一、在教学中注重培养学生的能力(论文文献综述)
吴秉旭[1](2021)在《指向核心素养的初中音乐欣赏教学策略研究》文中研究说明为了全面贯彻党的十九大提出的教育方针,落实“立德树人”的根本任务和发展素质教育,教育部提出深化基础教育课程与教学改革的目标,并提倡在中小学探索指向核心素养的教育的实践。高中各学科己经明确了学科核心素养,其中,“审美感知”、“艺术表现”、“文化理解”是音乐学科核心素养三大主要维度。《义务教育音乐课程标准》虽然还没有明确提出学科核心素养,但与高中的课程目标是一脉相承的,特别是《义务教育阶段音乐课程标准(2011)》明确提出“感受与欣赏是音乐学习的重要领域,是整个音乐学习活动的基础,是培养学生音乐审美能力的有效途径。”可见,初中音乐课程与教学中培养学生核心素养也是一个必然的趋势。社会媒体的音乐文化生活中,呈现出雅俗交织、美丑难辨的复杂情形,会不同程度地影响音乐欣赏教学,给教师们带来一些困扰。音乐教育如果不适应这种新的形势,课堂音乐欣赏教学如果不密切结合课外音乐教育环境,给学生必要的指导,那就难以达到音乐欣赏的审美教育目的。有效引导学生用审美的能力去鉴别、选择、品味各种多元化的音乐,这是音乐教育值得探讨的、有意义的课题。中小学音乐课程教学改革实践取得成效的同时,我们也看到对于音乐欣赏教学的深入研究不足,中小学音乐欣赏教学仍然存在一些需要深入具体研究的问题。本研究的基本问题是:1.初中音乐欣赏教学策略的运用现状如何?2.指向核心素养的初中音乐欣赏教学策略有哪些?3.影响初中音乐欣赏教学策略设计和实施的因素有哪些?基于现有的研究,以及对音乐课程相关理论与初中音乐课程的理解,本研究结合《标准》关于音乐素养、学段目标、内容标准的相关表述,构建了初中阶段的音乐核心素养框架。本研究将初中音乐核心素养内涵理解为:通过音乐课程的学习逐步形成的正确价值观念、必备品格及关键能力,培养和发展学生对音乐的兴趣、音乐的审美感知、音乐表达能力、音乐创造能力、文化理解等音乐核心素养。音乐欣赏课是学生素质教育的重要渠道,音乐欣赏教学是初中音乐学习的重要领域,通过在初中这一学生音乐核心素养形成和发展的重要时期开展教育教学活动,可以为高中音乐鉴赏课程的有效开展奠定基础。本研究采用质化研究的取向,通过课堂观察、访谈、案例分析的方法收集和分析研究资料,分析初中音乐欣赏课的教学策略及其对音乐核心素养的培养状况。对有代表性的4节常规课和6节优质课的课堂观察和深入分析,对教师、学生和教研员的访谈,发现初中音乐欣赏教学策略运用的现状和存在的问题,发现实践教学与《标准》和音乐核心素养要求的差距,面对现实应当解决哪些问题。通过研究发现主要有哪些可以有效提高初中音乐欣赏教学质量的可行策略,深入探究影响初中音乐欣赏教学策略设计和实施的因素,并提出初中音乐欣赏教学策略的改进建议。研究的主要发现包括:1.教研员和中学音乐教学名师对音乐欣赏教学策略认同度高。通过分析音乐教师常用的音乐欣赏教学策略和优质录像课中运用的音乐欣赏教学策略,发掘切实可行的音乐欣赏教学策略,以解决初中音乐教师设计和运用音乐欣赏教学策略的困扰。2.教师在优质课中运用音乐教学策略的特征:(1)优质课中音乐欣赏教学策略与教学内容及教学目标适合度高;(2)优质课中音乐欣赏教学策略关注发展学生音乐核心素养,但对学生文化理解音乐核心素养的培养不够充分;(3)优质课中的音乐欣赏教学策略运用类型较丰富;(4)优质课中音乐欣赏教学策略的运用都较充分;(5)优质课中有效组合运用音乐欣赏教学策略的方式较多。3.有效的初中音乐欣赏教学策略有:操作体验音乐欣赏教学策略、主体经验音乐欣赏教学策略、文化体验音乐欣赏教学策略、听觉分析音乐欣赏教学策略、情境游戏音乐欣赏教学策略、情境感悟音乐欣赏教学策略、类比学习音乐欣赏教学策略、主题发展音乐欣赏教学策略等。在对优质课的分析中,新发现了有效的、创新的音乐欣赏教学策略:分组合作体验与探究的音乐欣赏教学策略、信息延伸与探究的音乐欣赏教学策略、问题引导聆听音乐欣赏教学策略、运用联觉辅助聆听的音乐欣赏教学策略、师生交流式音乐欣赏教学策略、师生合作探究发现的音乐欣赏教学策略等。4.一些音乐欣赏教学策略体现了音乐核心素养的培养。操作体验音乐欣赏教学策略、主体经验音乐欣赏教学策略、听觉分析音乐欣赏教学策略、师生交流式音乐欣赏教学策略等的运用,促进了学生对音乐的持续兴趣、审美感知、音乐表达能力、音乐创造能力等音乐核心素养的发展,但对学生文化理解音乐核心素养发展有所欠缺。5.影响初中教师音乐欣赏教学策略设计和实施的因素包括内部因素和外部因素。内部因素主要包括:教师对核心素养及音乐欣赏教育价值的认同;教师的音乐专业素养;教师的艺术知识与其他学科知识素养;教师教学知识与技能;教师职业道德修养;教师教学设计与组织能力;教师对学生知识和态度与特质的了解等。外部因素主要包括:音乐课程改革;媒体文化;教育行政的政策和教研员的专业支持等。在以上研究发现的基础上,提出音乐欣赏课教学可供参考的教学策略改进建议:1.教学策略选择与有效实施应指向整合的教学目标;2.依据教学内容有针对性的选择教学策略;3.注重多种教学策略的组合运用,充分培养学生的音乐核心素养;4.将教学策略与环境因素有机融合。
杨潇莉[2](2021)在《转化思想在小学数学“解简易方程”教学中的应用研究》文中提出数学思想是数学科学经过思维活动反映在人的意识中的本质结果,其中具有奠基性、总结性并且应用最广泛的部分,被称之为基本数学思想。转化思想在数学教学中应用广泛,是小学阶段的基本数学思想之一。通过梳理相关文献发现,关于小学阶段数学教学中转化思想的研究还不系统,对转化思想实际应用的研究更是匮乏。转化思想的应用是小学数学解方程教学的关键,而实际上,不仅涉及此领域的研究少之又少,而且转化思想在“解简易方程”教学中的应用还存在诸多问题亟待解决。所以,开展关于“解简易方程”教学中转化思想应用问题的研究,具有重要的理论和实践意义。本研究以转化思想在小学数学“解简易方程”教学中的应用为研究对象,研究内容主要包括对小学数学教科书“解简易方程”部分涉及转化思想的分析以及研究转化思想在“解简易方程”实际教学中的应用两部分。研究从数学思想、转化思想、方程和解简易方程的概念入手,来分析应用转化思想所遵循的理论基础并指出转化思想在“解简易方程”教学中应用的意义。在此基础上,通过对人教版小学数学五年级上册教科书中“解简易方程”部分内容进行分析,梳理了其中涉及转化思想应用的相关知识点。研究过程中,运用问卷法、访谈法、观察法以及内容分析法对“解简易方程”教学中转化思想的应用进行实际调查。经调查发现存在以下问题:教科书中各类型方程数量占比不均影响转化思想应用,涉及转化思想的例题和习题难度不够;教师教学中对数学思想缺乏重视,在“解简易方程”教学中应用转化思想不充分,对学生应用转化思想情况了解不全面以及在课堂中教师刻意回避转化难点内容的教学;学生在解方程中对语言转化的应用存在困难,部分学生解题步骤不规范等。通过分析存在问题,发现背后的原因有:教科书编写者对转化思想应用的重视不够,对应用转化思想影响思维的重要性强调不够;部分教师教学责任感、专业知识素养有待提升,过于强调应试教育导向;学生数学学习素养差异性大,解题缺乏耐心、信心和审美。基于以上转化思想应用于小学数学“解简易方程”教学中存在的问题及原因分析,本研究主要从教科书、教师、学生三个方面提出了转化思想应用于“解简易方程”教学的相应对策并设计相关内容案例分析。希望能给小学数学教科书编写者和教师“解简易方程”教学一定的启发和指导,也为该领域的研究者提供一定的参照。
邓鑫悦[3](2021)在《部编版与人教版小学语文教科书助读系统的比较研究》文中提出小学语文教科书一般包括选文系统、知识系统、作业系统和助读系统。其中,助读系统以辅助性材料的形式呈现,最为注重学生语文能力的培养,符合新时代背景下对学生核心素养培养的要求。既有利于提高学生的自学能力,又有助于教师提高教学效率。本研究以部编版和人教版小学语文教科书的助读系统为研究对象,比较反思各类助读系统的编写特点,提出完善建议;结合教学案例和访谈发现教师使用助读系统存在的问题,探究其背后的原因,并提出使用建议。本研究采用比较研究法、文献研究法、内容分析法、案例分析法、访谈法。具体来说,采用文献研究法从选题缘由、研究意义、概念界定、文献综述和论文研究设计入手,探讨两版教科书助读系统比较研究的意义与价值,以期丰富比较研究内容,并从先行组织者和支架教学模式两方面对助读系统进行学理分析。采用内容分析法从内容上阐述各类助读要素的特点及作用,从低、中、高三个学段分析助读系统在结构上的编排特点,明确其对学生学习、教师教学、教学改革发挥的作用。采用比较研究法从随文泡泡语、单元导语、课前提示语、旁批四方面对提示类助读系统进行分析得出:相比于人教版,部编版的思考型随文泡泡语减少,但更加注重学生体验;部编版单元导语分条列出学习目标,整体序列性有所提升,多采用陈述式和引用修辞,而人教版主题明确,增加了感叹式和思考式,多用排比修辞,但二者都需协调听说读写所占的比例;人教版课前提示语注重与前文的联系,而部编版更重视学习目标的明确性,其新增的旁批也发挥着重要的指引作用。