一、让学生想问、敢问、善问（论文文献综述）
邱虹文[1]（2021）在《培养低年级学生的问题意识：简约而不简单》文中提出数学课程标准强调,让学生初步学会从数学的角度提出问题、理解问题,培养学生的问题意识。我们教师要随时创造条件,营造机会,注意引导学生,让他们敢问、想问、会问、善问,从而启迪学生的智慧,提升学生的素养,让我们的数学课堂成为学生自主、有效学习的天地。
方淑慧[2]（2021）在《农村初中数学课堂提升学生数学提问能力的策略研究》文中认为学生问题提出能力在一定程度上就是创新能力的前提和基础,探讨培养学生问题提出能力的方法和途径显得十分必要。在农村初中数学课堂的教学中少了点生气,少了点质问的能力。笔者通过问卷调查、访谈等方式了解了本校教师、学生有关课堂"问题提出"的状况,确定了研究的方向,提出了让学生想问、敢问、善问,使提问成为一种常态的四个策略,为提升学生的数学素养提供了一些的借鉴。
吉雪莲[3]（2020）在《小学语文教学中如何培养学生的问题意识》文中研究指明在小学语文教学中,教师需要采取有效的教学策略,全面提高学生的问题意识,使学生在教师的有效引导下,快速掌握语文知识,提高学习能力,促进学生语文学习水平的提高。
左诗涵[4]（2020）在《小学数学教学中学生问题意识的培养研究与实践》文中进行了进一步梳理问题是思维的基础,没有问题和质疑,思维就如无源之水。其实,在以往的小学数学教学中,学生能主动质疑问题的情况并不多见,基本上处于被动学习状态,且缺乏问题意识和自主探究能力,无法达到新课程标准的理想要求,很难发挥学生的主体性。在学生学习过程中,问题意识是指学生在求知和探索过程中总会遇到一些难以解决或者质疑的问题,进而引起他们心态的变化,主动表现出学习兴趣。兴趣是最好的老师,驱使学生积极思考、提出问题、质疑问题、解决问题。可以说,问题意识是学生主动学习的内在附属驱动力,是培养学生创新实践能力的起点,也是学生学会问题意识方法的重要保证。小学数学教师应当不断更新教学方式,注重培养学生的问题意识,引发他们积极思考,引导他们提出有价值的问题,进而使学生积极主动地投入到新知识的学习中,掌握有效地学习方法,提高他们的数学学习能力,增强问题意识。为了更好地了解小学数学教学中学生问题意识的现状以及影响现状的因素,笔者对3个不同层次的学校四至六年级的821位同学发放调查问卷,并对22位老师进行访谈,结果表明,学生存在严重的两极分化现象,有些学生一言不发,有些学生虽然提出很多问题,但其问题有效度不高;部分学生在表述过程中经常词不达意,问题的指向性不足。调查发现,大部分小学教师已经认识到了问题的重要性,但在实际教学中,依然落实不到位。我们知道,教师才是培养学生问题意识的主导者,所以,良好的师生关系是问题意识的基础,才能使学生“敢问”;教师只有创设问题情境,激发学生求知欲,才能让学生“想问”;引导学生在反思中质疑,才能让学生“会问”;最后设置探究性问题,养成善于思考的习惯,才能让学生“善问”。笔者深入一线小学数学教学中调查分析出问题意识培养现状,分别从教师和学生两个方面具体阐述存在的主要因素,并针对这些存在的问题,运用适当的培养基本原则,从“营造一个良好的课堂氛围”、“增强学生的问题意识”、“建立适当的评价机构”、“学生问题意识培养的策略”四大方面具体研究出小学数学教学中学生问题意识的培养措施。
罗君妹[5]（2020）在《问出精彩数学课堂——引导学生自主提问，培养问题意识》文中研究表明教学改革,源头在于教师,在于教师的意识。教师只有把课堂还给学生,想方设法创设平台给学生思考、质疑、展示,才能更好地促进学生的自主发展。而引导学生自主提问,培养学生的问题意识就是有效促进学生自主发展的教学行为。教师可以创设问题情境,让学生想问;营造和谐氛围,让学生敢问;抓好预习效果,让学生乐问;鼓励生生互动,让学生善问,使师生共同问出精彩的数学课堂。
