一、小学生对教师的评价维度的研究(论文文献综述)
马小倩[1](2021)在《师生关系影响高段小学生社会情感能力的实证研究及教育启示》文中认为社会情感学习是一项促进学生社会情感能力的发展并提高基础教育的质量的变革和探索行动,目的是为每个学生提供优质的教育。社会情感能力是指学生学会识别和调节自己的情感,发展对别人的关心和照顾,具有同理心,做出负责任的选择,创建并保持积极的人际关系的能力。研究显示,参加社会情感学习项目对学生产生了积极的影响,在非认知领域上表现为亲社会行为的增加,内外化问题的减少等,在认知领域上表现为学习成绩的提高。师生关系对提高学生社会情感能力具有正向的作用。对于学生而言,良好的师生关系可能是因教师积极的社会支持而形成的,也可能是与教师的行为无关,如学生对教师的偏好等因素。那么,探究教师社会支持在师生关系影响学生社会情感能力路径中的具体作用,有助于我们更好地理解师生关系影响学生社会情感能力的具体路径,为有针对性地改善教师社会支持行为,提升学生社会情感能力提供实证依据。针对研究问题,本研究将成都市两所小学的4-6年级学生作为调查对象,使用自行翻译检验的社会情感能力量表、师生关系量表和教师社会支持量表对学生进行调查,调查数据采用描述统计分析、方差分析、相关分析、回归分析和中介效应分析。研究结论如下:(1)在研究所调查的成都两所高年级小学生社会情感能力、感知到的师生关系和教师社会支持总体处于良好的水平,并且得分都主要集中在高分数值。(2)小学高年级学生的社会情感能力、感知到的师生关系和教师社会支持在性别、年级和家庭资本存在显着差异。(3)小学高年级学生的社会情感能力、感知到的师生关系和教师社会支持两两之间是存在显着的相关。(4)小学高年级学生感知到的师生关系和教师社会支持能显着预测学生社会情感能力。(5)教师社会支持在师生关系对学生社会情感能力的影响中起部分中介作用,中介效应占比为60.67%。针对调查结果,本研究提出培养小学生社会情感能力的具体建议:一是关注男女性别差异,帮助学生均衡发展;二是持针对不同年级阶段,实施有效的教学策略;三是重视家庭背景差异,促进学生共同进步;四是减少师生冲突行为,培养亲密的师生关系;五是突显教师社会支持行为,促进学生社会情感能力的提高。
周宁[2](2021)在《核心素养视角下小学中年级数学作业现状及对策研究 ——以Q市Z小学为例》文中认为2014年,核心素养提出以后,学生核心素养的发展如何融入课程、教学之中日渐受到教育界的广泛关注。对于数学学科而言,核心素养可以解读为培养学生应用所学的数学知识发现问题、提出问题、解决问题的能力。数学作业作为教学过程的一个关键环节,是课堂教学的重要延伸与补充,是评价、反馈学生实际情况的重要依托。它不仅可以帮助学生深化对所学数学知识的理解,还对提高学生能力与素养具有积极的促进作用,是培养学生核心素养的重要途径。因此,以核心素养为切入点研究当前小学中年级数学作业的现状,对发展学生的核心素养和提升整体教学质量具有十分重要的意义。该研究在借助对国内外核心素养以及数学作业的研究基础之上,以小学中年级学生为研究对象,借助文献研究法、问卷调查法、访谈法和案例分析法,分别从作业目的、作业内容、作业类型、作业数量、作业难度、作业评价六个方面对小学中年级数学作业的现状进行调查。基于调查得出小学数学作业主要存在以下问题:教师缺乏对核心素养的全面认识,作业目的不合理,作业内容较为枯燥,作业类型传统,作业缺乏层次性以及作业评价不科学。针对数学作业存在的问题,该研究从三个方面进行了原因分析:首先学生方面主要包括小学生主体意识薄弱和小学生差异性的影响;其次教师方面主要包括教师受到学生考试成绩的压力,教师专业素养的欠缺以及教师固化的作业评价标准;最后学校方面主要与缺乏对教师核心素养与作业设计的培训,学校作业管理价值取向存在偏差以及学校作业管理体系不完善有关。基于以上问题与成因,我们从三个方面提出在小学中年级数学作业中落实核心素养的改进对策:第一,以核心素养为导向建构新型作业观,主要包括建立多元的作业目的观、以凸显学生主体为导向的作业观以及树立正确的作业评价观;第二,核心素养理念融入作业设计全程,主要包括作业内容生活化、创新作业类型:增加实践型、阅读型、探究型、开放型作业在数学作业中所占的比重,设计分层作业,促进学生的个性发展;第三,学校建立健全作业管理体制,主要包括构建多样化评价体系、学校加强对教师核心素养和作业设计的培训以及加强学校作业管理制度建设。
王若晨[3](2021)在《小学劳动教育落实立德树人理念的现状调查及对策研究》文中进行了进一步梳理劳动教育以其实践性特征为学生认知发展、品德培养、行为塑造打下基础,也为其他四育的发展提供综合性的应用、实践平台,因此劳动教育自新中国成立伊始便承担着实践育人的重大责任。随着社会的发展,劳动教育的育人价值更加凸显,成为新时代小学落实立德树人理念的关键途径。然当前小学生劳动素养缺失,家庭中劳动意识涣散,学校中劳动教育边缘化等问题导致小学劳动教育对培养全面发展的人的功能难发挥。因此,新时代在小学中推进立德树人理念的落实,探求小学劳动教育与“立德”“树人”之间的结合点,分析教育实践中劳动教育落实立德树人理念的问题并提出有针对性的意见必不可少。研究立足于立德树人理念的落实,首先对已有相关劳动教育落实立德树人理念文献进行整理分析,在此基础上对劳动教育落实立德树人理念的功能表现进行重点解读,并以此分析小学劳动教育落实立德树人理论的可行性。小学劳动教育落实立德树人理论的可行性主要体现在小学劳动教育聚焦身体、整合身心、融合“四育”三个方面。研究运用问卷调查法、访谈法、观察法等调查方法对曲阜市两所小学的师生开展访谈与问卷调查,自师生对小学劳动教育认识情况、师生对小学劳动教育落实立德树人理念认识情况、小学劳动教育落实情况、小学生家庭劳动参与情况、小学劳动教育语境下的家校沟通情况以及立德树人理念融入小学劳动教育情况几个方面对小学劳动教育落实立德树人理念的现实状况进行调查,调查结果体现出当前劳动教育存在些许的问题:第一,社会环境中社会观念对劳动一词存在成见;第二,家庭对劳动教育的忽视难以为小学劳动教育落实立德树人理念提供有力的外部环境支撑;第三,学校对劳动概念价值的认识不到位致使学校对劳动教育落实立德树人理念的价值缺乏认识;第四,小学对劳动教育教学内容、空间资源以及人力资源的利用不充分导致小学劳动教育落实立德树人理念内容的不系统及开展受挫;第五,劳动教育考核方式浅显与劳动教育落实立德树人理念的评价标准缺失导致小学劳动教育落实立德树人理念的评价体系不健全。新时代小学劳动教育落实立德树人理念需将立德树人理念注入劳动教育全程,首要的便是将立德树人理念注入劳动教育目标,为劳动教育指引前进道路。在具体落实方面,学校要努力实现将“课程”与“劳动”相关联,在构建“劳动课程”的基础上实施“课程劳动”的建构,打破实践应用与知识学习之间的空间壁垒,打通劳动教育全面育人的课程通道。在小学劳动落实立德树人理念的保障层面,拓宽劳动教育资源,配备专业化劳动教材,培养专业化劳动师资,建立专业化劳动场所等皆能实现对小学劳动教育落实立德树人理念广度的扩展,为劳动教育发挥育人功效保驾护航。在考核评价方面,完善劳动教育考评机制是为小学劳动教育落实立德树人理念增添动力的必然要求。此外,需引起重视的是:劳动育人并非学校一方之责,小学阶段劳动教育涉及的各个主体都需要发挥其各自的作用。这就需要加强小学劳动教育中的协同育人,更好地拓展劳动教育落实立德树人理念实施空间,保障劳动教育影响的连贯性,实现学生在真实环境与课堂教学的交互之中培养道德品质,并以此为基础促进学生自身的全面发展。