从封面和随文插图两方面对图像类助读系统进行比较研究得出:相比于人教版,部编版纸张变大,留白以供学生做笔记;封面色调以橙色为主,生动活泼,主题内容渗透中华优秀传统文化;随文插图更加注重情境图和水墨画,留给学生想象的空间,且排版方式更符合儿童身心发展特点。但两版教科书都有待提升图文契合度。从注释的形式与内容两方面对注释类助读系统进行比较研究得出:注释都以脚注形式呈现,点明文章作者和出处,但对于一些远离学生生活时代的词语缺少相应的解释;相比于人教版,部编版文言文注释位置由文字下方变为文字右方,更注重人文性;人教版的注释内容更加详细,而部编版更注重准确性。以包含“我知道”“宽带网”“资料袋”“阅读链接”模块在内的课文后附加资料和教科书后附加资料为研究对象,对资料类助读系统进行比较研究得出:相比于人教版,部编版低学段附录新增“偏旁名称表”“词语表”,多音字标蓝;课文后附加资料更重视学生的对比阅读,但在内容和形式上仍有提升的空间。结合案例分析法和访谈法进一步反思部编版各类型助读系统的编排特点,研究发现教师使用助读系统存在一些问题:使用频次不高,认识上有待加深,忽视方法指导,效率上有待提升。并在此基础上分析背后的原因可能是教师过于重视选文内容,忽略助读系统功用,受教师个人素质影响,难以自觉高效的利用助读系统。基于此提出完善各类助读系统的编写建议:巧设提示内容,训练学生思维;图文内容契合,丰富插图类型;适度增加注释,注重启发学生;充实附加资料,提升语文素养。此外,教师也应高效使用助读系统,不仅要增强对助读系统的把握与认识,树立整体意识分析和二次开发教科书,而且要引导学生在课前、课上和课后有针对性的使用各类助读系统,以求发挥其助学促教的作用。
辛偲[4](2021)在《高校教学名师专业素养及其生成路径研究 ——基于国家级教学名师文本材料的分析》文中指出百年大计,教育为本;教育大计,教师为本。高校教师是发展高等教育事业的中坚力量,是影响高校教育质量的决定性因素。高校教学名师是高校优秀教师队伍的杰出代表,他们的专业成长经验是宝贵的教育财富,研究高校教学名师这一群体,发掘和总结他们成功的经验和做法,对促进高校教师的专业成长,培育和建设高水平的教师队伍具有重要的现实意义。因此,本研究选择了70位国家级高校教学名师为研究对象,通过分析、解读他们的文本材料,构建高校教学名师的专业素养结构及其生成路径,探究高校教学名师专业成长的影响因素及成长规律,以期为高校青年教师的专业成长提出可借鉴的启示和经验。本研究共分为七个部分:第一部分为绪论部分,介绍了选题缘由、研究意义、文献综述、研究方法和核心概念。通过对已有文献的梳理,对相关的国内外研究展开介绍并作出述评。第二部分为理论基础,本研究涉及到的理论基础主要包括教师专业发展理论、教学学术理论、成人学习理论和反思性实践理论。第三部分为研究的设计与实施,明确了本研究的研究样本,并对高校教学名师的性别、地域、教龄、学科、学历、行政职务、海外经历和发表论文等个人背景信息作出量化的分析和讨论。第四部分为高校教学名师专业素养结构分析及其生成路径分析,得出高校教学名师专业素养体现在教育理念、专业知识、专业能力和师德风范四个方面;高校教学名师专业素养的生成路径归纳为终身学习、教改研究、教研互动和实践反思。第五部分为影响高校教学名师专业素养生成的因素分析,得出内因和外因共同促进高校教学名师的专业成长。内部因素既包括坚定的信念、真诚的爱心、执着的品质,也包括勇于创新、管理自我、勤于实践的行为特征;外部因素包括国家政策的导向和支撑、学校的支持和培养、关键他人的影响和帮助以及学生的反馈和激励。第六部分为结论与讨论,分析讨论了名师成长过程中具有的长期性、阶段性和个体差异性的特性以及具有的“马太效应”、复杂性规律、“共生效应”规律。第七部分介绍了促进青年教师专业成长的启示与建议,指出教师个人要树立主动发展和终身学习的意识、注重提升教育教学水平以及学会自我管理和自我激励;高校应完善教学的运行机制、规范教师管理制度和营造良好的文化环境;政府应健全和落实相关教育政策、保障青年教师的待遇水平和引导“尊师重教”的社会风尚。
王鑫琳[5](2021)在《国际时事新闻在高中世界史教学中的应用策略研究 ——以《中外历史纲要(下)》为例》文中研究说明随着时代的发展和新课程改革的不断推进,历史教学应当与时俱进。贴近时代的国际时事新闻在世界史教学中进行应用,符合新课改要求,能够提高学生课堂学习效率,对培养学生历史核心素养和落实历史学科立德树人的根本任务具有重要意义。但目前学界缺乏对国际时事新闻在世界史教学中应用的具体研究,国际时事新闻的应用缺乏理论指导,故论文以此为切入点进行研究,结合应用现状中存在的问题提出策略,为国际时事新闻应用于世界史教学提供具体指导。通过问卷调查和访谈可以发现,在使用《中外历史纲要(下)》的高中世界史教学中应用国际时事新闻满足师生共同需求,可以解决知识枯燥无趣、理解背诵困难等问题,但是国际时事新闻在世界史教学中的应用存在多个问题:一是学生缺乏对国际时事新闻的关注;二是教师教学方法单一,应用国际时事新闻时忽视学生主动性,学生参与度低;三是教师缺乏选择、整合国际时事新闻的经验和能力,应用随意。由此可知,国际时事新闻在世界史教学中的应用未能发挥其应有的作用。为解决应用中存在的问题,论文提出了国际时事新闻的具体应用策略。首先,教师应当通过网络、电视广播、报纸期刊等多种渠道获取国际时事新闻,探索学生关注国际时事新闻的途径;其次,教师应当遵循时效性、人文性和相关性原则对获取的国际时事新闻进行筛选;再次,教师应当通过因果联系法、比较分析法挖掘国际时事新闻与世界史知识之间的联系,提高学生历史思维能力,通过改进教学方法与开展课外活动的方式提高学生参与度,增强学生主动性;最后,教师应当将国际时事新闻在不同教学环节进行应用,发挥国际时事新闻的不同功用。此外,论文结合应用策略进行教学实践之后,在总结经验基础之上为国际时事新闻的应用进一步提出建议。在世界史教学中应用国际时事新闻,突出了历史教育的人文教育功能,有助于学生正确认识现实,培养具有国际视野的现代化人才。但是,教师要想在世界史教学中发挥国际时事新闻最大功用,还应当在教学实践中不断探索。
沈倬丞[6](2021)在《高中俄语学科核心素养框架下文化意识培养研究》文中研究表明随着立德树人被确立为我国教育的根本任务,培养学生核心素养已成为适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育水平和培养具有国际竞争力人才的根本举措,并引领着我国当前基础教学课程改革的发展方向。高中俄语作为基础教育的主要学科之一,肩负着培养学生核心素养的历史使命,俄语课程不仅要帮助学生获得走向世界的语言基本技能,还要引导学生通过语言这一途径去了解外部世界,理解多元文化,加深对祖国文化的热爱,成为具有高度文化自信和开阔国际视野的社会主义接班人。2018年1月,我国颁布了新版《高中俄语课程标准》,提出“高中俄语课程以培养学生核心素养为目标,充分发挥俄语课程的育人价值,培养学生良好的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力”的核心思想。三年多来,《高中俄语课程标准》框架下的“核心素养培养状况如何”“还存在哪些问题”“已建立或还需要哪些完善机制”等问题吸引着越来越多研究者的目光,也成为当前我国俄语教育界的研究热点和核心论题之一。众所周知,语言是文化的重要载体,语言学习离不开对于目的语文化的理解,它承载着从目的语文化视角整合文学、地理、历史、文化等跨学科知识,帮助学生了解异域文化,进而发挥认识世界文化多元性的重要作用。与此同时,俄语教育不仅需要培养能理解文化多元性,具有开放包容意识以及“和而不同”价值观的人才,更需要培养能在跨文化交际中传播中华文化的公民。为此,高中俄语学科依据语言与文化的关系,在核心素养框架下提出“文化意识”要素,将其与语言能力、思维品质和学习能力共同整合成学科核心素养。这也对教育工作者正确认识文化意识培养的内涵和重要性,及时更新教学理念并开发适配新理念的课程体系和教学方法提出了新的要求。基于此,本文以马克思主义辩证唯物论“人的全面发展观”为指导,以高中俄语核心素养框架下文化意识培养为切入点,在维果茨基教育与发展的“文化历史观”引领下,依据《高中俄语课程标准》,借鉴经济合作与发展组织《PISA全球素养框架》构建文化意识培养的内容结构及观测体系,并依据该观测体系编制调查问卷和课堂观察量表,据此对高中俄语学科核心素养框架下文化意识培养状况进行广泛调查研究,得出研究结论,并在此基础上提出合理化的培养建议,力求从理论和实践角度为俄语学科文化教学和核心素养培养提供有益参考。论文的绪论部分阐述选题背景、研究目标和研究意义,提出三个研究问题。在此基础上陈述研究方法,设计研究基本步骤和整体框架,确立了基础研究、实证研究以及研究结论与教学建议三个部分,共七章内容。