叶小燕[6]（2019）在《高中英语有效课堂提问策略研究 ——以玉溪市三所高中为例》文中研究说明“为思而教”是当今重要教育思想。课堂是贯彻教育思想,落实教育内容,实现教育目标的主阵地。大量研究表明,课堂提问能促进师生互动及学生思维的发展。鉴于近三年来玉溪市学生高考英语成绩有所下降的事实,笔者走进该市三所高中的英语课堂,听了215节课,旨在了解玉溪市高中英语课堂提问现状,进而尝试找出高中英语有效课堂提问的策略。本论文作者在课堂提问相关文献分析及理论学习的基础上,编制了有效课堂提问观察量表,以量表为依据,对同一英语教师,同一班级学生,相同课型,相同的问题范围前后进行了三次课堂观察。针对第一次课堂观察中教师课堂提问存在的问题,与合作教师共同制定改进计划1,执行期为9周。通过第二次课堂观察,发现情况有了改善,但仍没有学生向教师提出问题。通过对三所高中共18位英语教师进行访谈及结果进行定性分析,对三所高中共600位同学发放了调查问卷,先用Excel软件对问卷的文字数据进行录取和整理,然后用SPSS22.0对数据进行处理及定量分析,去寻找课堂上学生不向教师提问的原因。结合第二次课堂观察结果,教师访谈结果及学生调查问卷结果,与合作教师共同制定了改进计划2,执行期为9周,最后进行第三次课堂观察。通过听215节英语课,从提问的数量、质量、类型、功能及实施五大方面分析了玉溪市高中英语课堂存在的问题;通过以有效课堂提问观察量表为依托的行动研究,证明了该量表能反映英语教师课堂提问的优缺点,且能为改进提供思路,对促进教师提问技能的发展有一定的指导作用;通过教师访谈结果,发现“师道尊严”根深蒂固,说明教师需要改变落后的教学观念;通过学生调查问卷结果可知,被调查学生整体对学生课堂提问的作用认同度高,但在传统“教师讲学生听”的课堂不容易提出问题,也没有多少机会问,这表明教师必须改进传统的教学模式。本研究根据听课经历及以量表为依据的课堂观察,从设问、发问、候答、选答、理答、反思六个环节分别总结了提高英语教师提出优质课堂提问能力的策略。综合教师访谈及学生调查问卷结果,从让学生想问,敢问,能问,会问四个层次提出了促进学生课堂提问的策略。在整体分析的基础上,提出了三点建议:改变师生对课堂提问的固有观念,是有效课堂提问产生的基石;建立良好师生关系,是有效课堂提问实施的沃土;重视问题链的应用,是有效课堂提问发展的支柱。本研究认为高中英语有效课堂提问的后续研究空间:1.探寻有效课堂提问的哲学原理和理论基础;2.研制高中英语有效课堂提问的标准和评价系统;3.开发与高中英语有效课堂提问相关的教师培训课程及资料。这样在一定程度上可以弥补本研究的不足。
高俊丰[7]（2018）在《从“问”出发追根溯源——探寻小学高年级学生数学问题意识培养的“六度空间”》文中提出发展核心素养提出要培养全面发展的人,其中,问题解决作为核心要素之一受到广泛关注。从教学角度看,问题解决体现了学习者对多学科知识的综合运用与多学科能力的均衡发展。为此,小学数学核心素养将问题解决作为数学学科的重要素养之一,其体系结构中的"问题意识"越来越被重视。对此,教师探寻"问题"应从六个方面入手,使学生想问、敢问、寻问、会问、善问、乐问,为培养小学学生数学问题意识和问题解决能力奠定基础。
徐奇明[8]（2018）在《加强生物教学培养学生问题意识探究》文中指出问与学相辅相成,没有疑问就没有思考。文章从创设探究情境、让学生想问,营造平等氛围、让学生敢问,训练提问技巧、让学生善问等方面探讨如何培养学生"想问""敢问""善问"的意识和能力,从而打造精彩的高中生物课堂。
陈根玉[9]（2018）在《小学生数学问题意识的培养》文中进行了进一步梳理问题意识的培养是学生主动探索的切入口,是自主学习的开端,它已成为数学活动的重要目标和组成部分。让学生敢问、想问、爱问、善问,形成自己的独立见解,是学生适应经济时代和未来社会的需要。
范恒[10]（2015）在《激发问题意识,培养创新能力》文中研究表明培养创新精神,应始于学生问题意识的激发。教师通过多种手段和方法,引导学生能问、敢问进而想问、善问、乐问,逐渐激发和唤醒学生的问题意识,进而实现思维的拓展、能力的创新。让学生能问是产生问题意识的基础,敢问是形成问题意识的前提,想问是培养问题意识的起点,善问是促使问题意识形成的核心,乐问是培养问题意识的关键。