孟苗苗[4](2021)在《承认正义视角下小学课堂教学公平的现状及对策研究》文中研究指明促进教育公平一直是我国长期坚持的基本教育政策之一,追求教育公平也一直贯穿于教育发展的全过程。课堂教学公平作为微观层面的教育公平,目前已成为人们关注的热点和焦点。课堂是教学活动发生的主要场所,也是学生学习和生活的主要场所。聚焦于课堂这一微观场域,聚焦于学生个体最直观最深入的课堂教学公平感受,以正视课堂教学中的不公平现象和问题。本研究以承认正义作为新视角,把霍耐特的爱、法权和成就三种承认形式引入课堂教学当中,并以此作为课堂教学公平的考察维度。从承认正义出发,去分析研究目前小学课堂教学中存在的公平与不公平问题,并挖掘出课堂教学公平问题背后的深层次原因,提出具有针对性和建设性的对策,以期推动课堂教学公平走向承认,走向正义,最终实现教育公平。本研究内容主要包括以下六个部分:第一部分主要阐述了研究问题的缘由和研究意义,对承认正义和课堂教学公平的研究现状进行了梳理综述,并确定了研究思路和研究方法;第二部分是对承认正义和课堂教学公平等相关概念进行界定,阐明了课堂教学公平的考察标准—爱、法权和成就;第三部分是确立研究对象和设计研究工具,并开展小学课堂教学公平现状的调查研究,根据相应的研究结果做现状结论分析;第四部分是从现状研究结果中分析出小学课堂教学中存在的主要问题,并把不公现象和问题归结为爱的缺失、权利漠视和成就忽视三个方面;第五部分是针对小学课堂教学公平存在的问题做成因分析,主要从学校、教师和学生三个主体层面进行归因;第六部分是从承认正义视角出发,提出课堂教学为实现公平而应遵循的原则和有效提升课堂教学公平的对策。研究发现小学课堂教学不公问题确实存在,主要表现在以下三个方面,师生间爱的缺失,师生关系冷淡化;学生的学习权利、尊严权利等被漠视,尤其是“问题学生”权利忽视问题较严重;学生的成就被忽视,个性缺乏认同。针对研究中存在的不公问题以及背后深层次的原因,提出了相应的遵循原则和建设性对策,一是小学课堂教学应遵循需要原则、平等原则和价值原则;二是从学校、教师和学生三个层面提出有效对策,学校层面推动建立正义的教育制度和优化教学环境与资源,教师层面提升自身综合素养,树立爱和公平的教育理念,学生层面培养学生需求意识和维权意识,学会积极表达自我。
刘娜[5](2021)在《农村小学语文教师教学方式选用的现状调查 ——以J市四所乡镇小学为例》文中研究说明二十一世纪以来,新一轮基础教育改革在我国进一步推行。新课改倡导教师在教学中培养学生的创新精神、实践能力、科学和人文素养,改变传统课堂教学中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状。实现学生学习方式的转变,是本次课改的重点之一,而学生学习方式受教师教学方式的影响,要实现学生学习方式的变革,就需要教师转变以往单一、僵化的教学方式以带动学生转变学习方式。语文作为一门基础学科,语文教师教学方式的选用对学生学习方式转变具有重要意义。因此,研究农村小学语文教师教学方式选用是否科学以及如何促进教师教学方式变革对转变学生学习方式具有重要理论和实践意义。本研究采用定量与定性相结合的研究方法,以J市四所乡镇小学语文教师和学生为调查对象,综合运用文献分析法、问卷调查法、访谈法和课堂观察法对农村小学语文教师教学方式选用进行深入调查。研究发现,教师问卷中教师选用讲授、自主、合作、探究等教学方式的均值得分均高,其中讲授式教学方式的均值得分最高,且教师选用探究式教学方式在教龄上存在显着性差异;学生问卷中学生反映教师选用讲授式教学方式的均值得分较高,自主、合作、探究等教学方式的均值得分较低。结合访谈记录与课堂观察,本研究得出以下结论:首先,教师在教学中普遍选用讲授式教学方式,教学方式选用单一;其次,教师在教学中少选用自主、合作、探究式教学方式;再次,教师有意选填非讲授教学方式以掩盖其教育改革理念的不足;最后,教师在教学中对探究式教学方式的选用在教龄上有显着差异。综上,大多数农村小学语文教师教学方式选用存在以下问题:农村小学语文教师传统讲授教学思维固化、多元教学方式选用形式化、粉饰与掩盖教学实际问题,农村小学生难以适应新型语文课堂教学方式,学校阻碍语文教师课堂教学方式变革。基于此,本研究从教师、学生、学校、社会四个层面分别提出改进建议。首先,教师应当树立现代教育理念,积极参与培训学习;反思教学方式选用,落于语文教学实际;指导学生参与学习,提高语文教学效率。其次,学生应努力培养自主学习习惯,积极参与语文课堂教学活动;积极配合教师教学,努力适应新型语文教学方式。再次,学校要加强教师专业培训,鼓励语文教师改革;建立教师监督机制,进行多方求证;充实农村师资力量,改善语文教学条件;取得学生家长支持,实现家校高效配合。最后,社会要加强教育改革指导,提高农村小学语文教师教学方式改革观念;加强教育部门引导,开设农村小学语文教师教学方式培训课程。
杨潇莉[6](2021)在《转化思想在小学数学“解简易方程”教学中的应用研究》文中提出数学思想是数学科学经过思维活动反映在人的意识中的本质结果,其中具有奠基性、总结性并且应用最广泛的部分,被称之为基本数学思想。转化思想在数学教学中应用广泛,是小学阶段的基本数学思想之一。通过梳理相关文献发现,关于小学阶段数学教学中转化思想的研究还不系统,对转化思想实际应用的研究更是匮乏。转化思想的应用是小学数学解方程教学的关键,而实际上,不仅涉及此领域的研究少之又少,而且转化思想在“解简易方程”教学中的应用还存在诸多问题亟待解决。所以,开展关于“解简易方程”教学中转化思想应用问题的研究,具有重要的理论和实践意义。本研究以转化思想在小学数学“解简易方程”教学中的应用为研究对象,研究内容主要包括对小学数学教科书“解简易方程”部分涉及转化思想的分析以及研究转化思想在“解简易方程”实际教学中的应用两部分。研究从数学思想、转化思想、方程和解简易方程的概念入手,来分析应用转化思想所遵循的理论基础并指出转化思想在“解简易方程”教学中应用的意义。在此基础上,通过对人教版小学数学五年级上册教科书中“解简易方程”部分内容进行分析,梳理了其中涉及转化思想应用的相关知识点。研究过程中,运用问卷法、访谈法、观察法以及内容分析法对“解简易方程”教学中转化思想的应用进行实际调查。经调查发现存在以下问题:教科书中各类型方程数量占比不均影响转化思想应用,涉及转化思想的例题和习题难度不够;教师教学中对数学思想缺乏重视,在“解简易方程”教学中应用转化思想不充分,对学生应用转化思想情况了解不全面以及在课堂中教师刻意回避转化难点内容的教学;学生在解方程中对语言转化的应用存在困难,部分学生解题步骤不规范等。通过分析存在问题,发现背后的原因有:教科书编写者对转化思想应用的重视不够,对应用转化思想影响思维的重要性强调不够;部分教师教学责任感、专业知识素养有待提升,过于强调应试教育导向;学生数学学习素养差异性大,解题缺乏耐心、信心和审美。基于以上转化思想应用于小学数学“解简易方程”教学中存在的问题及原因分析,本研究主要从教科书、教师、学生三个方面提出了转化思想应用于“解简易方程”教学的相应对策并设计相关内容案例分析。希望能给小学数学教科书编写者和教师“解简易方程”教学一定的启发和指导,也为该领域的研究者提供一定的参照。