基础研究包括文献综述、概念界定和理论依据。文献综述主要阐述中外学界在核心素养及培养、文化意识概念及内容方面的研究。梳理外语学科文化意识培养的研究领域、研究问题和研究成果,提出高中俄语学科文化意识培养研究的状况和趋势,以明晰该领域的研究现状;概念界定着重探讨中国学生发展核心素养、学科核心素养以及本文研究的高中俄语学科核心素养;在文化意识范畴内梳理文化、意识和文化意识概念,辨析与之内涵相近的跨文化意识、跨文化交际能力等概念,为后续研究统一概念基础;理论依据将马克思辩证唯物主义哲学视角下人的全面发展思想作为基本理论,将维果茨基的文化历史理论作为文化意识培养总体依据,从俄罗斯心理语言学的言语活动理论、跨文化交际学相关理论作为具体教学建议提出的理论基础。实证研究部分由第四、五、六章构成,它承接论文基础研究并为结论构建提供事实依据。第四章主要剖析《高中俄语课程标准》中对文化意识的内容描述、核心素养水平划分和学业质量水平划分,并在此基础上将其整合成具体化、结构化内容体系,借鉴《PISA全球素养框架》相关内容确定60个具体观测点,作为进一步开展实证研究的基本依据;第五、六章依据所构建的内容结构及观测体系,深入教学一线,通过对我国11个省(自治区、直辖市)学生进行问卷调查和对5个省(自治区、直辖市)8所高中40节俄语课程进行课堂观察,获取当前高中俄语学科文化意识培养状况的一手资料,借助统计学分析得出相关结论,为论文后续研究提供数据支持。第七章为研究结论与教学建议,按照提出问题、分析问题和解决问题思路剖析文化意识培养过程中存在的问题和导致问题的原因,提出研究结论。依据研究结论从教学理念、教学方法、教学评价等方面提出既有综合性又有针对性,既有宏观方向性又有微观可操作性的培养建议。
刘刚[7](2021)在《大学教师教学学术核心能力及提升策略研究》文中提出在国家不断强化“以本为本”并加快建设高水平“一流本科”教育的背景下,培养高质量人才成为迫切需求。教育变革的时代需求使得大学教师教学学术能力研究成为重要议题。该研究不仅是教学学术理论由舶来品进入到中国大学教学实践的理论转换过程,更是在教学学术能力研究的实践化推进中实现大学教师教学育人能力素质提升的探索。本研究遵循“以理论研究而探索概念的本质属性与实践样态”“以质性研究而探索核心能力的框架结构与构成要素”“以质性研究而探索影响因素的现实筛选与归纳分类”“以量化研究而验证核心能力的结构模型与影响因素”“以能力要素与影响因素而提出本土化提升策略”的逻辑思路。首先,在对国内外已有理论与实践研究进行梳理的基础上,对相对抽象、模糊且相关性高、容易混淆的三组基础性概念进行了比较辨析与多维度区分。并对“教学学术”这一核心概念进行了基于内涵属性之本质特征与基于实践过程之现实样态的挖掘,澄清了教学学术的核心特征:实践性——本质特征、学术性——标志特征、公共性——价值特征;呈现了教学学术的现实形态:教学之前——知识与观念形态、教学之中——经验与个体形态、教学之后——成果与共同体形态;基于内外维度的发现,构建了教学学术概念模型。基于实证的质性研究,发现我国大学教师的教学学术能力具有类型化特征,呈现内在取向上的明显差异:实践取向型教学学术能力、专业取向型教学学术能力、整合取向型教学学术能力。继续探究发现,三种类型教学学术能力的教师在价值、知识、方法和交流等四个维度上具有区分性特征。更进一步对大学教师教学学术核心能力结构的探索中发现,其结构并非呈现单一的平面性,不同具体能力在整体能力结构中的地位和作用存在差异,具有不同功能与性质,整体呈现出由内向外的层次性特征。基于此发现,本研究构建了大学教师教学学术核心能力圈层结构,具体包括价值、观念、知识、方法、人际、技术等六个层次,每一层次由不同的能力要素构成,总共包括十四种能力。大学教师教学学术核心能力圈层结构具有四个创新性特征:兼顾整体结构的层次与具体而呈现立体性;区分不同能力的功能与地位而深化结构性;强调社会传统的价值与人际而凸显文化性;强调发展变革的技术元素而揭示时代性。基于重要性、普遍性以及典型性等三个原则,本研究对复杂的教学学术能力形成的影响因素进行了筛选,形成了两类影响因素系统的解释框架。第一种基于影响的实体性存在而划分为教师个人、教师群体和学校组织三个影响因素系统,第二种基于各因素在教师教学学术能力形成中所发挥作用的性质而提出,分为主体能动性因素系统和条件保障性因素系统。在前期质性研究的基础上,运用问卷调查法对教学学术核心能力结构及影响因素进行了实证研究。通过预调查的探索性因素分析和正式调查的验证性因素分析,所提出大学教师教学学术核心能力的结构模型得到了进一步验证。同时,对大学教师教学学术能力的影响因素以及目前影响因素存在的问题进行了调查分析,并对质性研究和量化研究的结果进行了讨论分析。调查发现,大学教师的教学学术能力水平在性别、学历、地区上没有显着差异,但在教龄、职称和学校平台等因素上存在差异。在具体影响因素方面存在着大学教师热情不高、相关组织机构重视不够、评价管理制度不合理、条件支持不足等问题。基于对大学教师教学学术能力的核心结构以及各种影响因素的探索,本研究从教师的观念体系、知识能力系统、教师教学发展机构、教学科研团队、教育教学管理政策制度以及学校物质技术条件等六个方面提出了大学教师教学学术核心能力提升的具体策略。整体而言,通过主体自身的发展改变和外部环境的改善支持,能够使大学教师的教学学术能力得到整体提升,进而推进大学的育人使命得以完整和切实的实现。
张敏[8](2021)在《基于STEAM教育理念的小学说明文写作教学设计与实践》文中研究指明STEAM教育理念是对于传统教育理念的转型,它顺应了未来科技发展对人的客观要求,旨在培养学生的深度学习、创新思维以及解决问题的能力。STEAM教育重视知识的跨学科迁移,强调知识学习的过程,随着现代科学技术的发展,我国学者和一线教师越来越关注STEAM教育在相关课程中的应用,重视培养学生科学的思维方法。说明文教学中拥有丰富的学科知识,通过教学可以培养学生科学的态度、严谨的逻辑和创造性思维,因此说明文写作教学成为现阶段语文教学所关注的热点。但一直以来的说明文写作教学都过分重视说明文特征的学习,而忽视了科学思维方法的培养和关注。研究发现STEAM教育理念对于说明文写作教学具有指导意义,因此本研究从小学说明文写作教学的现状出发,将STEAM教育理念和小学说明文写作教学相结合,以达到改善小学说明文写作教学现状的目的。本研究主要分为四个部分:第一部分为基础研究准备阶段。主要通过对STEAM教育理念和说明文写作教学的文献进行搜集与整理,同时对国内外的相关研究进行综述,在此基础上界定核心概念和理论基础。第二部分为支撑研究设计阶段。主要从小学说明文写作教学现状出发,结合语文课程标准、说明文的特点探讨STEAM教育理念融入小学说明文写作教学的可行性,在此基础上提出基于STEAM教育理念的小学说明文写作教学的教学设计原则和教学设计模式。第三部分是核心研究实践阶段。依据STEAM教育理念的小学说明文写作教学的设计模式,初步设计写作教学案例,并将设计的说明文写作教学案例进行实践。在每一轮行动研究中,进行教学反思以不断完善和改进说明文写作教学。通过三轮教学实践,分析基于STEAM教育理念的小学说明文写作教学的效果,同时提出了基于STEAM教育理念的小学说明文写作教学的设计策略、实施策略以及评价策略,为基于STEAM教育理念的小学说明文写作教学研究提供参考。第四部分是总结阶段。总结本研究过程中的不足和问题,以及对未来小学说明文写作教学的展望。本研究主要探索了STEAM教育理念的小学说明文写作教学的实现路径,通过三轮写作教学实践发现,STEAM教育理念和小学说明文写作教学的融合可以激发学生的兴趣,增强写作内部动机;培养学生良好的学习习惯,提升综合运用能力;加强师生的互动交流,突出学生的主体地位。
