质拓展教育在生源多元化背景下的实施现状 |
| (一) 生源多元化背景下教育需求与传统教育模式产生矛盾冲突 |
| (二) 素质拓展教育缺乏个体内在动力 |
| (三) 素质拓展教育的机制性障碍 |
| 二、高职院校学生素质拓展教育实践活动在生源多元化背景下的开展 |
| (一) 学生人生追求与行为能力脉动 |
| (二) 创新素质拓展教育模式 |
| 1、管理模块化 |
| 2、项目菜单化 |
| 3、指导全程化 |
| (三) 支持素质拓展教育的条件建设 |
| (四) 创新素质拓展教育的激励机制 |
| 三、结语 |
（5）基于提升职业核心能力的高职院校素质拓展课程创新改革研究（论文提纲范文）
| 一、高职院校素质拓展教育中存在的问题 |
| (一) 素质拓展课程设置不科学。 |
| (二) 素质拓展教学模式落后。 |
| (三) 素质拓展教学评价不科学。 |
| 二、提升职业核心能力的高职院校素质拓展课程改革对策 |
| (一) 优化素质拓展课程。 |
| (二) 优化素质拓展教学模式。 |
| (三) 优化素质拓展教学评价机制。 |
| 三、结语 |
（6）高职院校学生素质拓展教育研究 ——以襄阳职业技术学院为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 研究思路 |
| 1.3.1 研究目标 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.3.3 研究可行性 |
| 1.3.4 研究思路图 |
| 1.4 国内外研究现状 |
| 1.4.1 国外研究现状 |
| 1.4.2 国内研究现状 |
| 1.4.3 研究述评 |
| 第2章 理论基础及研究概述 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 大学生素质拓展教育的内涵 |
| 2.1.2 大学生素质拓展教育的特征 |
| 2.2 高职院校学生开展素质拓展教育的必要性 |
| 2.3 理论基础 |
| 2.3.1 人的全面发展理论 |
| 2.3.2 能力素质模型 |
| 第3章 高职院校开展素质拓展教育的现状调查——以襄阳职业技术学院为例 |
| 3.1 问卷编制及调查过程 |
| 3.1.1 调查目的 |
| 3.1.2 问卷编制 |
| 3.1.3 调查对象及调查过程 |
| 3.2 襄阳职业技术学院开展素质拓展教育的现状 |
| 3.2.1 调查对象基本情况介绍 |
| 3.2.2 问卷调查的部分结果展示与分析 |
| 3.2.3 调查结论 |
| 第4章 高职院校开展素质拓展教育存在的问题及原因 |
| 4.1 高职院校开展素质拓展教育存在的问题 |
| 4.1.1 忽视职业精神 |
| 4.1.2 职业能力薄弱 |
| 4.1.3 职业意识淡薄 |
| 4.1.4 成效检验缺乏 |
| 4.1.5 学生配合不足 |
| 4.2 高职院校开展素质拓展教育问题产生的原因 |
| 4.2.1 注重专业能力的培养,忽视职业素质的养成 |
| 4.2.2 对职业素质关键能力的培养重视度不够,缺乏检验标准和手段 |
| 4.2.3 课程体系设置不完善 |
| 4.2.4 学生自身原因 |
| 第5章 发达国家职业院校开展素质拓展教育的研究及对我国的启示 |
| 5.1 发达国家院校开展素质拓展教育的研究 |
| 5.1.1 美国 |
| 5.1.2 日本 |
| 5.2 发达国家的做法对我国的启示与借鉴 |
| 5.2.1 获得的启示 |
| 5.2.2 值得借鉴之处 |
| 第6章 改善我国高职院校素质拓展教育的对策建议 |
| 6.1 构建素质拓展育人模式 |
| 6.2 优化素质拓展教育内容 |
| 6.3 有效实施素质拓展的措施建议 |
| 6.3.1 加强专业化队伍建设,提高拓展教学队伍的专业能力 |
| 6.3.2 丰富拓展内容,开展多元化拓展活动 |
| 6.3.3 加大扶持力度 |
| 6.4 强化政策机制保障 |
| 6.4.1 政策保障 |