檀杨[7](2021)在《农村小学英语教师信息素养现状研究 ——基于冀东S县的调查》文中进行了进一步梳理随着信息时代的来临,信息技术与教育的融合愈发紧密,信息技术开始走入课堂,不仅能丰富课堂形式,还能激发小学生的兴趣。在《教育现代化2035》中也明确指出要利用现代技术推动人才培养模式的变革。在这样的时代背景下,对农村小学英语教师来说,能否适应社会的发展培养出更高素质的学生,提升信息素养就至关重要,这不仅关乎自身的专业发展,更影响着我国的基础教育质量。目前,由于存在已久的城乡差距,农村地区信息滞后闭塞,再加之受传统教学观念的影响,农村小学英语教师信息素养与城市教师相比存在差距。本研究以冀东S县的小学英语教师为研究对象,将研究问题聚焦于农村小学英语教师信息素养的现状、存在的问题以及提升建议。整篇论文采用文献分析法、问卷调查法、访谈法和观察法。调查问卷是在参考信息素养四维度的基础上编制完成,包括信息意识、信息知识、信息能力和信息道德。对收集的问卷运用SPSS进行分析,发现农村小学英语教师具备一定的信息素养,但存在对信息的敏感度也不高;信息知识的掌握程度差异大,对深层知识不了解;信息技术与实际教学结合的应用能力缺乏;信息道德自律性低的问题。在教师访谈和观察中,研究将影响因素划为农村小学英语教师专业知识储备不足、硬件基础设施利用率低、学校领导缺乏重视和缺乏专题培训四个方面。研究从加大对农村小学英语教师的倾斜力度;给予充分的外部保障和注重自身发展和主动提升素养三个方面提出具体提升策略。
孔程程[8](2021)在《中小学新手教师师德现状及培育路径研究》文中提出教师的德行关系到人才培养的质量,只有教师自身具备高尚的道德,才能够在立德树人的实践活动中对学生起到积极的导向作用,培养出德才兼备的人才,并将这种高尚的道德通过学生传播到社会,帮助社会树立向上向善的道德面貌。中共中央、国务院颁布的《中国教育现代化2035》明确提出,要“大力加强师德师风建设,将师德作为评价教师素质的第一标准,推动师德建设长效化,制度化”,也彰显了教师师德培育的重要性。中小学教师作为基础教育的施教主体,承担着培养中小学生价值观的责任,只有中小学教师自身具备高尚的师德,才能对学生起到良好的引导与示范作用。因此,对中小学教师进行师德培育也就显得尤为重要。但是,从目前已有的研究来看,针对中小学教师尤其是中小学新手教师师德的研究较少。基于此,本研究以中小学新手教师为研究对象,通过实证研究了解中小学新手教师师德现状,找出其师德存在的问题并深入剖析问题产生的原因,进而提出中小学新手教师师德培育的适切路径,以期为教师队伍建设提供帮助。本研究在借鉴国内外学者相关研究以及相关理论的基础上,采用实证研究的方式,从理想信念、道德情操、扎实学识以及仁爱之心四个维度,对中小学生和中小学教师进行问卷调查,并在问卷调查的基础上,选取了12名中小学新手教师进行深入访谈,对中小学新手教师的师德现状进行了全方位了解。并以现状为基础,归纳概括了中小学新手教师师德存在的主要问题,包括教育情怀不高,奉献意识薄弱;道德约束力偏低,人际沟通能力较弱;学识有待提升,教学经验不足;仁爱之心淡薄,公平意识不足四个方面。在问题分析的基础上,结合问卷数据和访谈资料,从社会、学校以及教师自身三个维度对影响中小学新手教师师德建设的因素进行总结。着眼问题与影响因素,从学校、社会以及中小学新手教师自身三个维度出发,提出培育中小学新手教师师德的适切路径:首先,要创设良好的社会环境;其次,要建立长效的教育机制;最后,要提升新手教师加强师德培育的自觉性。
李瑶[9](2021)在《小学英语学科德育渗透中的简单性问题研究 ——以Q市M小学为例》文中指出对于正处于小学阶段的学生来说,英语的学习并不是简单地记忆单词,背背英语短句,而是要注重培养学生对英语的感受及对英语的思维能力。学生能够以教材内容为载体,运用对比学习的方式,体验到中英文化之间的差异,也能够了解到人或事物本身所具有的双重属性或多重属性,激发学生学习英语的兴趣。本研究旨在通过调查分析,以实然状态的生活为基础,以理性与人性为判断标准,分析英语学科德育渗透过程中存在的简单性问题,探索如何运用对应性思维解决这些简单性问题,从而培养教师和学生运用对应性思维学习英语的能力。本文主要采用的是问卷调查法、访谈法以及课堂观察法。从英语学科德育渗透的背景、内容、过程、原则、途径、方法、评价七个维度对Q市M小学的教师及学生进行调查,以了解英语学科德育渗透中存在的简单性问题,根据这些问题进行原因分析,最后从这七个维度出发,分别提出解决问题的对策,提升教师与学生的对应思维能力。文章共分为如下五个部分。第一部分是绪论部分,主要介绍了选题缘由、研究意义、国内外研究综述、研究设计以及理论基础和核心概念界定。第二部分是调查设计与实施部分,阐述了调查设计的目的与调查对象的选择、调查方法的设计与实施以及调查数据的处理与总结。最终通过调查结果显示:在英语学科德育渗透的七个维度下都存在简单性问题这一普遍现状。第三部分具体指出了英语学科德育渗透中存在的简单性问题。英语学科德育渗透背景的简单性偏重于中国(汉语)文化背景下渗透德育,基于中英文化背景对比进行德育渗透的意识欠缺;英语学科德育内容渗透的片面性体现在渗透单一完善的理论知识,教材中中英文化对比的知识呈现薄弱;英语学科德育渗透过程的外在性体现在教师对学生单向灌输式教育,学生缺乏主动性,自主学习能力低下;英语学科德育渗透原则的抽象性体现在教师对学生采用因材施教的原则和知行统一的原则;英语学科德育渗透途径的单一性体现在教师对学生偏重课堂教学的间接途径和重在通过文本符号形式渗透;英语学科德育渗透方法的浅显性体现在教师对学生采用说服教育法、陶冶教育法和榜样示范法;英语学科德育渗透评价的不足性偏重于采用他评和表扬的评价方式。第四部分对七个维度进行具体的原因分析。背景方面:中英文化对比进行德育渗透缺乏理论支持,教师的教学目标设计能力薄弱;内容方面:教材本身内容的单一,缺乏丰富的内容作参照,对中西方思维和价值观之间存在的差异认知浅显;过程方面:受传统教育理念的影响,应试教育普遍存在,推行素质教育的力度不够;原则方面:偏离实然存在的师生活动与交往,偏重间接经验,忽视直接经验与间接经验的对应参照;途径方面:遵循简单的课程安排,缺乏师生共同参与的安排,在考试中难以把握对实际行为效果的考查;方法方面:存在简单的道德认识观,而缺乏认识与实践的对应,存在简单的教学进度观,而缺乏教学进度与教学质量的对应;评价方面:师生间存在简单权威观,缺乏师生对应共建教育教学关系,教师对自身行使批评教育权的认识不清楚。第五部分针对问题和原因分别对这七个维度提出了英语学科德育渗透中简单性问题的建议即对应渗透。背景方面:走向中英文化对比渗透,加强培训中英文化异同点对比的相关内容;内容方面:由渗透简单求善的教育到去恶求善模式对应的转换,由零散的中英文化内容走向中英文化知识之间的对比;过程方面:改变教师单向灌输,推动师生走向对话与交流,由师生授受关系到对等型师生关系的转换;原则方面:由因材施教的原则走向因问教学原则的对应,由知行统一的原则走向知行互参定位的对应;途径方面:由偏重课堂教学到课堂教学与课外实践活动的对应,由偏重文本符号到文本符号与行为事实的对应;方法方面:从认知、情感、行为层面对方法进行改造,由简单的教学进度观到教学进度与教学质量的对应;评价方面:由偏重采用他评的方式到他评与自评的对应,由采用表扬的评价方式到表扬与批评的对应。
