一、浅谈语用学与大学英语教学（论文文献综述）
喻娟[1]（2021）在《基于语际语用学的大学英语教师课堂指令语研究》文中研究说明教师指令语是课堂话语必不可少的组成因素,同时也是提高学生跨文化交际能力的一种途径。本研究以语际语用学为视角,分析应用型本科高校大学英语教师课堂指令语的类型、特征以及需要改进之处,从而为提升大学英语课堂教学质量提供更多思路,并进一步实现"以学生为中心"的课堂。
周丽[2]（2020）在《高中英语教材中的语用知识呈现及教学案例研究》文中进行了进一步梳理在语用学研究领域,语言能力理论的发展告诉我们,学习者的语言交际能力包括语言（语法）能力和语用能力两部分。在语言教学中两者不可或缺,前者事关语言使用的正确与否,后者关系到语言使用的恰当与习惯。学习者既要学习目的语的语法知识,又要注意学习目的语的语用知识。语法知识涉及单词发音、拼写、组词造句等语法规则,语用知识涉及语言使用中交际双方如何选词造句,如何得体恰当地使用话语,或者说如何按照目的语的语用规则使用语言。英语教学也不例外,我们既要注意学生的词汇语法教学,更要重视他们的语用教学,即语言表达习惯的学习,只有这样学生才能学到自然地道的英语。多年来,中学英语教学以语言知识和语法为中心,教师主要侧重语言结构本身,关注语音、语法、词汇知识的讲解,对学生的要求也只是停留在对词汇语法知识的理解上,他们很少注意,甚至基本忽略学生语用知识的教学,致使中学英语教学费时低效,高分低能。2018年1月16日《普通高中英语课程标准（2017年版）》的正式发布,对高中英语教学明确提出了语用知识教学的要求,如何在高中英语教学中开展语用教学成为我们广大教师面临的挑战与问题。教材是外语语境下高中英语教学的主要材料,是高中学生学习外语的主要语言输入——在高中英语教学中占有举足轻重的地位。同时教材也是实现课程标准的重要手段之一。因此,本研究以人教版高中英语教材必修一至五册的教学内容与组织设计和呈现分布为研究对象,调查研究高中英语教材中的语用知识呈现情况,在此基础上,以教学案例研究的方式,调查分析高中课堂教学的语用教学现状,研究发现:1.人教版高中英语教材强调学生英语语言运用能力的学习。教材全书共11册,每册书有五个教学单元,每个单元围绕一个主题语境开展教学,全书共55个主题语境,囊括了文化习俗、异国风情、文学艺术、自然环保、社会生活、现代科技、未来世界等各个方面。该教材不仅重视语言的学习,还重视语言的运用,强调语言教学与现实世界的联系。2.人教版高中英语教材语用呈现很明显。教材每个单元由主题、功能项目、（语法）结构、阅读、写作、学生用书6部分组成,外加最后的附录部分。主题明确了每个单元语篇类型以及语篇产生的场景;功能项目直接表明了每个单元不同的言语行为以及语用功能;写作部分则训练学生的语言运用能力和语篇能力;附录中的课文注释和单元词汇也部分地体现了语用知识。3.教学中教师对学生语用知识的教学有所忽视。在课例观察中,笔者发现高中英语教师仍没有结合教材呈现的语用知识进行教学。教师很少在热身（Warming up）、读前（Pre-reading）、阅读（Reading）、理解（Comprehending）、语言学习（Learning about language）、语言运用（Using Language）、小结（Summing up）、学习建议（Learning Tip）、趣味阅读（Reading for Fun）等九个教学步骤中融入语用知识的教学。人教版高中英语教材的语用知识点明显,但关键在于教师的在教学中语用意识以及语用教学。多年来形成的重语言、语法、词汇知识讲解,忽略学生语言运用能力培养的教学习惯或传统想一下改正过来,这的确有一定的难度。因此,本研究从教材入手,从教材内容设计、组织与编排的角度,展现了人教版高中英语教材必修一至五册的语用知识内容。这一方面给予一线教师一种从语用教学的角度分析教材的案例,另一方面也为一线教师提供了一种如何在教学中实践高中新课程标准的教学案例。笔者希望,本研究能引起广大高中英语教师对语用教学的注意,并在备课过程中从语用知识的角度出发实现高中英语新课程标准的教学目标和要求。