吴楚[9](2021)在《初中语文深度阅读教学策略的研究》文中认为阅读是传承文化和认识世界的途径,在初中语文教学中占据着举足轻重的地位,有效的阅读能帮助初中生形成社会必需的关键能力和优秀品质,促进学生语文学科核心素养的形成,为社会培养优秀的人才。但是,初中语文阅读教学中的浅阅读现象依旧层出不穷,这使得学生的思考、体验停留在表面而难以探索到文本的深层内蕴。这时,深度阅读作为一种高效的阅读活动,在课程改革和时代背景的召唤下应运而生。深度阅读作为学生通过对语言文字的深层感悟,实现内化语言知识、发展高阶思维、体验深度情感的一种阅读活动,需要教师进行深度阅读教学策略的研究,本研究从初中语文深度阅读教学策略的基本理论分析入手,通过考察初中语文深度阅读教学策略的现状,分析和研究初中语文深度阅读教学策略的相关问题,以期能更好地提出科学合理的初中语文深度阅读教学策略,以促进初中语文深度阅读教学活动的开展。在初中语文深度阅读教学策略研究的理论部分,本研究从概念分析入手,对初中语文深度阅读教学策略研究的深度学习理论、深度教学理论和阅读教学的理论基础进行了分析,指出了语文深度阅读具有整合性、批判性和体验性的特点,阐述了语文深度阅读具有拓展知识的深度和广度、促进高阶思维能力的发展、增强情感的体验与感悟的三方面价值,并从文本阅读中的知识整合、文本阅读中的意义建构、文本阅读中的深度体验三方面分析说明了初中语文深度阅读教学策略的基本要求。在初中语文深度阅读教学策略的现状调查部分,本研究运用文献法、观察法和访谈法,对河南省商丘市某示范性中学的15位初中语文教师深度阅读教学策略的基本情况进行为期6周的观察,以及对教师展开访谈,得知初中语文教师深度阅读教学策略使用方面的基本情况,指出初中语文教师深度阅读教学策略的积极方面主要有:注重语言文字的教学、注重新旧知识间的整合、注重对文本的多元解读、注重构建矛盾冲突情境、注重在品词析句和交流分享中体验。同时,也指出初中语文教师深度阅读教学策略的存在问题:与其他学科知识整合不够、学生质疑问难的鼓励较少、留白部分的分析和思考不足、学生美读成诵中体验的引导不足、忽视拓展升华中的体验。并从教师深度阅读教学的知识掌握不足、教师深度阅读教学开展的能力不足、教师对学生的了解不够、教师深度阅读教学的系统培训较少、学生知识基础和阅读水平参差不齐五个方面对初中语文深度阅读教学策略的存在问题进行原因剖析。据此,本研究从五方面提出解决初中语文深度阅读教学策略存在问题的建议。一是转变教学观念,提高教师对深度阅读教学的认识:提高教师对语文学科课程特点的认识;增强教师对深度阅读教学内涵的认识。二是加强理论学习,丰富教师深度阅读教学策略的知识:加强深度学习知识的学习;加强语文深度阅读知识的学习;加强语文深度阅读教学策略知识的学习。三是注重能力培养,提高教师深度阅读教学的实践能力:注重提高教师与学生对话的能力;注重提高教师多样化运用留白艺术手法的能力;注重提高教师阅读课堂中情感培育的能力。四是增强对学生的了解,注重依据学生实际开展深度阅读教学:增强对学生原有经验的了解;增强对学生阅读水平的了解;增强对学生年龄特征的了解。五是注重多样化的培训,促进教师共同提高:鼓励观摩课堂教学,注重积累教学经验;积极开展校本教研,注重发挥集体智慧;组织参加校外培训,注重学习与交流。
张洪梅[10](2021)在《深度学习视阈下的小学第二学段数与代数教学设计研究》文中研究表明随着社会的迅猛发展、教育改革的不断推进,学会学习成为了个人未来生存与发展必备的关键能力,深度学习成为了人类转变学习方式、应对社会挑战的一种必然选择。小学阶段是学生养成良好学习习惯、培养学习兴趣、掌握学习方法的基础性时期,以深度学习理念指导小学数学教学,能够帮助学生逐渐触及数学知识本质,掌握数学思想方法,提升数学思维能力。“数与代数”知识作为小学数学教学的主要内容之一,其中蕴含的数感、符号意识、运算能力等都是数学学习的关键能力。关键能力的培养与思维能力的提升,既是学生发展的内在需求,也是深度学习的目标追求。教学设计作为教师实施教学的重要依据,直接影响着学生的学习效果,因此,提出启迪学生智慧、发展学生能力的深度教学设计具有重要意义。本文从深度学习的视角出发,研究小学第二学段数与代数教学设计。首先,通过对深度学习与教学设计进行概念的界定,明确其内涵,将建构主义、情境认知、有意义学习与元认知理论作为深度学习的理论基础,并对深度学习用于研究小学第二学段数与代数教学设计进行适切性分析。其次,通过问卷、访谈等形式对小学数与代数教学、学习现状进行调查,综合分析发现小学数学第二学段数与代数教学设计存在以下问题:教学目标设置浅表宽泛,重视知识落实;教学内容呈碎片化严重,追求课前预设;教学策略注重教学形式,远离知识本质;教学评价类型单一,结果评价为主。再次,在原因分析的基础上,探索深度学习视阈下的小学第二学段数与代数教学设计总体思路,主要从指向高阶思维的发展、面向实际问题的解决、强调教学内容的整合、注重培养自我反思四方面阐明基本理念,从教学目标、教学主体、教学活动过程、教学评价方面进行要素分析,然后结合深度学习发生的路线将教学设计分为准备阶段(前期分析与教学目标的制定)、获取与加工阶段(教学内容的组织与教学策略的选择)、评价阶段(教师对学生的评价与教师的自我反思评价),并对每个阶段对应的教学设计进行详细阐述。最后,对深度学习视阈下的小学数与代数教学设计案例进行实践验证,分析案例实施效果。
二、在教学中注重培养学生的能力(论文开题报告)
(1)论文研究背景及目的
此处内容要求:
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景,再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题,并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例:
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
(2)本文研究方法
调查法:该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法:用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法:通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法:通过调查文献来获得资料,从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法:依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法:对研究对象进行“质”的方面的研究,这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法:通过具体的数字,使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法:运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法:这是社会科学用来分析社会现象的一种方法,从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法:通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、在教学中注重培养学生的能力(论文提纲范文)
(1)指向核心素养的初中音乐欣赏教学策略研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
导论 |
第一节 研究背景 |
一、音乐课程与教学改革的实践 |
二、核心素养的理念与实践 |
三、工作经历的启发 |
第二节 概念界定与研究问题 |
一、概念界定 |
二、研究问题 |
第三节 研究意义 |
一、理论意义 |
二、实践意义 |
第一章 文献综述 |
第一节 关于核心素养及音乐学科核心素养的研究 |
一、关于核心素养及其与课程关系的研究 |
二、关于音乐学科核心素养的研究 |
第二节 关于音乐欣赏及其教育价值的研究 |
一、音乐欣赏的理解 |
二、音乐欣赏在中小学音乐教育中的价值 |
第三节 关于音乐欣赏教学的研究 |
一、音乐欣赏教学的理解 |
二、音乐欣赏教学模式与方法的研究 |
第四节 关于教学策略的研究 |
一、教学策略的特征 |
二、教学策略的分类 |
三、国外音乐欣赏教学策略的研究 |
四、国内音乐欣赏教学策略的研究 |
第五节 简要述评 |
一、有关核心素养和音乐欣赏教学策略研究 |
二、关于研究视角与研究方法的讨论 |
第二章 研究设计与方法 |
第一节 研究的基本思路 |
第二节 研究方法 |
一、质化研究取向 |
二、课堂观察 |
三、访谈 |
四、案例分析 |
第三节 研究过程 |
一、研究计划 |
二、资料的整理与分析 |
第四节 研究的效度与研究伦理 |
一、研究的效度 |
二、研究的伦理 |
第三章 核心素养视域下的初中音乐欣赏课程目标 |
第一节 音乐欣赏在音乐课程中的定位与目标 |
一、音乐欣赏在音乐课程中的定位 |
二、音乐欣赏课程目标的理解 |
第二节 初中音乐核心素养的构思 |
一、音乐素养在《标准》中的体现 |
二、音乐素养与核心素养的关系 |
三、初中音乐核心素养的构建 |
四、音乐欣赏教学中的音乐核心素养 |
第四章 核心素养观照下的初中音乐欣赏常规课教学策略分析 |
第一节 教学案例的选择 |
一、研究对象 |
二、教学案例的基本情况 |
第二节 常规课中音乐欣赏教学策略分析 |
一、《非洲的灵感》一课的详细分析 |
二、音乐欣赏常规课的综合分析 |
第三节 音乐欣赏常规课教学策略的特征分析 |
一、教师运用音乐欣赏教学策略整体比较单一 |
二、音乐欣赏教学策略运用与教学内容适合度不高 |
三、教师对音乐欣赏教学策略价值的认识不够 |
四、很少关注学生音乐核心素养的发展 |
第五章 核心素养观照下的初中音乐欣赏优质课教学策略分析 |
第一节 教学案例的选择 |
一、研究对象 |