宋艳亭[10](2021)在《小学数学教师问题提出教学的调查研究》文中进行了进一步梳理随着问题提出研究的不断深入,研究者开始将关注点转向实证研究,尤其是课堂教学层面,这是培养学生的问题提出能力的有效途径。教师是开展问题提出教学的关键。从已有研究来看,大多数的研究关注课堂中学生的问题提出表现或者问题提出教学课例,而教师作为课堂教学的设计者和组织者却未受到重视,甚至忽略了教师自身的问题提出能力对教学的影响。基于此,本研究以小学数学教师为研究对象,首先编制并实施“小学数学问题提出教学现状调查问卷”来了解教师的问题提出意识和问题提出能力。问卷共设计了18道题目,其中16道单项选择题对应问题提出意识部分,2道开放题对应问题提出能力部分,共发放问卷85份,回收问卷79份。调查结果分析表明:小学数学教师的问题提出意识整体水平较高,但问题提出能力表现水平一般。其次,通过对3节问题提出教学课例的深入分析,发现教师的问题提出意识和问题提出能力都会影响到教师开展问题提出教学。教师成功开展问题提出教学需要有实践经验的教师、专家等提供有效指导。最后,基于研究结论给出如下建议:组织多种形式的培训,帮助教师加深对问题提出教学的认识;在“学方法、用方法、总结方法”中提升教师的问题提出能力;合力创造条件以助力问题提出教学“落地扎根”。期望通过本研究,能给小学数学教师开展问题提出教学带来一定的启发和思考。
二、小学生对教师的评价维度的研究(论文开题报告)
(1)论文研究背景及目的
此处内容要求:
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景,再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题,并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例:
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
(2)本文研究方法
调查法:该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法:用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法:通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法:通过调查文献来获得资料,从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法:依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法:对研究对象进行“质”的方面的研究,这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法:通过具体的数字,使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法:运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法:这是社会科学用来分析社会现象的一种方法,从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法:通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、小学生对教师的评价维度的研究(论文提纲范文)
(1)师生关系影响高段小学生社会情感能力的实证研究及教育启示(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
1 绪论 |
1.1 选题缘起 |
1.1.1 社会情感能力对学生发展具有重要作用 |
1.1.2 师生关系对提升学生社会情感能力的积极影响 |
1.2 研究意义 |
1.2.1 理论意义 |
1.2.2 实践意义 |
1.3 核心概念界定 |
1.3.1 社会情感能力 |
1.3.2 师生关系 |
1.3.3 教师社会支持 |
1.4 文献综述 |
1.4.1 师生关系对学生社会情感能力的影响 |
1.4.2 师生关系与教师支持相关研究 |
1.4.3 教师社会支持对学生社会情感能力的影响 |
1.4.4 文献述评 |
2 研究设计 |
2.1 研究假设 |
2.2 研究内容 |
2.3 研究方法 |
2.3.1 调查对象 |
2.3.2 研究工具 |
2.4 数据处理 |
3 研究结果 |
3.1 中文版社会情感能力量表信效度分析 |
3.1.1 初测数据分析 |
3.1.2 正式测试数据分析 |
3.2 研究变量的描述统计 |
3.2.1 人口统计信息 |
3.2.2 各变量的分数分布 |
3.3 研究变量的差异检验 |
3.3.1 研究变量在性别上的差异检验 |
3.3.2 研究变量在年级上的差异检验 |
3.3.3 社会情感能力在家庭资本的差异检验 |
3.4 社会情感能力、师生关系和教师社会支持的相关分析 |
3.5 师生关系和教师社会支持对社会情感能力的回归分析 |
3.5.1 师生关系对社会情感能力的回归分析 |
3.5.2 教师社会支持对社会情感能力的回归分析 |
3.6 师生关系与社会情感能力的关系:教师社会支持的中介作用 |
3.6.1 中介总效应 |
3.6.2 情感支持中介效应检验 |
3.6.3 信息支持中介效应检验 |
3.6.4 评价支持中介效应检验 |
3.6.5 工具支持中介效应检验 |
3.6.6 满意、支持和冲突维度对教师社会支持的回归分析 |
3.6.7 教师社会支持各维度中介效应占比 |
4 分析与讨论 |
4.1 小学生社会情感能力、教师社会支持和师生关系特点描述 |
4.2 研究变量的差异分析 |
4.2.1 研究变量的性别差异分析 |
4.2.2 研究变量的年级差异分析 |
4.2.3 社会情感能力在家庭资本的差异分析 |
4.3 教师社会支持在社会情感能力与师生关系之间的中介作用 |
5 研究结论与建议 |
5.1 研究结论 |
5.2 教育建议 |
5.2.1 关注男女性别差异,帮助学生均衡发展 |
5.2.2 针对不同年级阶段,实施有效的教学策略 |
5.2.3 重视家庭背景差异,促进学生共同进步 |
5.2.4 减少师生冲突行为,培养亲密的师生关系 |
5.2.5 突显教师社会支持行为,促进学生社会情感能力的提高 |
参考文献 |
附录 |
致谢 |
(2)核心素养视角下小学中年级数学作业现状及对策研究 ——以Q市Z小学为例(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
(一)选题缘由 |
1.将核心素养落实到数学作业中的现实需要 |
2.数学作业是培养学生核心素养的重要途径 |
3.当前数学作业现状亟需改进 |
(二)文献综述 |
1.国内外有关核心素养的研究综述 |
2.国内外有关数学核心素养的研究综述 |
3.国内外有关数学作业的研究综述 |
4.已有研究简评 |
(三)研究意义 |
1.理论意义 |
2.实践意义 |