牛昂杨[3]（2015）在《从语用学理论角度来浅谈大学英语教学改革》文中认为在大学英语教学改革中,主要目的是为了提升学生的英语综合应用能力;而在大学英语教学实践中运用语用学理论,可以促使学生的语用能力和交际能力得到显着提升。因此,在大学英语教学改革中,就需要有效借鉴语用学理论。该文从语用学理论角度来分析了大学英语教学改革,希望能够提供一些有价值的参考意见。
赵艾[4]（2016）在《语用学理论观照下的大学英语教学》文中研究表明传统的大学英语教学受结构主义理论影响,过于强调语言知识和语言形式,忽略了语言本身存在的交际价值的现象,以及语用能力的发展,导致语用失误。大学英语教学的最终目标是培养学生的英语综合应用能力。因此,大学英语教学实践中对学生进行语用能力调查研究,并且自觉运用语用学相关理论指导大学英语教学,提供相关教学策略,从而才能有效的避免跨文化语用失误,提高语言综合运用能力。
梁燕燕[5]（2015）在《大学英语教学中培养学生语用能力之探析》文中进行了进一步梳理从近年来对于英语教学的研究中可以发现,语用学在英语教学中有极大的作用和应用前景,随着大学英语教学改革的深入,学生的语言应用能力成为人们日益关注的问题,教师在教学中对学生的语用知识和语用能力的培养也越发重视。文章从文化教学、创造语境等方面探讨分析了如何在大学英语教学中有效地培养学生的英语语用能力。
周磊,李迎旭[6]（2012）在《语用学在大学英语教学体系中的应用研究》文中进行了进一步梳理本文从语用学与大学英语教学相结合的角度,探讨了语用学在语法教学中的应用;提出以显性教学法讲授语用学理论的观点,以提高学习者的语用意识和语用能力;最后,论述了大学英语评价体系如何对语用能力进行考核。
李怀奎[7]（2011）在《修订版《大学英语课程教学要求》的语用学解读》文中研究说明本文从语用学视角,认为《大学英语课程教学要求》（简称《课程要求》）的制定者具备一定的语用意识,在教学性质和目的、教学要求、课程设置、教学模式、教学评估和教学管理等方面都基本符合语用的理念,但是其中还是有一些问题值得反思。
袁金秋[8]（2010）在《语用学理论视野下的大学英语教学方法解读》文中研究说明结合大学英语教学要求和语用学理论的发展脉络,探讨了语用学理论指导大学英语教学的可能性和必要性,解读在语用学理论指导下的、切实可行的创新的大学英语教学方法。
周俊,孙志[9]（2005）在《《外国语言研究论文索引》2005年第2季度》文中指出
周俊,孙志[10]（2005）在《《外国语言研究论文索引》 2005年第1季度》文中认为
二、浅谈语用学与大学英语教学（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、浅谈语用学与大学英语教学（论文提纲范文）
（1）基于语际语用学的大学英语教师课堂指令语研究（论文提纲范文）
| 一、引言 |
| 二、语际语用学 |
| 三、研究设计 |
| (一)研究问题 |
| (二)研究对象 |
| (三)研究方法 |
| 四、研究结果与讨论 |
| (一)教师指令语的类型 |
| 1．命令 |
| 2．请求 |
| 3．建议 |
| (二)教师指令语的特征 |
| 1．词汇特征 |
| 2．句法特征 |
| 3．语篇特征 |
| (三)语际语用学视角下对大学英语教师指令语的建议 |
| 1．尽量使用通俗易懂且符合外国人交流习惯的语句，方便学生收到指令 |