| 6.4.2 组织保障 |
| 6.4.3 工作队伍保障 |
| 6.4.4 活动保障 |
| 第7章 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录(问卷一) |
| 附录(问卷二) |
（7）高职院校素质拓展教育初探（论文提纲范文）
| 1 高职院校学生现状及原因 |
| 1.1 高考失利后自我定位较低 |
| 1.2 新生受周围环境的影响 |
| 1.3 缺少生活热情, 缺乏信念目标 |
| 2 武汉船舶职业技术学院素质拓展教育现状 |
| 3 素质拓展教育的必要性及其建议 |
| 3.1 完善素质拓展教育体系 |
| 3.2 牢牢把握素质拓展的实施环节 |
| 3.3 创新素质拓展教育的激励机制 |
| 3.4 全面素质拓展的保障机制 |
| 4 结论 |
（8）关于高职学生素质拓展的满意度研究——以江西省部分高职院校为例（论文提纲范文）
| 一、高职院校学生应具备的基本素质 |
| (一)崇高的职业精神 |
| (二)扎实的专业素质 |
| (三)优良的人文素养 |
| 二、高职院校学生素质拓展教育的现状 |
| (一)对素质拓展计划的了解程度和了解渠道: |
| (三)对素质拓展实施效果的总体评价及素质拓展证书在用人单位中的认可度: |
| 三、高职院校学生素质拓展教育存在的问题 |
| (一)素质拓展活动的内容和形式陈旧单一,无创新 |
| (二)素质拓展活动的领导和组织散乱重复,无统一 |
| (三)素质拓展活动的结果含糊不清,无认证 |
| 四、高职院校学生素质拓展教育的主要对策 |
| (一)针对高职学生的特点,多样化有针对性的进行素质拓展 |
| (二)建立有效的素质拓展管理体制 |
| (三)完善素质拓展认证机制 |
（9）高职院校学生素质拓展活动学分制管理研究（论文提纲范文）
| 1 素质拓展活动学分制管理的研究背景 |
| 2 素质拓展活动学分制管理的意义 |
| 3 高职院校学生素质拓展活动学分制管理问题现状 |
| 4 高职院校实施学生素质拓展活动学分制管理的对策建议 |
（10）基于“素质拓展实践包”开发的高职院校共青团实践育人路径的探究（论文提纲范文）
| 一、高职院校开展实践育人工作创新的现实背景 |
| 二、共青团在高职院校实践育人工作中的地位与作用 |
| 三、基于素质拓展实践包开发的高职院校共青团实践育人工作路径的初探 |
| 1. 以用途为导向的“素质拓展实践活动包”的整体开发。 |
| 2. 以“目标人群”为划分的“素质拓展实践活动包”的开发。 |
| 3. 基于“素质拓展实践活动包”实施的“学生骨干团队”的建设。 |
| 四、工作保障机制的建设 |
| 结语 |
四、高职院校学生“素质拓展”教育探析（论文参考文献）
- [1]高职体育教学素质拓展训练的意义及应用[J]. 陈东. 拳击与格斗, 2021(08)
- [2]素质拓展训练对高职大学生人际关系的影响[D]. 万琳. 山东体育学院, 2020(02)
- [3]浅谈素质拓展训练融入高职体育教学新模式[J]. 彭有新. 运动精品, 2019(10)
- [4]基于生源多元化背景下高职院校学生素质拓展教育创新实践[J]. 王存才. 长江丛刊, 2019(12)
- [5]基于提升职业核心能力的高职院校素质拓展课程创新改革研究[J]. 方卫中. 产业与科技论坛, 2019(01)
- [6]高职院校学生素质拓展教育研究 ——以襄阳职业技术学院为例[D]. 何娟. 湖北工业大学, 2018(05)
- [7]高职院校素质拓展教育初探[J]. 谢林. 科教导刊(下旬), 2018(24)
- [8]关于高职学生素质拓展的满意度研究——以江西省部分高职院校为例[J]. 李江顺. 老区建设, 2016(12)
- [9]高职院校学生素质拓展活动学分制管理研究[J]. 方俊,胡小爱. 价值工程, 2016(14)
- [10]基于“素质拓展实践包”开发的高职院校共青团实践育人路径的探究[J]. 毛厌草. 理论观察, 2015(10)