(四)研究思路与方法 |
1.研究思路 |
2.研究方法 |
一、概念界定及理论基础 |
(一)概念界定 |
1.核心素养 |
2.小学数学作业 |
3.小学中年级 |
(二)理论基础 |
1.弗赖登塔尔数学教育理论 |
2.最近发展区理论 |
3.多元智能理论 |
二、小学中年级数学作业的现状调查 |
(一)调查目的 |
(二)调查对象 |
1.问卷调查对象 |
2.访谈对象 |
3.案例分析对象 |
(三)调查设计 |
1.问卷设计 |
2.访谈提纲的设计 |
3.案例的选择 |
(四)调查结果分析 |
1.学生问卷及教师访谈结果分析 |
2.案例内容分析 |
三、核心素养视角下小学中年级数学作业存在的问题 |
(一)教师缺乏对核心素养的全面认识 |
1.教师缺乏对核心素养内涵的深度感知 |
2.教师对作业设计中融入核心素养的意识不足 |
(二)作业目的不合理,不利于培养学生的核心素养 |
1.教师布置作业的目的单一 |
2.部分学生完成作业的目的消极 |
(三)作业内容较为枯燥,学生核心素养发展受限 |
1.作业内容与生活联系不够紧密,难以培养学生的问题解决素养 |
2.作业内容缺少趣味性,影响学生“乐学善学” |
(四)作业类型传统,难以支撑学生核心素养的发展 |
1.缺少实践型作业,影响学生发展应用意识 |
2.缺少创新型作业,不利于发展学生创新意识 |
(五)作业缺少层次性,无法顾及学生的个体差异 |
1.作业分层理解较为简单化 |
2.作业难度设计缺乏层次性 |
3.作业数量安排缺少针对性 |
(六)作业评价不科学,限制学生核心素养的发展 |
1.作业批改方式较为简单,难以提供有效反馈信息 |
2.作业评价主体较为单一,忽视学生的主体地位 |
3.缺少对作业评价结果的沟通,难以形成教育合力 |
四、核心素养视角下小学中年级数学作业存在问题的成因 |
(一)学生因素 |
1.小学生的主体意识较弱 |
2.小学生个体差异性的影响 |
(二)教师因素 |
1.教师受到学生考试成绩的压力 |
2.教师专业素养欠缺 |
3.教师固化的作业评价标准 |
(三)学校因素 |
1.学校对核心素养与作业设计的培训缺乏 |
2.学校作业管理价值导向存在偏差 |
3.学校的作业管理制度体系不完善 |
五、基于核心素养的小学中年级数学作业改进对策 |
(一)以核心素养为导向建构新型作业观 |
1.建立多元的作业目的观 |
2.以凸显学生主体地位为导向的作业观 |
3.树立正确的作业评价观 |
(二)核心素养理念融入作业设计全程 |
1.作业内容生活化,提升学生的问题解决素养 |
2.创新作业类型,拓展核心素养培养途径 |
3.设计分层作业,关注学生的个性发展 |
(三)健全作业评价与管理体制,保障核心素养落实实效性 |
1.构建多样化作业评价体系 |
2.加强对教师核心素养和作业设计的培训 |
3.加强作业管理制度建设 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
致谢 |
(3)小学劳动教育落实立德树人理念的现状调查及对策研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
(一)选题缘由 |
1.立德树人是小学阶段学校教育的应有之义 |
2.劳动教育发展的时代诉求 |
3.小学劳动教育是新时代学校落实立德树人理念的重要途径 |
(二)概念界定 |
1.立德树人 |
2.小学劳动教育 |
(三)文献综述 |
1.国内研究综述 |
2.国外研究综述 |
3.对已有研究的评述 |
(四)研究目的及意义 |
1.研究目的 |
2.研究意义 |
(五)研究思路与方法 |
1.研究思路 |
2.研究方法 |
一、小学劳动教育是落实立德树人理念的有效支撑 |
(一)聚焦身体:增强立德树人理念落实的实践性 |
(二)整合身心:加强立德树人理念落实的实效性 |
(三)融合“四育”:提升立德树人理念落实的全面性 |
二、小学劳动教育落实立德树人理念的现状调查 |
(一)调查的设计与实施 |
1.问卷的设计 |
2.访谈的设计 |
3.调查对象的选择 |
(二)调查数据分析 |
1.师生对小学劳动教育认识情况 |
2.师生对小学劳动教育落实立德树人理念的认识状况 |
3.小学劳动教育落实情况 |
4.小学生参与家庭劳动情况 |
5.小学劳动教育语境下的家校沟通情况 |
6.立德树人理念融入小学劳动教育情况 |
三、小学劳动教育落实立德树人理念中存在的问题 |
(一)社会观念中对劳动教育的偏见 |
1.传统观念中对劳动教育的成见 |
2.现代观念中对劳动教育的压制 |
(二)家庭教育中对劳动教育的忽视 |
1.家庭劳动教育态度消极 |
2.家庭中劳动机会的缺失 |
(三)小学阶段学校对劳动教育内涵及其价值的认识不深入 |
1.小学阶段学校对小学劳动教育内涵认识不到位 |
2.小学阶段学校对劳动教育价值的认识不清晰 |
(四)小学劳动教育落实立德树人理念的资源利用不充分 |
1.小学劳动教育落实立德树人理念的活动资源单调 |
2.小学劳动教育落实立德树人理念的空间资源受限 |
3.小学劳动教育落实立德树人理念的人力资源缺乏 |
(五)小学劳动教育落实立德树人理念的考评机制不健全 |
1.小学劳动教育的考查方式浅显 |
2.小学劳动教育落实立德树人理念的评价体系欠缺 |
四、小学劳动教育落实立德树人理念的改进建议 |
(一)立德树人渗透劳动教育目标,引领小学劳动教育落实立德树人理念方向 |
1.加强顶层设计,保障劳动育人施行 |
2.把握育人目标,坚持劳动育人导向 |
(二)“课程”、“劳动”互涉,打通小学劳动教育落实立德树人理念课程路径 |
1.落实劳动课程,充分利用国家课程落实立德树人理念主渠道 |
2.建构“课程劳动”,整合劳动教育落实立德树人理念课程路径 |
(三)拓宽劳育资源,扩展小学劳动教育落实立德树人理念广度 |
1.甄选、利用现有小学劳动教育落实立德树人理念的资源 |
2.开拓、丰盈其他小学劳动教育落实立德树人理念的资源 |
(四)完善考评机制,增添小学劳动教育落实立德树人理念动力 |
1.小学劳动教育考核着意拓宽范围 |
2.小学劳动教育评价关切劳动过程 |
(五)加强协同育人,净化小学劳动教育落实立德树人理念环境 |
1.固本强基:加强“以劳育人”的宣传力度 |
2.贯通时空:加强社会、家庭与学校的有机衔接 |
3.文化熏染:实现劳动育人注入校园文化 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
附录一 小学劳动教育落实立德树人理念的现状调查(教师卷) |
附录二 小学劳动教育落实立德树人理念的现状调查(学生卷) |
附录三 小学劳动教育落实立德树人理念的教师访谈提纲 |
附录四 小学劳动教育落实立德树人理念的家长访谈提纲 |
致谢 |
(4)承认正义视角下小学课堂教学公平的现状及对策研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
(一)选题缘由 |
1.促进教育公平是国家基本教育政策之一 |
2.课堂教学不公平现象实际多发存在 |
3.承认正义进入教育领域的必然选择 |
(二)研究意义 |
1.理论意义 |
2.实践意义 |
(三)研究综述 |
1.关于承认正义的国内外研究综述 |