二、让学生想问、敢问、善问（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、让学生想问、敢问、善问（论文提纲范文）
（1）培养低年级学生的问题意识：简约而不简单（论文提纲范文）
| 一、营造和谐氛围，让学生敢问 |
| 二、创设问题情境，让学生想问 |
| （一）创设故事化的问题情境 |
| （二）创设游戏化的问题情境 |
| （三）创设生活化的问题情境 |
| 三、创造提问条件，让学生会问 |
| 四、展开课堂讨论，让学生善问 |
（2）农村初中数学课堂提升学生数学提问能力的策略研究（论文提纲范文）
| 一、选题缘起 |
| 二、实施策略与途径 |
| （一）“问”之播种——让学生想问 |
| 1. 创设问题情境，激发问题意识 |
| 2. 更新教学观念、倡导探究式教学 |
| （二）“问”之发芽——让学生敢问 |
| 1. 营造民主氛围，树立平等观念 |
| 2. 增进师生交流，促进师生和谐 |
| （三）“问”之成长——让学生善问 |
| 1. 教给学生提问方法，提升学生提问技巧 |
| 2. 完善学生知识结构，铺设问题提供台阶 |
| （四）“问”之结果——让提问成为常态 |
| 1. 评价及时合理，品尝提问乐趣 |
| 2. 创设提问平台，及时疏导疑惑 |
| 三、成效反思 |
（3）小学语文教学中如何培养学生的问题意识（论文提纲范文）
| 一、创设问题情境，让学生想问 |
| 二、营造自由氛围，让学生敢问 |
| 三、传授提问方法，让学生会问 |
| （一）课题质疑 |
| （二）提供范例 |
| （三）矛盾提问 |
| 四、提高学习意识，让学生善问 |
| 五、结语 |
（4）小学数学教学中学生问题意识的培养研究与实践（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 《义务教育数学课程标准(2011 年版)》的要求 |
| 1.1.2 师生共同发展需求 |
| 1.2 概念界定 |
| 1.2.1 问题 |
| 1.2.2 问题意识 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.3.1 培养问题意识的必要性 |
| 1.3.2 培养问题意识的研究策略 |
| 1.4 研究意义 |
| 1.4.1 理论意义 |
| 1.4.2 实践意义 |
| 1.5 研究方法 |
| 第二章 调查设计与实施 |
| 2.1 调查设计 |
| 2.1.1 调查目的 |
| 2.1.2 调查的对象的选择 |
| 2.1.3 问卷调查与访谈提纲的设计 |
| 2.2 调查实施与数据处理 |
| 第三章 问题意识的培养现状及因素分析 |
| 3.1 学生方面 |
| 3.1.1 学生提出无效问题的原因 |
| 3.1.2 学生无问题意识的因素 |
| 3.1.3 学生产生问题的非智力因素 |
| 3.2 教师方面 |
| 3.2.1 教师的教学模式 |
| 3.2.2 教师的权威性 |
| 3.2.3 教师的个人魅力 |
| 3.3 学校方面 |
| 3.4 其它方面 |
| 3.4.1 家庭影响 |
| 3.4.2 社会影响 |
| 第四章 问题意识培养的实施原则 |
| 4.1 循序渐进的原则 |
| 4.2 多元化评价原则 |
| 4.3 因材施教的原则 |
| 第五章 问题意识的培养与实践 |
| 5.1 营造良好的课堂氛围 |
| 5.1.1 鼓励学生“敢问” |
| 5.1.2 促进学生“想问” |
| 5.1.3 培养学生“会问” |
| 5.1.4 引导学生“善问” |
| 5.2 增强学生的问题意识 |
| 5.2.1 从课前预习中培养问题意识 |