二、教学案例的基本情况 |
第二节 优质课中的音乐欣赏教学策略分析 |
一、《永远的莫扎特》一课的详细分析 |
二、初中音乐欣赏优质课的综合分析 |
第三节 初中音乐欣赏优质课教学策略的特征分析 |
一、优质课中能根据教学内容选择音乐欣赏教学策略 |
二、优质课中运用了多种音乐欣赏教学策略 |
三、优质课中音乐欣赏教学策略关注学生音乐核心素养的发展 |
四、优质课中体现多种音乐欣赏教学策略的有机组合 |
第六章 初中音乐欣赏教学策略运用的影响因素分析 |
第一节 教学内部因素对初中音乐欣赏教学策略的影响 |
一、教师对核心素养和音乐欣赏教育价值的认同 |
二、教师素养 |
三、教学设计与组织能力 |
四、对学生知识、态度和特质的了解 |
五、学校制度和教学环境 |
第二节 外部因素对初中音乐欣赏教学策略的影响 |
一、音乐课程改革的影响 |
二、媒体文化的影响 |
三、教育行政的政策和教研员的专业支持 |
第七章 指向核心素养的初中音乐欣赏教学策略改进 |
第一节 教学策略选择与有效实施应指向整合的教学目标 |
一、依据《标准》制定指向核心素养的音乐欣赏课教学目标 |
二、根据学情分析制定有针对性的教学目标 |
三、深入分析教学内容,制定合理的教学目标 |
第二节 依据教学内容有针对性的选择教学策略 |
一、针对音乐表现要素教学的有效音乐欣赏教学策略运用方式 |
二、针对音乐情绪与情感内容的有效音乐欣赏教学策略运用方式 |
三、针对音乐体裁与形式的有效音乐欣赏教学策略运用方式 |
四、针对风格与流派内容的有效音乐欣赏教学策略运用方式 |
五、音乐欣赏教学策略的组合运用充分发展学生音乐核心素养 |
第三节 将音乐欣赏教学教学策略与环境因素有机融合 |
一、以学生为主体,关注学生对音乐的兴趣点 |
二、拓展教材资源,整合音乐欣赏教学内容 |
三、淡化经典与流行的界线,提升学生对流行音乐的审美感知能力 |
第八章 研究结论与建议 |
第一节 研究的主要结论 |
一、初中音乐欣赏常规课教学策略存在一些问题 |
二、优质课与常规课中均有较丰富的音乐欣赏教学策略的运用 |
三、优质课中发现一些创新的音乐欣赏教学策略 |
四、一些音乐欣赏教学策略体现了音乐核心素养的培养 |
五、影响初中音乐欣赏教学策略设计与实施的因素 |
第二节 建议 |
一、教师要熟知“核心素养”和《标准》的理念与要求 |
二、充分的课前准备是初中音乐欣赏教学策略成败的关键 |
三、针对学生发展目标设计有效的音乐欣赏教学策略 |
四、促进教师的专业发展是初中音乐欣赏教学策略得以有效实施的保障 |
五、有效音乐欣赏教学策略运用是提高音乐欣赏教学质量的重要途径 |
第三节 研究的局限 |
参考文献 |
附录 |
附录一:访谈提纲 |
附录二:6 节初中音乐欣赏优质课课堂观察记录表 |
后记 |
(2)转化思想在小学数学“解简易方程”教学中的应用研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
引言 |
(一)选题缘由 |
1.小学数学课程标准明确了数学思想对学生发展的重要性 |
2.“解简易方程”在小学高年级数学教学中的重要地位 |
3.转化思想在小学阶段数学思想培育中的基础性地位 |
4.转化思想应用于小学“解简易方程”教学问题的存在 |
(二)选题意义 |
1.理论意义 |
2.实践意义 |
(三)研究综述 |
1.国内研究综述 |
2.国外研究综述 |
3.对已有研究的述评 |
(四)研究方法 |
1.文献研究法 |
2.内容分析法 |
3.问卷调查法 |
4.访谈法 |
5.观察法 |
一、数学转化思想及其应用的学理解析 |
(一)核心概念辨析及界定 |
1.数学思想与数学方法 |
2.转化思想与化归思想 |
3.方程和解简易方程 |
(二)转化思想应用于小学数学教学的特点及意义 |
1.转化思想在小学数学中应用的特点 |
2.转化思想在小学数学“解简易方程”教学中应用的意义 |
(三)转化思想应用于小学数学教学的理论支撑 |
1.学习迁移理论 |
2.奥苏贝尔有意义学习理论 |
3.维果斯基最近发展区 |
二、小学数学教科书“解简易方程”部分转化思想内容分析 |
(一)小学数学教科书“解简易方程”内容分布及编排特点 |
1.“方程的意义”内容的分布及编排特点 |
2.“等式的性质”内容的分布及编排特点 |
3.“解方程”内容的分布及编排特点 |
4.“实际问题与方程”内容的分布及编排特点 |
(二)小学数学教科书“解简易方程”内容中转化思想的渗透 |
1.转化思想渗透点之一:编排策略 |
2.转化思想渗透点之二:本体知识 |
3.转化思想渗透点之三:方程类型 |
4.转化思想渗透点之四:语言应用 |
三、转化思想在“解简易方程”教学中应用的现状调查 |
(一)调查目的与对象 |
1.调查目的 |
2.调查对象 |
(二)调查过程 |
1.问卷调查过程 |
2.访谈调查过程 |
3.课堂观察过程 |
(三)调查结果分析 |
1.“理念认知”维度调查结果分析 |
2.“掌握情况”维度调查结果分析 |
3.“内容评价”维度调查结果分析 |
4.“实际条件”维度调查结果分析 |
5.“教学应用”维度调查结果分析 |
6.“问题呈现”维度调查结果分析 |
(四)调查启示 |
1.经验教师是小学数学教学中应用转化思想的中坚力量 |
2.个性心理特征影响学生“解简易方程”中转化思想的应用 |
四、转化思想应用于“解简易方程”教学存在问题分析 |
(一)教科书方面的问题 |
1.各类型方程数量占比不均,影响转化思想应用 |
2.教科书中涉及转化思想例题和习题难度有待提升 |
(二)教师方面的问题 |
1.部分教师对数学思想重视不够 |
2.部分教师教学中应用转化思想不充分 |
3.部分教师对学生应用转化思想的情况了解不全面 |
4.部分教师在课堂中刻意回避转化难点内容的教学 |
(三)学生方面的问题 |
1.部分学生对解方程中转化的应用存在困难 |
2.部分学生在语言转化的应用方面存在困难 |
3.部分学生解题步骤不规范 |
五、转化思想用于“解简易方程”教学存在问题的原因分析 |
(一)教科书方面存在问题的原因分析 |
1.教科书编写者对转化思想的应用重视不够 |
2.教科书编写者对应用转化思想影响思维的重要性强调不够 |
(二)教师方面存在问题的原因分析 |
1.部分教师教学责任感有待提升 |
2.部分教师专业知识素养有待提升 |
3.部分教师过于强调应试教育导向 |
(三)学生方面存在问题的原因分析 |
1.学生数学学习素养差异性大 |
2.学生解题缺乏耐心、信心和审美 |
六、转化思想应用于“解简易方程”教学中的建议 |
(一)转化思想应用于“解简易方程”教学中的策略 |
1.教科书层面 |
2.教师层面 |
3.学生层面 |
(二)转化思想应用于“解简易方程”教学的实践探讨 |
1.“简易方程”单元备课稿 |
2.转化思想应用于“解简易方程”教学案例分析 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
致谢 |
(3)部编版与人教版小学语文教科书助读系统的比较研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
引论 |
(一)选题缘由 |
1.落实义务教育语文课程标准的需要 |
(1)助读系统体现课标中语文课程的基本理念 |
(2)助读系统反映课标中教科书的编写要求 |
2.助读系统在语文教科书中的重要地位 |
3.助读系统在实际教学中的使用需要 |
(二)研究意义 |
1.理论意义 |
2.实践意义 |
(三)概念界定 |
1.语文教科书 |
2.助读系统 |
(四)文献综述 |
1.关于助读系统的整体研究 |
2.关于助读系统的局部研究 |
3.对已有研究的述评 |
(五)论文研究设计 |
1.研究目的 |
2.研究方法 |
3.研究思路 |
4.研究可能的创新之处 |
一、小学语文教科书助读系统的概述 |
(一)小学语文教科书助读系统的内容分析 |
(二)小学语文教科书助读系统的结构分析 |
(三)小学语文教科书助读系统的功能分析 |
1.提高学生学习效率 |
2.提升教师教学质量 |
3.促进语文教学改革 |
(四)小学语文教科书助读系统的学理分析 |
1.先行组织者 |
2.支架教学模式 |
二、两版教科书提示类助读系统的比较 |
(一)随文泡泡语的比较 |
1.数量的比较 |
2.类型的比较 |
(二)单元导语的比较 |
1.主题范围的比较 |
2.表述方式的比较 |
3.修辞手法的比较 |
(三)课前提示语的比较 |
(四)旁批的比较 |
三、两版教科书图像类助读系统的比较 |
(一)封面的比较 |
1.封面色彩的比较 |
2.封面插图主题内容的比较 |
(二)随文插图的比较 |
1.插图数量的比较 |
2.插图类型的比较 |
3.插图与文本内容契合度的比较 |
4.插图排版形式的比较 |
四、两版教科书注释类助读系统的比较 |