2.关于课堂教学公平的国内外研究综述 |
(四)研究思路与方法 |
1.研究思路 |
2.研究方法 |
一、相关概念界定和课堂教学公平考察标准 |
(一)相关概念界定 |
1.承认正义 |
2.课堂教学公平 |
(二)课堂教学公平考察标准 |
1.爱的承认 |
2.法权的承认 |
3.成就的承认 |
二、小学课堂教学公平现状的调查分析 |
(一)研究设计 |
1.研究目的 |
2.研究对象 |
3.研究工具 |
(二)小学课堂教学公平调查现状结果分析 |
1.课堂教学公平总体现状 |
2.课堂教学公平在各背景因素下的差异 |
3.课堂教学公平在各维度上的差异 |
4.结论 |
三、承认正义视角下小学课堂教学公平中存在的主要问题 |
(一)课堂教学中师生爱的缺失 |
1.教师爱的关怀不足 |
2.学生情感需求欠缺 |
3.师生关系的“冷漠化” |
(二)课堂教学中对学生权利的漠视 |
1.学生的学习权利不公正 |
2.学生的尊严权利不被尊重 |
3.“问题”学生的权利被漠视 |
(三)课堂教学中对学生成就的忽视 |
1.学生的成就缺乏赞许 |
2.学生的个性缺少认同 |
四、承认正义视角下小学课堂教学公平问题的原因分析 |
(一)学校客观条件和理念的束缚 |
1.学校客观条件制约 |
2.学校教育理念束缚 |
3.教师评价体系不完善 |
(二)教师自身因素的影响 |
1.爱的教育理念缺失 |
2.教育公平观念偏差 |
3.师生关系处理不当 |
4.教师个人精力有限 |
(三)学生年龄和心理的限制 |
1.学生年龄制约 |
2.学生个性差异 |
3.维权意识淡薄 |
五、承认正义视角下提升小学课堂教学公平的原则和对策 |
(一)提升小学课堂教学公平的原则 |
1.需要原则 |
2.平等原则 |
3.价值原则 |
(二)提升小学课堂教学公平的对策 |
1.建立正义的教育制度 |
2.优化教学环境和资源 |
3.提升教师的综合素养 |
4.培养学生的需求和维权意识 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
致谢 |
(5)农村小学语文教师教学方式选用的现状调查 ——以J市四所乡镇小学为例(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
引论 |
(一)研究缘起 |
1.新基础教育改革对教师教学方式变革的要求 |
2.着眼于当前农村小学语文教学方式选用现状 |
3.学生学习效果与教师教学方式有着直接关联 |
4.农村小学语文教师教学方式选用探究的必要性 |
(二)研究目的 |
(三)研究意义 |
1.理论意义 |
2.实践意义 |
(四)文献综述 |
1.关于教学方式的研究 |
2.关于小学语文课堂教学方式的研究 |
(五)研究的重点、难点及创新之处 |
1.研究重点 |
2.研究难点 |
3.创新之处 |
(六)研究思路及方法 |
1.研究思路 |
2.研究方法 |
一、概念界定 |
(一)教学方式 |
1.教学方式的定义 |
2.教学方式的分类 |
(二)语文教学方式 |
(三)教师教学方式选用 |
二、研究设计 |
(一)提出研究假设 |
(二)选取研究对象 |
1.问卷调查对象 |
2.访谈调查对象 |
3.课堂观察对象 |
(三)确定研究内容 |
(四)设计调查问卷 |
1.调查问卷的编制 |
2.调查问卷的信度分析 |
3.调查问卷的效度分析 |
(五)编制访谈提纲 |
1.教师访谈提纲 |
2.学生访谈提纲 |
三、调查结果 |
(一)教师问卷调查结果 |
1.农村小学语文教师选用讲授式教学方式的均值得分最高 |
2.农村小学语文教师选用自主、合作、探究式教学方式的均值得分高 |
3.农村小学语文教师选用探究式教学方式在教龄上存在显着性差异 |
(二)学生问卷调查结果 |
1.学生报告教师选用讲授方式的均值得分最高 |
2.学生报告教师选用自主、合作、探究教学方式均值得分低 |
四、分析与结论 |
(一)分析 |
1.农村小学语文教师选用讲授式教学方式的频率最高 |
2.农村小学语文教师问卷调查结果与本研究假设不符 |
3.农村小学语文教师选用探究式教学方式在教龄上差异显着 |
(二)结论 |
1.农村小学语文教师普遍选用讲授式教学方式,教学方式选用单一 |
2.农村小学语文教师在教学中少选用自主、合作、探究式教学方式 |
3.农村小学语文教师有意选填非讲授教学方式以掩盖教育理念的不足 |
4.农村小学语文教师对探究式教学方式的选用在教龄上有显着性差异 |
五、农村小学语文教师教学方式选用问题分析 |
(一)农村小学语文教师的传统讲授教学思维固化 |
(二)农村小学语文教师多元教学方式选用形式化 |
(三)农村小学语文教师粉饰与掩盖教学实际问题 |
(四)农村小学生难以适应新型语文课堂教学方式 |
(五)农村学校阻碍着语文教师课堂教学方式变革 |
六、农村小学语文教师教学方式选用改进建议 |
(一)教师层面 |
1.树立现代教育理念,积极参与培训学习 |
2.反思教学方式选用,落于语文教学实际 |
3.指导学生参与学习,提高语文教学效率 |
(二)学生层面 |
1.培养自主学习习惯,积极参与语文课堂教学活动 |
2.积极配合教师教学,努力适应新型语文教学方式 |
(三)学校层面 |
1.加强教师专业培训,鼓励语文教师改革 |
2.建立教师监督机制,积极进行多方求证 |
3.充实农村师资力量,改善语文教学条件 |
4.取得学生家长支持,实现家校高效配合 |
(四)社会层面 |
1.加强教育改革指导,提高农村小学语文教师教学方式改革观念 |
2.加强教育部门引导,开设农村小学语文教师教学方式培训课程 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
致谢 |
(6)转化思想在小学数学“解简易方程”教学中的应用研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
引言 |
(一)选题缘由 |
1.小学数学课程标准明确了数学思想对学生发展的重要性 |
2.“解简易方程”在小学高年级数学教学中的重要地位 |
3.转化思想在小学阶段数学思想培育中的基础性地位 |
4.转化思想应用于小学“解简易方程”教学问题的存在 |
(二)选题意义 |
1.理论意义 |
2.实践意义 |
(三)研究综述 |
1.国内研究综述 |
2.国外研究综述 |
3.对已有研究的述评 |
(四)研究方法 |
1.文献研究法 |
2.内容分析法 |
3.问卷调查法 |
4.访谈法 |
5.观察法 |
一、数学转化思想及其应用的学理解析 |
(一)核心概念辨析及界定 |
1.数学思想与数学方法 |
2.转化思想与化归思想 |
3.方程和解简易方程 |
(二)转化思想应用于小学数学教学的特点及意义 |
1.转化思想在小学数学中应用的特点 |
2.转化思想在小学数学“解简易方程”教学中应用的意义 |
(三)转化思想应用于小学数学教学的理论支撑 |
1.学习迁移理论 |
2.奥苏贝尔有意义学习理论 |
3.维果斯基最近发展区 |
二、小学数学教科书“解简易方程”部分转化思想内容分析 |
(一)小学数学教科书“解简易方程”内容分布及编排特点 |
1.“方程的意义”内容的分布及编排特点 |
2.“等式的性质”内容的分布及编排特点 |