| 5.2.2 在生活延伸中增强问题意识 |
| 5.3 建立适当的评价制度 |
| 5.3.1 建立“问题”奖励制度 |
| 5.3.2 进行差异性评价 |
| 5.4 学生问题意识的培养 |
| 5.4.1 教会学生质疑提问 |
| 5.4.2 关注问题中的“学困生” |
| 5.4.3 培养学生问题意识的方法 |
| 第六章 教学案例与分析 |
| 6.1 教材分析 |
| 6.2 学情分析 |
| 6.3 设计理念 |
| 6.4 教学目标、重难点 |
| 6.4.1 教学目标 |
| 6.4.2 教学重难点 |
| 6.5 教学过程 |
| 6.6 教学反思 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录A |
| 附录B |
| 附录C |
| 附录D |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间取得的研究成果目录 |
（5）问出精彩数学课堂——引导学生自主提问，培养问题意识（论文提纲范文）
| 一、创设问题情境，让学生想问 |
| 二、营造和谐氛围，让学生敢问 |
| 三、抓好预习效果，让学生乐问 |
| 四、鼓励生生互动，让学生善问 |
（6）高中英语有效课堂提问策略研究 ——以玉溪市三所高中为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.1.1 高中英语有效课堂提问的重要性 |
| 1.1.2 玉溪市高中英语课堂提问存在的问题 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 研究目的 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 提问,课堂提问及有效课堂提问 |
| 2.1.1 提问行为溯源 |
| 2.1.2 相关概念的界定 |
| 2.1.3 有效课堂提问的特征、原则、条件 |
| 2.1.4 有效课堂提问的实施策略 |
| 2.2 国内外课堂提问研究概况 |
| 2.2.1 问题的类型 |
| 2.2.2 课堂提问的功能 |
| 2.2.3 课堂提问存在的问题 |
| 2.3 理论基础及对有效课堂提问的启示 |
| 2.3.1 建构主义理论及对有效课堂提问的启示 |
| 2.3.2 人本主义理论及对有效课堂提问的启示 |
| 2.3.3 最近发展区和支架理论及对有效课堂提问的启示 |
| 2.3.4 对话教学理论及对有效课堂提问的启示 |
| 2.3.5 师生互动理论及对有效课堂提问的启示 |
| 第3章 研究设计与研究过程 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.2.1 课堂观察的对象 |
| 3.2.2 访谈对象 |
| 3.2.3 问卷调查对象 |
| 3.3 研究方法及工具 |
| 3.3.1 研究方法 |
| 3.3.2 研究工具 |
| 3.4 研究过程 |
| 3.4.1 编制有效课堂提问观察量表 |
| 3.4.2 第一次课堂观察 |
| 3.4.3 制定改进计划1 |
| 3.4.4 第二次课堂观察 |
| 3.4.5 进行教师访谈和发放学生调查问卷 |
| 3.4.6 制定改进计划2 |
| 3.4.7 第三次课堂观察 |
| 3.5 数据收集和处理 |
| 3.5.1 数据的收集 |
| 3.5.2 数据的处理 |
| 第4章 研究结果与分析 |
| 4.1 制定出有效课堂提问观察量表 |
| 4.2 第一次课堂观察及结果的定性分析 |
| 4.2.1 课堂提问观察案例一 |
| 4.2.2 结果的定性分析 |
| 4.3 改进计划1 |
| 4.4 第二次课堂观察及结果的定性分析 |
| 4.4.1 课堂提问观察案例二 |
| 4.4.2 结果的定性分析 |
| 4.5 教师访谈结果及结果的定性分析 |