(一)注释形式的比较 |
(二)注释内容的比较 |
五、两版教科书资料类助读系统的比较 |
(一)课文后附加资料的比较 |
1.人教版“我知道”模块的分析 |
2.人教版“宽带网”模块的分析 |
3.两版教科书“资料袋”模块的比较 |
4.两版教科书“阅读链接”模块的比较 |
(二)教科书后附加资料的比较 |
六、对两版小学语文教科书助读系统比较的反思 |
(一)对助读系统编排的反思 |
1.对两版教科书提示类助读系统比较的反思 |
2.对两版教科书图像类助读系统比较的反思 |
3.对两版教科书注释类助读系统比较的反思 |
4.对两版教科书资料类助读系统比较的反思 |
(二)对助读系统使用的反思 |
1.教师使用助读系统存在的问题 |
2.存在问题的原因分析 |
七、小学语文教科书助读系统的编写与使用的建议 |
(一)完善助读系统的编写建议 |
1.巧设提示内容,训练学生思维 |
2.图文内容契合,丰富插图类型 |
3.适度增加注释,注重启发学生 |
4.充实附加资料,提升语文素养 |
(二)教师使用助读系统的建议 |
1.增强对助读系统的把握与认识 |
2.优化使用助读系统的教学策略 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
附录一:教师访谈提纲 |
附录二:有关小学语文教师使用助读系统的案例分析 |
案例一:《少年中国说(节选)》(部编版五年级上册)案例及分析 |
案例二:《秋天的雨》(部编版三年级上册)案例及分析 |
案例三:《jqx》(部编版一年级上册)案例及分析 |
案例四:《在牛肚子里旅行》(部编版三年级上册)案例及分析 |
致谢 |
(4)高校教学名师专业素养及其生成路径研究 ——基于国家级教学名师文本材料的分析(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
(一)选题缘由 |
1.国家对建设高素质教师队伍的重视 |
2.青年教师的专业成长需要高校教学名师引领 |
3.我国对高校教学名师的研究有待加强 |
4.基于导师课题的研究 |
(二)研究意义 |
1.理论意义 |
2.实践意义 |
(三)文献综述 |
1.国内研究综述 |
2.国外研究综述 |
3.研究现状述评 |
(四)研究方法 |
1.文献研究法 |
2.内容分析法 |
3.扎根理论 |
4.归纳分析法 |
(五)核心概念 |
1.名师 |
2.高校教学名师 |
3.教师专业素养 |
一、理论基础 |
(一)教师专业发展理论 |
(二)教学学术理论 |
(三)成人学习理论 |
(四)反思性实践理论 |
二、研究设计与实施 |
(一)研究的设计思路 |
(二)确立研究问题 |
(三)选定研究样本 |
(四)确定分析单元 |
(五)建立分析类目与编码 |
(六)数据分析 |
1.性别分布 |
2.地域分布 |
3.教龄分布 |
4.学科分布 |
5.入职学历 |
6.最高学历 |
7.行政职务 |
8.海外经历 |
9.发表论文 |
三、高校教学名师专业素养与生成路径分析 |
(一)高校教学名师专业素养结构分析 |
1.教育理念 |
2.专业知识 |
3.专业能力 |
4.师德风范 |
(二)高校教学名师专业素养的生成路径分析 |
1.终身学习 |
2.坚持教改研究 |
3.科研与教学互动 |
4.自我实践反思 |
四、影响高校教学名师专业素养生成的因素分析 |
(一)内部因素 |
1.人格特质 |
2.行为特质 |
(二)外部因素 |
1.国家政策的导向和支撑 |
2.学校的支持和培养 |
3.关键他人的影响和帮助 |
4.学生的反馈和激励 |
五、结论与讨论 |
(一)高校教学名师专业成长的特性 |
1.长期性 |
2.阶段性 |
3.个体差异性 |
(二)高校教学名师专业成长的规律性 |
1.复杂性规律 |
2.“马太效应”规律 |
3.“共生效应”规律 |
六、对促进青年教师专业成长的启示与建议 |
(一)个人层面 |
1.树立主动发展和终身学习的意识 |
2.注重提升教育教学水平 |
3.学会自我管理和自我激励 |
(二)学校层面 |
1.完善教学运行机制 |
2.规范教师管理制度 |
3.营造良好的文化环境 |
(三)政府层面 |
1.健全和落实相关教育政策 |
2.保障青年教师的待遇水平 |
3.引导“尊师重教”的社会风尚 |
结语 |
参考文献 |
(一)中文文献 |
(二)英文文献 |
附录 |
硕士期间发表的论文成果 |
致谢 |
(5)国际时事新闻在高中世界史教学中的应用策略研究 ——以《中外历史纲要(下)》为例(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、国际时事新闻应用于高中世界史教学的必要性与可行性 |
(一)国际时事新闻应用于高中世界史教学的必要性 |
1.时代发展的必然选择 |
2.改变教学方式的需要 |
3.落实课程标准的需要 |
4.培养学生历史核心素养的需要 |
(二)国际时事新闻应用于高中世界史教学的可行性 |
1.教育学、心理学理论的支撑 |
2.国际时事新闻与高中世界史知识密切相关 |
二、国际时事新闻在高中世界史教学中应用现状的调查研究 |
(一)调查设计概况 |
1.调查目的 |
2.调查对象 |
3.调查内容 |
(二)调查数据分析 |
1.学生学习世界史的基本情况 |
2.学生对国际时事新闻的关注情况 |
3.国际时事新闻在世界史教学中的应用情况 |
(三)国际时事新闻应用于世界史教学中存在的问题及原因 |
1.学生缺乏对国际时事新闻的关注 |
2.学生参与度低,主动性差 |
3.国际时事新闻在课堂中应用随意 |
三、国际时事新闻在高中世界史教学中的应用策略 |
(一)掌握国际时事新闻的获取渠道 |
1.网络 |
2.电视广播 |
3.报纸期刊 |
(二)把握国际时事新闻的筛选原则 |
1.时效性原则 |
2.人文性原则 |
3.相关性原则 |
(三)挖掘国际时事新闻与世界史知识之间的联系 |
1.重视因果联系 |
2.进行比较分析 |
(四)调动学生积极性,提高学生参与度 |
1.改进课堂教学 |
2.开展课外活动 |
(五)将国际时事新闻应用到各教学环节之中 |
1.在课堂导入时应用,激发学习兴趣 |
2.在内容讲解时应用,引导高效学习 |
3.在内容过渡时应用,巧妙衔接知识 |
4.在升华情感时应用,感悟家国情怀 |
5.在编制试题时应用,巩固学习成果 |
四、国际时事新闻应用于高中世界史教学的案例设计与反思 |
(一)案例设计 |
(二)应用反思 |
1.教学实践中取得的成果 |
2.教学实践中存在的问题 |
3.国际时事新闻应用于教学实践的反思 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
致谢 |
(6)高中俄语学科核心素养框架下文化意识培养研究(论文提纲范文)
摘要 |
АВТОРЕФЕРАТ |
ABSTRACT |
绪论 |
第一节 研究背景 |
第二节 研究目的与研究意义 |
一、研究目的 |
二、研究意义 |
第三节 研究问题与研究方法 |
一、研究问题 |
二、研究方法 |
第四节 研究路径与总体框架 |
一、研究路径 |
二、总体框架 |
第一章 文献综述 |
第一节 国外外语学科核心素养及培养的研究综述 |
一、核心素养理念的研究 |
二、欧盟外语学科核心素养及培养研究 |
三、美国外语学科核心素养及培养研究 |
四、俄罗斯外语学科核心素养及培养的研究 |
第二节 我国外语学科核心素养及培养的研究 |
一、我国核心素养框架及其内涵研究 |
二、我国外语学科核心素养概念及内涵研究 |
三、我国高中外语学科核心素养及培养研究 |
第三节 外语学科文化意识培养的研究综述 |
一、外语学科文化意识内涵的研究 |
二、国外外语学科文化意识培养研究 |
三、我国外语学科文化意识培养研究 |
本章小结 |
第二章 核心概念界定 |
第一节 核心素养及其相关概念 |
一、核心素养 |
二、中国学生发展核心素养 |
三、高中俄语学科核心素养 |
第二节 文化意识及相关概念 |
一、文化意识 |
二、跨文化意识与跨文化交际意识 |
三、跨文化能力与跨文化交际能力 |
第三节 高中俄语学科核心素养框架下的文化意识概念 |
一、概念及内涵 |
二、高中俄语学科文化意识培养 |
本章小结 |
第三章 文化意识培养的理论依据 |
第一节 马克思主义哲学视角下人的全面发展观 |
一、人的全面发展思想溯源 |
二、人的全面发展思想的观点 |
第二节 维果茨基教育与发展的文化历史观 |
一、文化历史理论 |
二、高级心理机能的发展机制 |
三、“教育走在发展前面”思想 |
第三节 俄罗斯心理语言学的言语活动观 |
一、言语活动理论的哲学视角 |
二、言语活动理论与外语教学 |
第四节 跨文化交际理论的文化教学观 |
一、跨文化交际理论 |
二、跨文化交际理论与外语教学 |
本章小结 |
第四章 文化意识培养的内容结构及观测体系 |