3.“解方程”内容的分布及编排特点 |
4.“实际问题与方程”内容的分布及编排特点 |
(二)小学数学教科书“解简易方程”内容中转化思想的渗透 |
1.转化思想渗透点之一:编排策略 |
2.转化思想渗透点之二:本体知识 |
3.转化思想渗透点之三:方程类型 |
4.转化思想渗透点之四:语言应用 |
三、转化思想在“解简易方程”教学中应用的现状调查 |
(一)调查目的与对象 |
1.调查目的 |
2.调查对象 |
(二)调查过程 |
1.问卷调查过程 |
2.访谈调查过程 |
3.课堂观察过程 |
(三)调查结果分析 |
1.“理念认知”维度调查结果分析 |
2.“掌握情况”维度调查结果分析 |
3.“内容评价”维度调查结果分析 |
4.“实际条件”维度调查结果分析 |
5.“教学应用”维度调查结果分析 |
6.“问题呈现”维度调查结果分析 |
(四)调查启示 |
1.经验教师是小学数学教学中应用转化思想的中坚力量 |
2.个性心理特征影响学生“解简易方程”中转化思想的应用 |
四、转化思想应用于“解简易方程”教学存在问题分析 |
(一)教科书方面的问题 |
1.各类型方程数量占比不均,影响转化思想应用 |
2.教科书中涉及转化思想例题和习题难度有待提升 |
(二)教师方面的问题 |
1.部分教师对数学思想重视不够 |
2.部分教师教学中应用转化思想不充分 |
3.部分教师对学生应用转化思想的情况了解不全面 |
4.部分教师在课堂中刻意回避转化难点内容的教学 |
(三)学生方面的问题 |
1.部分学生对解方程中转化的应用存在困难 |
2.部分学生在语言转化的应用方面存在困难 |
3.部分学生解题步骤不规范 |
五、转化思想用于“解简易方程”教学存在问题的原因分析 |
(一)教科书方面存在问题的原因分析 |
1.教科书编写者对转化思想的应用重视不够 |
2.教科书编写者对应用转化思想影响思维的重要性强调不够 |
(二)教师方面存在问题的原因分析 |
1.部分教师教学责任感有待提升 |
2.部分教师专业知识素养有待提升 |
3.部分教师过于强调应试教育导向 |
(三)学生方面存在问题的原因分析 |
1.学生数学学习素养差异性大 |
2.学生解题缺乏耐心、信心和审美 |
六、转化思想应用于“解简易方程”教学中的建议 |
(一)转化思想应用于“解简易方程”教学中的策略 |
1.教科书层面 |
2.教师层面 |
3.学生层面 |
(二)转化思想应用于“解简易方程”教学的实践探讨 |
1.“简易方程”单元备课稿 |
2.转化思想应用于“解简易方程”教学案例分析 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
致谢 |
(7)农村小学英语教师信息素养现状研究 ——基于冀东S县的调查(论文提纲范文)
摘要 |
ABSTRACT |
一、绪论 |
(一)研究缘起 |
(二)文献综述 |
(三)理论基础 |
(四)概念界定 |
二、研究设计 |
(一)研究问题与意义 |
(二)研究方法 |
(三)研究工具 |
(四)研究思路 |
三、农村小学英语教师信息素养的现状调查 |
(一)教师基本情况 |
(二)问卷调查的结果分析 |
(三)农村小学英语教师信息素养现状归因分析 |
四、提高农村小学英语教师信息素养建议探讨 |
(一)加大对农村小学英语教师倾斜力度 |
(二)给予充分的外部保障 |
(三)重视自身发展,主动提升素养 |
参考文献 |
附录 |
附录一 农村小学英语教师信息素养调查问卷 |
附录二 教师访谈提纲 |
致谢 |
(8)中小学新手教师师德现状及培育路径研究(论文提纲范文)
摘要 |
abstract |
一、绪论 |
(一)选题缘由 |
1.国家高度重视师德建设 |
2.师德培育是社会发展的应然诉求 |
3.中小学新手教师师德培育是教师队伍师德建设的核心 |
(二)研究目的及意义 |
1.研究目的 |
2.研究意义 |
(三)研究综述 |
1.国内研究综述 |
2.国外研究综述 |
(四)研究思路与方法 |
1.研究思路 |
2.研究方法 |
(五)核心概念界定 |
1.新手教师 |
2.师德 |
二、中小学新手教师师德培育的理论依据 |
(一)教师关注阶段理论 |
(二)ERG理论 |
(三)道德发展阶段理论 |
三、中小学新手教师师德的现状审视 |
(一)中小学新手教师师德现状调查设计与实施 |
1.调查问卷的设计与实施 |
2.访谈的设计与实施 |
(二)中小学新手教师师德现状及培育情况调查结果分析 |
1.研究对象的基本情况分析 |
2.学生评价中小学新手教师师德结果与分析 |
3.不同阶段教师评价中小学新手教师师德结果与分析 |
四、中小学新手教师师德存在的问题 |
(一)教育情怀不高,奉献意识薄弱 |
1.入职动机功利性显着 |
2.奉献意识淡薄 |
(二)道德约束力偏低,人际沟通能力较弱 |
1.为人师表意识欠缺 |
2.与家长沟通不够 |
(三)学识有待提升,教学经验不足 |
1.提升方式单一 |
2.教学经验不足 |
(四)仁爱之心淡薄,公平意识不足 |
1.对学生了解不够深入 |
2.对学生存在差别对待的现象 |
五、中小学新手教师师德存在问题的原因 |
(一)社会因素 |
1.功利主义价值观抬头 |
2.教师的职业声望下降 |
3.家长教养观念错位 |
4.社会舆论带来的负面影响 |
(二)学校层面 |
1.工作任务繁重,薪资待遇偏低 |
2.师德培训缺乏系统性 |
3.师德评价标准尚未健全 |
4.师德师风监督和激励机制尚未完善 |
(三)教师自身因素 |
1.教师自身对师德重视不够 |
2.非师范的教育经历 |
六、中小学新手教师师德培育的路径 |
(一)创设良好的社会环境 |
1.树立价值引导新风向 |
2.创设尊师重教新局面 |
3.建立教师准入新机制 |
4.把握社会舆论新导向 |
(二)建立长效的教育机制 |
1.提升教师社会地位 |
2.完善师德培训机制 |
3.改进师德考评方式 |
4.规范师德监督与激励机制 |
(三)提升新手教师加强师德培育的自觉性 |
1.树立理想信念 |
2.培育道德情操 |
3.掌握扎实学识 |
4.加强仁爱之心 |
结语 |
附录1 |
附录2 |
参考文献 |
致谢 |
在读期间相关成果发表情况 |
(9)小学英语学科德育渗透中的简单性问题研究 ——以Q市M小学为例(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
(一)选题缘由 |
1.当前英语学科德育渗透存在突出的简单性偏差 |
2.在英语学科德育渗透中运用对应性思维的重要性 |
(二)研究的意义 |
1.理论意义 |
2.实践意义 |
(三)国内外研究现状综述 |
1.英语学科德育渗透背景的研究 |
2.英语学科德育渗透内容的研究 |
3.英语学科德育渗透过程的研究 |
4.英语学科德育渗透原则的研究 |
5.英语学科德育渗透途径的研究 |
6.英语学科德育渗透方法的研究 |
7.英语学科德育渗透评价的研究 |
8.对已有研究的简评 |
(四)研究设计 |
1.研究方法 |
2.论文研究思路 |
(五)理论基础与核心概念界定 |
1.理论基础 |
2.核心概念界定 |
一、调查的设计与实施 |
(一)调查设计目的与对象的选择 |
1.调查设计目的 |
2.调查对象的选择 |