| 2．丰富指令语形式，并适当调整指令语的语气 |
| 3．适当穿插高级词汇，对新的知识点可进行解释与示范 |
（2）高中英语教材中的语用知识呈现及教学案例研究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| Abstract |
| 中文摘要 |
| 第一章 引言 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 研究目标 |
| 第三节 研究意义 |
| 第四节 研究方法 |
| 一、文本分析 |
| 二、课堂观察 |
| 三、研究步骤 |
| 第五节 论文框架结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 第一节 教材在外语教学中的作用 |
| 第二节 不同层次英语教材研究概览 |
| 一、初中层次英语教材 |
| 二、高中层次英语教材 |
| 三、大学层次英语教材 |
| 第三节 高中英语教材研究的内容与方法 |
| 一、高中英语教材研究的主要内容 |
| 二、高中英语教材研究的方法与路径 |
| 第四节 高中英语教材研究的语用思考 |
| 一、高中英语教材研究存在的问题 |
| 二、高中英语教材语用研究的必要性 |
| (一)学生语用能力培养问题 |
| (二)语用能力培养的意义 |
| 第三章 理论分析框架 |
| 第一节 高中英语教学培养目标 |
| 一、新课程标准中语言交际能力的解读 |
| 二、语用能力:语言交际能力的主要成分 |
| 第二节 国内外学者的语用能力观 |
| 一、国外学者的语用能力观 |
| 二、国内学者的语用能力观 |
| 第三节 本研究采用的语用知识分析框架 |
| 一、言语行为知识 |
| 二、社会文化知识 |
| 三、语境知识 |
| 四、语篇知识 |
| 第四章 高中英语教材的语用知识呈现 |
| 第一节 教材组成结构 |
| 第二节 高中英语教材的语用知识呈现 |
| 一、教材单元凸显的语用元素 |
| 二、单元主题的语用知识 |
| 三、功能项目的语用意义 |
| 四、写作部分的语用能力培养 |
| 五、课文注释的语用知识 |
| 六、单词和词块的语用训练 |
| 第三节 小结 |
| 第五章 高中英语语用教学课例分析 |
| 第一节 阅读教学案例 |
| 一、课堂教学组织与实施过程 |
| 二、阅读教学案例的语用分析 |
| 三、语用教学视野下的阅读教学设计 |
| 第二节 以读促写教学案例 |
| 一、课堂教学组织与实施过程 |
| 二、以读促写教学案例的语用分析 |
| 三、语用教学视野下的写作教学设计 |
| 第三节 小结 |
| 第六章 结论 |
| 第一节 研究发现 |
| 第二节 本研究的不足与局限 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 1:人教版高中英语必修 4 的目录 |
| 附录 2:人教版高中英语必修1的第一单元阅读部分(参见第2和3页) |
| 附录 3:人教版高中英语必修5的第三单元读写课程(参见第17、18、19 页) |
（3）从语用学理论角度来浅谈大学英语教学改革（论文提纲范文）
| 1 语用学的发展里程 |
| 2 语用学理论对大学英语教学的影响 |
| 2.1 教学指导思想 |
| 2.2 教学方法 |
| 2.3 英语课堂教学 |
| 3 从语用学理论角度浅谈大学英语教学改革 |
| 3.1 语音教学 |
| 3.2 词汇教学 |
| 3.3 跨文化交际教学 |
| 4 结束语 |
（4）语用学理论观照下的大学英语教学（论文提纲范文）
| 一、研究背景 |
| 二、语用学基本理论 |
| 1.语用学发展简介 |