第一节 体系的总体设计 |
一、目的与原则 |
二、方法与路径 |
第二节 一级维度内容的提取与确立 |
一、一级维度内容的提取 |
二、体系基础框架的确立 |
第三节 二级维度内容的提取与确立 |
一、二级维度的提取 |
二、二级维度在体系中的确立 |
第四节 观测点提取及体系的初步确定 |
一、观测点提取的依据 |
二、文化知识维度观测点的选取 |
三、文化理解维度观测点的选取 |
四、预期达到的文化意识维度观测点的选取 |
五、内容结构及观测体系的初步确定 |
第五节 体系的验证及修订 |
一、验证的前期准备与设计 |
二、观测点有效性的数据统计 |
三、专家反馈意见的汇总整理 |
四、内容结构及观测体系的最终确定 |
本章小结 |
第五章 文化意识培养现状的问卷调查分析 |
第一节 问卷调查的研究设计 |
一、目的与对象 |
二、方法与路径 |
第二节 问卷调查的实施 |
一、研究工具的制定 |
二、实施过程 |
第三节 问卷调查的数据分析与讨论 |
一、信度和效度检验 |
二、调查问卷各维度情况总述 |
三、文化意识整体水平的数据分析与讨论 |
四、对中俄文化知识掌握情况的数据分析及讨论 |
五、对文化理解、认知与态度呈现状况的数据分析与讨论 |
六、对文化教学评价的数据分析与讨论 |
七、调查问卷各维度之间的相关性分析与回归分析 |
第四节 问卷调查的研究结论 |
一、学生对中俄文化知识的掌握方面 |
二、学生对俄罗斯文化的理解和包容度方面 |
三、现时教学方法与课标要求的匹配方面 |
四、文化意识培养质量和资源分布方面 |
本章小结 |
第六章 文化意识培养的课堂观察分析 |
第一节 课堂观察的研究设计 |
一、目的与对象 |
二、方法与路径 |
第二节 课堂观察的实施 |
一、研究工具的制定 |
二、实施过程 |
第三节 课堂观察的数据分析与讨论 |
一、数据的信度检验 |
二、数据总体情况概述 |
三、课堂观察量表内部结构的相关性分析与回归分析 |
四、对各观测点的数据分析 |
第四节 课堂观察的研究结论 |
一、对中俄文化知识讲解深度方面 |
二、对于主题和篇章中育人价值发掘方面 |
三、促进学生文化理解的手段方面 |
四、学生呈现出的总体文化意识水平方面 |
本章小结 |
第七章 文化意识培养的问题分析与教学建议 |
第一节 文化意识培养的总体问题分析 |
一、培养理念层面 |
二、教学方法与手段层面 |
三、考评机制层面 |
四、群体差异化应对层面 |
第二节 文化意识培养理念与总体设计 |
一、文化意识培养的核心理念 |
二、文化意识培养的总体目标与路径 |
三、文化知识是基础 |
四、文化理解是过程 |
五、文化意识是目标 |
第三节 文化意识培养的教学建议 |
一、依托主题明确文化意识培养的教学目标 |
二、以语篇为文化意识培养的核心载体 |
三、寓于言语活动的主题情境教学 |
四、语言文化情境中的词汇教学 |
五、媒体资源与现代技术手段运用 |
六、课外教学活动的选择与安排 |
第四节 文化意识培养的相关支持要素 |
一、探索多元化评价机制 |
二、教师理念与技能发展的引导与培训 |
三、不同“起点”学生群体的差异化培养 |
四、教育基础薄弱地区的全方位支持 |
本章小结 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
后记 |
(7)大学教师教学学术核心能力及提升策略研究(论文提纲范文)
致谢 |
摘要 |
abstract |
1 绪论 |
1.1 问题提出及研究意义 |
1.2 国内外研究进展 |
1.3 研究思路与方法 |
1.4 主要内容及创新点 |
1.5 本章小结 |
2 核心概念及理论基础 |
2.1 核心概念 |
2.2 理论基础 |
2.3 本章小结 |
3 大学教师教学学术核心能力结构 |
3.1 研究对象及研究过程 |
3.2 研究资料的收集和分析 |
3.3 大学教师教学学术核心能力的类型化特征及多维比较 |
3.4 大学教师教学学术核心能力的层次性结构 |
3.5 本章小结 |
4 大学教师教学学术核心能力形成的影响因素 |
4.1 大学教师教学学术核心能力影响因素的筛选以及分类 |
4.2 基于实体分类的大学教师教学学术核心能力形成的影响因素 |
4.3 基于作用性质分类的大学教师教学学术核心能力形成的影响因素 |
4.4 本章小结 |
5 大学教师教学学术核心能力结构及影响因素检验 |
5.1 大学教师教学学术核心能力结构模型验证 |
5.2 大学教师教学学术核心能力影响因素的调查分析 |
5.3 本章小结 |
6 大学教师教学学术核心能力的提升策略 |
6.1 教师价值观念体系的变革性重构 |
6.2 教师知识能力系统的终身性建构 |
6.3 教师发展机构作用的实质性发挥 |
6.4 教学科研团队组建及持续性合作 |
6.5 教育教学管理制度的导向性激励 |
6.6 学校物质技术条件的有效性保障 |
6.7 本章小结 |
7 结论与展望 |
7.1 主要研究结论 |
7.2 问题和局限 |
7.3 未来研究展望 |
参考文献 |
附录1 教师访谈提纲 |
附录2 课堂观察及网络课程教学视频分析提纲 |
附录3 大学教师教学学术能力调查问卷(预调研版本) |
附录4 大学教师教学学术能力调查问卷(正式版本) |
附录5 大学教师教学学术能力影响因素调查问卷 |
作者简历 |
学位论文数据集 |
(8)基于STEAM教育理念的小学说明文写作教学设计与实践(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
一、绪论 |
(一)研究背景 |
1.教育信息化促使语文教学方式的变革 |
2.新课标对小学语文说明文写作教学的要求 |
3.STEAM教育理念在教学中的不断应用和创新 |
(二)国内外相关研究综述 |
1.国内外STEAM教育理念在教学中的应用 |
2.国内外说明文写作教学研究 |
(三)研究目的和意义 |
1.研究目的 |
2.研究意义 |
(四)研究内容与方法 |
1.研究内容 |
2.研究方法 |
(五)研究思路和框架 |
(六)研究创新点 |
二、核心概念界定和理论基础 |
(一)核心概念界定 |
1.STEAM教育理念 |
2.说明文 |
3.写作教学 |
(二)理论基础 |
1.建构主义理论 |
2.活动理论 |
3.体验式学习理论 |
三、小学说明文写作教学现状分析 |
(一)调查目的 |
(二)调查对象 |
(三)学生调查问卷的设计与实施 |
1.学生调查问卷的设计 |
2.学生调查问卷的实施 |
3.学生调查内容的分析 |
(四)教师访谈提纲的设计与实施 |
1.教师访谈提纲的设计 |
2.教师访谈内容分析 |
(五)调查结果分析 |
1.缺乏说明文写作兴趣,听“文”生畏 |
2.教学方式死板,忽视内在学习动机 |
3.素材来源单一,说明文写作内容贫乏 |
4.注重应试能力,忽视说明文写作特点 |
5.说明文写作反馈不及时,评价缺乏指导性 |
四、基于STEAM教育理念的小学说明文写作教学设计分析 |
(一)基于STEAM教育理念小学说明文写作教学的可行性分析 |
1.语文课程标准对写作的要求 |
2.说明文写作的特点 |
3.基于STEAM教育理念的小学说明文写作教学的契合性分析 |
(二)基于STEAM教育理念小学说明文写作教学设计的原则 |
1.跨学科原则 |
2.体验性原则 |
3.情境性原则 |
4.协作性原则 |
5.艺术性原则 |
(三)基于STEAM教育理念小学说明文写作教学设计的模式 |
1.主题情景创设 |
2.主题知识探究 |
3.小组作品创作 |
4.写作训练 |
5.分享交流 |
6.总结评价 |
五、基于STEAM教育理念的小学说明文写作教学的行动研究 |
(一)行动研究设计方案 |
(二)第一轮教学实践——《探秘太阳系》 |
1.计划 |
2.行动 |
3.观察 |
4.反思 |
(三)第二轮教学实践——《动物的“奇思妙想”》 |
1.计划 |
2.行动 |
3.观察 |
4.反思 |
(四)第三轮教学实践——《一张纸的奥秘》 |
1.计划 |
2.行动 |
3.观察 |
4.反思 |
六、基于STEAM教育理念的小学说明文写作教学效果分析 |
(一)调查目的 |
(二)调查对象 |
(三)调查问卷的设计与实施 |
1.问卷的设计与实施 |
2.调查问卷的信效度分析 |
3.调查问卷的描述统计分析 |
(四)写作成绩结果分析 |
1.学生写作水平总体成绩分析 |
2.学生写作成绩水平的各维度平均得分情况分析 |
(五)教师访谈结果分析 |
(六)研究结论 |
1.基于STEAM教育理念的小学说明文写作教学模式 |
2.基于STEAM教育理念的小学说明文写作教学效果 |
3.基于STEAM教育理念的小学说明文写作教学策略 |
七、研究总结和展望 |
(一)研究总结 |
(二)研究局限 |
(三)研究展望 |
注释 |
参考文献 |