(二)调查方法的设计与实施 |
1.课堂观察法的设计与实施 |
2.调查问卷的设计与实施 |
3.访谈提纲的设计与实施 |
(三)调查数据的处理 |
1.学生对英语教学中德育渗透内容的认知 |
2.学生对英语教学中德育渗透原则的认知 |
3.学生对英语教学中德育渗透途径的认知 |
4.学生对英语教学中德育渗透方法的认知 |
5.学生对英语教学中德育渗透评价的认知 |
6.对调查数据的总结 |
二、小学英语学科德育渗透中存在的问题:简单渗透 |
(一)小学英语学科德育渗透背景的简单性 |
1.偏重在中国(汉语)文化背景下渗透德育 |
2.基于中英文化背景对比进行德育渗透的意识欠缺 |
(二)小学英语学科德育内容渗透的片面性 |
1.渗透单一完善的德育理论知识 |
2.教材中中英文化对比的知识呈现薄弱 |
(三)小学英语学科德育渗透过程的外在性 |
1.教师对学生单向灌输式教育 |
2.学生缺乏主动性,自主学习能力低下 |
(四)小学英语学科德育渗透原则的抽象性 |
1.教师对学生采用因材施教的原则渗透德育 |
2.教师对学生采用知行统一的原则渗透德育 |
(五)小学英语学科德育渗透途径的单一性 |
1.教师对学生偏重课堂教学的间接途径渗透德育 |
2.教师对学生重在通过文本符号形式渗透德育 |
(六)小学英语学科德育渗透方法的浅显性 |
1.教师对学生采用说服教育法渗透德育内容 |
2.教师对学生采用陶冶教育法渗透德育内容 |
3.教师对学生采用榜样示范法渗透德育内容 |
(七)小学英语学科德育渗透评价的不足性 |
1.德育渗透评价偏重采用他评的方式 |
2.德育渗透评价多采用表扬的评价方式 |
三、小学英语学科德育渗透中存在问题的原因:简单教育 |
(一)小学英语学科德育渗透背景的简单性 |
1.中英文化对比教学缺乏理论支持 |
2.教师的教学目标设计能力薄弱 |
(二)小学英语学科德育内容渗透的片面性 |
1.教材本身内容的单一,缺乏丰富的内容作参照 |
2.对中西方思维和价值观之间存在的差异认知浅显 |
(三)小学英语学科德育渗透过程的外在性 |
1.受传统教育理念的影响 |
2.应试教育普遍存在,推行素质教育的力度不够 |
(四)小学英语学科德育渗透原则的抽象性 |
1.偏离实然存在的师生活动与交往 |
2.偏重间接经验,忽视直接经验与间接经验的对应参照 |
(五)小学英语学科德育渗透途径的单一性 |
1.遵循简单的课程安排,缺乏师生共同参与的安排 |
2.考试中难以把握对实际行为效果的考查 |
(六)小学英语学科德育渗透方法的浅显性 |
1.存在简单的道德认识观而缺乏道德认识与道德实践的对应 |
2.存在简单的教学进度观而缺乏教学进度与教学质量的对应 |
(七)小学英语学科德育渗透评价的不足性 |
1.师生之间存在简单权威观而缺乏师生对应共建教育教学关系 |
2.教师对自身行使批评教育权的认识不清楚 |
四、对小学英语学科德育渗透中存在问题的改造:对应渗透 |
(一)针对小学英语学科德育渗透背景的简单性的建议 |
1.由偏重汉语文化背景下渗透德育走向中英文化对比渗透 |
2.加强培训中英文化异同点对比的相关内容 |
(二)针对小学英语学科德育内容渗透片面的建议 |
1.由渗透简单求善的教育到去恶求善模式对应的转换 |
2.由零散的中英文化内容走向中英文化内容之间的对比 |
(三)针对小学英语学科德育渗透过程外在性的建议 |
1.改变教师单向灌输,推动师生走向对话与交流 |
2.由师生授受关系到对等型师生关系的转换 |
(四)针对小学英语学科德育渗透原则抽象性的建议 |
1.由因材施教原则走向因问教学原则的对应 |
2.由知行统一原则走向知行互参定位原则的对应 |
(五)针对小学英语学科德育渗透途径单一性的建议 |
1.由偏重课堂教学转换到课堂教学与课外实践活动的对应 |
2.由偏重文本符号转换到文本符号与行为事实的对应 |
(六)针对小学英语学科德育渗透方法浅显性的建议 |
1.从认知、情感、行为层面对方法进行合理改造 |
2.由简单的教学进度观转换到教学进度与教学质量的对应观 |
(七)针对小学英语学科德育渗透评价不足性的建议 |
1.由偏重采用他评的方式转换到他评与自评的对应 |
2.由偏重表扬的评价方式转换到表扬与批评的对应 |
参考文献 |
附录 |
附录一:小学学生调查问卷 |
附录二:小学教师访谈提纲 |
附录三:小学英语课堂观察案例分析 |
致谢 |
(10)小学数学教师问题提出教学的调查研究(论文提纲范文)
摘要 |
ABSTRACT |
一、引言 |
(一)研究背景 |
(二)研究问题 |
(三)研究目的及意义 |
(四)核心概念界定 |
二、文献综述 |
(一)数学问题提出的相关概念 |
(二)数学问题提出教学的研究 |
(三)教师问题提出能力的研究 |
(四)文献述评 |
三、研究设计 |
(一)研究思路 |
(二)研究方法 |
(三)研究对象 |
(四)研究工具 |
(五)评价方式 |
(六)信度与效度分析 |
四、研究结果与分析 |
(一)小学数学教师问题提出意识的现状分析 |
(二)小学数学教师问题提出能力的现状分析 |
五、小学数学教师开展问题提出教学现状 |
(一)问题提出意识方面 |
(二)问题提出能力方面 |
六、研究结论与建议 |
(一)研究结论 |
(二)建议 |
结束语 |
参考文献 |
附录 小学数学问题提出教学现状调查问卷 |
致谢 |
四、小学生对教师的评价维度的研究(论文参考文献)
- [1]师生关系影响高段小学生社会情感能力的实证研究及教育启示[D]. 马小倩. 四川师范大学, 2021(12)
- [2]核心素养视角下小学中年级数学作业现状及对策研究 ——以Q市Z小学为例[D]. 周宁. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [3]小学劳动教育落实立德树人理念的现状调查及对策研究[D]. 王若晨. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [4]承认正义视角下小学课堂教学公平的现状及对策研究[D]. 孟苗苗. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [5]农村小学语文教师教学方式选用的现状调查 ——以J市四所乡镇小学为例[D]. 刘娜. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [6]转化思想在小学数学“解简易方程”教学中的应用研究[D]. 杨潇莉. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [7]农村小学英语教师信息素养现状研究 ——基于冀东S县的调查[D]. 檀杨. 天津师范大学, 2021(10)
- [8]中小学新手教师师德现状及培育路径研究[D]. 孔程程. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [9]小学英语学科德育渗透中的简单性问题研究 ——以Q市M小学为例[D]. 李瑶. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [10]小学数学教师问题提出教学的调查研究[D]. 宋艳亭. 天津师范大学, 2021(10)