| 4.5.1 教师访谈结果(详见附录F) |
| 4.5.2 结果的定性分析 |
| 4.6 学生问卷调查结果及结果的定量分析 |
| 4.6.1 学生问卷调查结果(原始数据详见附录G) |
| 4.6.2 结果的定量分析 |
| 4.7 改进计划2 |
| 4.8 第三次课堂观察及结果的定性分析 |
| 4.8.1 课堂提问观察案例三 |
| 4.8.2 结果的定性分析 |
| 第5章 研究结论 |
| 5.1 本研究的发现 |
| 5.2 本研究的价值 |
| 5.3 本研究的不足 |
| 5.4 关于高中英语有效课堂提问的后续研究空间 |
| 5.4.1 探寻高中英语有效课堂提问的哲学原理和理论基础 |
| 5.4.2 研制高中英语有效课堂提问的标准和评价系统 |
| 5.4.3 开发与高中英语有效课堂提问相关的培训课程及资料 |
| 第6章 关于高中英语有效课堂提问的策略及建议 |
| 6.1 提高英语教师提出优质课堂提问能力的策略 |
| 6.1.1 设问环节的策略 |
| 6.1.2 发问环节的策略 |
| 6.1.3 候答环节的策略 |
| 6.1.4 选答环节的策略 |
| 6.1.5 理答环节的策略 |
| 6.1.6 反思环节的策略 |
| 6.2 促进学生课堂提问的策略 |
| 6.2.1 让学生想问 |
| 6.2.2 让学生敢问 |
| 6.2.3 让学生能问 |
| 6.2.4 让学生会问 |
| 6.3 关于高中英语有效课堂提问的三点建议 |
| 6.3.1 改变师生对课堂提问的观念 |
| 6.3.2 建立良好的师生关系 |
| 6.3.3 重视“问题链”的应用 |
| 参考文献 |
| 附录A |
| 附录B |
| 附录C |
| 附录D |
| 附录E |
| 附录F |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（8）加强生物教学培养学生问题意识探究（论文提纲范文）
| 一、创设探究情境, 让学生想问 |
| 二、营造平等氛围, 让学生敢问 |
| 三、训练提问技巧, 使学生善问 |
| 四、结束语 |
（9）小学生数学问题意识的培养（论文提纲范文）
| 一、营造氛围, 让学生敢问 |
| 二、创设情境, 让学生想问 |
| 三、适时评价, 让学生爱问 |
| 四、加强指导, 让学生善问 |
（10）激发问题意识,培养创新能力（论文提纲范文）
| 一、打好知识基础,让学生能问 |
| 二、营造和谐氛围,让学生敢问 |
| 三、创造合适条件,让学生想问 |
| 四、寻找巧妙方法,让学生善问 |
| 五、运用激励手段,让学生乐问 |
四、让学生想问、敢问、善问（论文参考文献）
- [1]培养低年级学生的问题意识：简约而不简单[J]. 邱虹文. 小学教学研究, 2021(28)
- [2]农村初中数学课堂提升学生数学提问能力的策略研究[J]. 方淑慧. 读写算, 2021(14)
- [3]小学语文教学中如何培养学生的问题意识[J]. 吉雪莲. 天津教育, 2020(13)
- [4]小学数学教学中学生问题意识的培养研究与实践[D]. 左诗涵. 河南科技学院, 2020(12)
- [5]问出精彩数学课堂——引导学生自主提问，培养问题意识[J]. 罗君妹. 新课程, 2020(05)
- [6]高中英语有效课堂提问策略研究 ——以玉溪市三所高中为例[D]. 叶小燕. 云南师范大学, 2019(06)
- [7]从“问”出发追根溯源——探寻小学高年级学生数学问题意识培养的“六度空间”[J]. 高俊丰. 教育界(基础教育), 2018(08)
- [8]加强生物教学培养学生问题意识探究[J]. 徐奇明. 成才之路, 2018(05)
- [9]小学生数学问题意识的培养[J]. 陈根玉. 新课程(中), 2018(01)
- [10]激发问题意识,培养创新能力[J]. 范恒. 中学课程辅导(教师通讯), 2015(09)