附录一 小学说明文写作教学现状调查问卷(学生卷) |
附录二 小学说明文写作教学现状教师访谈提纲 |
附录三 行动研究学生访谈提纲 |
附录四 基于STEAM教育理念的小学说明文写作教学实施效果调查问卷 |
附录五 基于STEAM教育理念的小学说明文写作教学效果教师访谈提纲 |
附录六 说明文写作评分标准 |
致谢 |
(9)初中语文深度阅读教学策略的研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
第一部分 导论 |
一、研究背景 |
(一)深度阅读是深化语文阅读教学改革的必由之路 |
(二)初中生语文阅读素养的提升呼唤深度阅读教学 |
(三)现阶段初中语文阅读课堂教学呈现浅表化现象 |
(四)初中语文阅读教学研究匮乏 |
二、文献综述 |
(一)有关深度阅读的研究 |
(二)有关语文深度阅读教学策略的研究 |
(三)对已有研究成果的评述 |
三、研究目的与研究意义 |
(一)研究目的 |
(二)研究意义 |
四、研究设计 |
(一)研究内容 |
(二)研究对象 |
(三)研究方法 |
第二部分 初中语文深度阅读教学策略的基本理论分析 |
一、核心概念界定 |
(一)深度阅读 |
(二)深度阅读教学 |
(三)深度阅读教学策略 |
二、初中语文深度阅读教学策略研究的理论基础 |
(一)深度学习理论 |
(二)深度教学理论 |
(三)阅读教学理论 |
三、语文深度阅读的特征 |
(一)整合性 |
(二)批判性 |
(三)体验性 |
四、语文深度阅读的价值 |
(一)拓展知识的深度和广度 |
(二)促进高阶思维能力的发展 |
(三)增强情感的体验与感悟 |
五、初中语文深度阅读教学策略的基本要求 |
(一)注重文本阅读中的知识整合 |
(二)注重文本阅读中的意义建构 |
(三)注重文本阅读中的深度体验 |
第三部分 初中语文深度阅读教学策略的现状考察 |
一、初中语文深度阅读教学策略积极的方面 |
(一)注重语言文字的教学 |
(二)注重新旧知识间的整合 |
(三)注重文本的多元解读 |
(四)注重营造矛盾冲突情境 |
(五)注重品词析句中的体验 |
(六)注重交流分享中的体验 |
二、初中语文深度阅读教学策略存在的问题 |
(一)与其他学科知识的整合不够 |
(二)学生质疑问难的鼓励较少 |
(三)留白部分的分析和思考不足 |
(四)学生美读成诵中的体验引导不够 |
(五)忽视拓展升华中的体验 |
三、初中语文深度阅读教学策略存在问题的原因分析 |
(一)教师深度阅读教学的知识掌握不足 |
(二)教师深度阅读教学开展的能力不足 |
(三)教师对学生的了解不够 |
(四)教师深度阅读教学的系统培训较少 |
(五)学生知识基础和阅读水平参差不齐 |
第四部分 解决初中语文深度阅读教学策略存在问题的建议 |
一、转变教学观念,提高教师对深度阅读教学的认识 |
(一)提高教师对语文学科课程特点的认识 |
(二)增强教师对深度阅读教学内涵的认识 |
二、加强理论学习,丰富教师深度阅读教学策略的知识 |
(一)加强深度学习知识的学习 |
(二)加强语文深度阅读知识的学习 |
(三)加强语文深度阅读教学策略知识的学习 |
三、注重能力培养,提高教师深度阅读教学的实践能力 |
(一)注重提高教师与学生对话的能力 |
(二)注重提高教师多样化运用留白艺术手法的能力 |
(三)注重提高教师阅读课堂中情感培育的能力 |
四、增强对学生的了解,注重依据学生实际开展深度阅读教学 |
(一)增强对学生原有知识基础的了解 |
(二)增强对学生阅读水平的了解 |
(三)增强对学生年龄特征的了解 |
五、注重多样化培训,促进教师共同提高 |
(一)鼓励观摩课堂教学,注重积累教学经验 |
(二)积极开展校本教研,注重发挥集体智慧 |
(三)组织参加校外培训,注重学习与交流 |
注释 |
参考文献 |
一、着作类 |
二、期刊论文类 |
三、学位论文类 |
四、文件类 |
五、报纸类 |
六、电子公告类 |
附录 |
附录1 《初中语文深度阅读教学策略的研究》观察量表 |
附录2 《初中语文深度阅读教学策略研究》访谈提纲 |
攻读硕士期间的学术成果 |
一、发表论文 |
二、主持参与课题 |
致谢 |
(10)深度学习视阈下的小学第二学段数与代数教学设计研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
第一章 绪论 |
一、选题来源 |
(一)基于时代发展的必然选择 |
(二)基于核心素养的本质要求 |
(三)基于数学学科的本身特点 |
(四)基于课程标准的目标追求 |
二、研究目的与意义 |
(一)研究目的 |
(二)研究意义 |
三、文献综述 |
(一)深度学习研究现状 |
(二) “数与代数”教学研究现状 |
四、概念界定 |
(一)深度学习 |
(二)教学设计 |
五、研究思路与框架 |
(一)研究思路 |
(二)研究框架 |
六、研究方法 |
(一)文献研究法 |
(二)问卷法 |
(三)访谈法 |
第二章 深度学习视阈下小学第二学段数与代数教学设计理论概述 |
一、深度学习相关理论的简要概述 |
(一)建构主义理论 |
(二)情境认知理论 |
(三)有意义学习理论 |
(四)元认知理论 |
二、深度学习对于小学第二学段数与代数教学设计的适切性 |
(一)落实数学课程标准的价值诉求 |
(二)符合数与代数学习的本质要求 |
(三)提高学生数学思维的发展水平 |
三、深度学习对小学第二学段数与代数教学设计的指导意义 |
(一)为小学第二学段数与代数教学设计提供新思路 |
(二)为小学数学教师深度教学设计提供了可借鉴模式 |
第三章 小学第二学段数与代数教学设计现状调查 |
一、调查的设计 |
(一)调查目的 |
(二)调查对象 |
(三)调查问卷与访谈提纲的设计 |
(四)问卷的数据整理与信效度检验 |
二、调查的结果分析 |
(一)小学第二学段数与代数课堂教学现状调查结果分析 |
(二)小学第二学段数与代数课堂学习现状调查结果分析 |
(三)小学第二学段数与代数教学设计存在的主要问题 |
(四)小学第二学段数与代数教学设计存在问题的原因分析 |
第四章 深度学习视阈下小学第二学段数与代数教学设计的总体思路 |
一、深度学习视阈下小学第二学段数与代数教学设计的理念 |
(一)指向高阶思维发展 |
(二)面向实际问题解决 |
(三)强调教学内容整合 |
(四)注重培养自我反思 |
二、深度学习视阈下小学第二学段数与代数教学设计的要素分析 |
(一)教学目标分析 |
(二)教学主体分析 |
(三)教学活动过程分析 |
(四)教学评价分析 |
三、深度学习视阈下小学第二学段数与代数教学设计的步骤 |
(一)准备阶段 |
(二)获取与加工阶段 |
(三)评价阶段 |
第五章 深度学习视阈下小学数与代数教学设计案例与实施 |
一、案例设计 |
(一)前期分析 |
(二)教学设计 |
二、案例实施 |
(一)实施目的 |
(二)实施对象 |
(三)实施方案 |
(四)实施材料 |
(五)实施工具 |
(六)实施步骤 |
(七)数据处理 |
三、反思与改进建议 |
第六章 研究结论与展望 |
一、研究结论 |
二、存在不足 |
三、研究展望 |
参考文献 |
附录 |
致谢 |
四、在教学中注重培养学生的能力(论文参考文献)
- [1]指向核心素养的初中音乐欣赏教学策略研究[D]. 吴秉旭. 东北师范大学, 2021(09)
- [2]转化思想在小学数学“解简易方程”教学中的应用研究[D]. 杨潇莉. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [3]部编版与人教版小学语文教科书助读系统的比较研究[D]. 邓鑫悦. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [4]高校教学名师专业素养及其生成路径研究 ——基于国家级教学名师文本材料的分析[D]. 辛偲. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [5]国际时事新闻在高中世界史教学中的应用策略研究 ——以《中外历史纲要(下)》为例[D]. 王鑫琳. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [6]高中俄语学科核心素养框架下文化意识培养研究[D]. 沈倬丞. 东北师范大学, 2021(09)
- [7]大学教师教学学术核心能力及提升策略研究[D]. 刘刚. 中国矿业大学, 2021(02)
- [8]基于STEAM教育理念的小学说明文写作教学设计与实践[D]. 张敏. 广西师范大学, 2021(02)
- [9]初中语文深度阅读教学策略的研究[D]. 吴楚. 广西师范大学, 2021(02)
- [10]深度学习视阈下的小学第二学段数与代数教学设计研究[D]. 张洪梅. 闽南师范大学, 2021(02)