| 2.语用学主要理论 |
| 三、语用学理论在大学英语教学中的应用 |
| 1.调查对象与研究方法 |
| 2.语用学和语言技能的关系 |
| 四、大学英语教学策略 |
| 1.有机结合语用学理论 |
| 2.积极构建真实语境 |
| 3.利用多种教学资源 |
| 五、结语 |
（5）大学英语教学中培养学生语用能力之探析（论文提纲范文）
| 0 引言 |
| 1 我国大学英语教学中语用教学的现状 |
| 2 大学英语教学中语用能力的培养途径 |
| 2.1 注重文化背景知识教学 |
| 2.2 注重创设系统全面的的课堂教学 |
| 2.2.1 应用课堂语境, 提高输入质量 |
| 2.2.2 结合现代教学手段, 创造逼真语境 |
| 2.2.3 运用社会语境, 增加输入数量 |
| 2.3 根据学生性格差异, 设计教学策略 |
| 3 结语 |
（6）语用学在大学英语教学体系中的应用研究（论文提纲范文）
| 一、结合语用学开展语法教学 |
| 二、运用显性教学法提高学生的语用能力 |
| 三、结合语用学知识, 创新大学英语评价体系 |
| 1. 将平时考核与期末考试相结合, 重视形成性评价。 |
| 2. 增加口语测试, 检验学生的语用能力。 |
| 3. 建立试题库。 |
| 四、结语 |
（7）修订版《大学英语课程教学要求》的语用学解读（论文提纲范文）
| 一、《课程要求》制定者的语用意识 |
| 二、语用学的定义和分类与教学的性质和目标 |
| 三、语用输入和语用输出与教学要求 |
| 四、语境与课程设置和教学模式 |
| 五、语用输入和输出的质与教学评估和教学管理 |
| 六、几点反思 |
| (一) 听说能力领先的大学英语教学目标能否真正达到 |
| (二) 基于网络课程的自主学习的效果有多大 |
| (三) 大学英语教学的形成性评估有多大可操作性 |
| (四) 如何保证各个院校相关行政部门提供给大学英语教师安心进修培训的机会 |
| (五) 常用口语表达用语表的实际价值有多大 |
（8）语用学理论视野下的大学英语教学方法解读（论文提纲范文）
| 1 大学英语教学要求 |
| 2 语用学理论及其在中国的发展脉络 |
| 2.1 语用学理论发展概述 |
| 2.2 语用学基本理论 |
| 2.3 语用学理论在中国的发展脉络 |
| 3 语用学理论指导大学英语教学的可能性及必要性 |
| 4 大学英语教学方法解读及启示 |
| 4.1 结合语用学理论, 教授语言知识 |
| 4.2 构建语言情境, 培养语言能力 |
| 4.3 传授英语的文化背景知识, 开展多种课堂教学活动 |
| 4.4 发挥学生主观能动性, 利用不同的教学资源 |
四、浅谈语用学与大学英语教学（论文参考文献）
- [1]基于语际语用学的大学英语教师课堂指令语研究[J]. 喻娟. 现代英语, 2021(10)
- [2]高中英语教材中的语用知识呈现及教学案例研究[D]. 周丽. 云南师范大学, 2020(01)
- [3]从语用学理论角度来浅谈大学英语教学改革[J]. 牛昂杨. 海外英语, 2015(24)
- [4]语用学理论观照下的大学英语教学[J]. 赵艾. 河北广播电视大学学报, 2016(01)
- [5]大学英语教学中培养学生语用能力之探析[J]. 梁燕燕. 科技视界, 2015(13)
- [6]语用学在大学英语教学体系中的应用研究[J]. 周磊,李迎旭. 语文学刊(外语教育教学), 2012(08)
- [7]修订版《大学英语课程教学要求》的语用学解读[J]. 李怀奎. 广州广播电视大学学报, 2011(03)
- [8]语用学理论视野下的大学英语教学方法解读[J]. 袁金秋. 景德镇高专学报, 2010(04)
- [9]《外国语言研究论文索引》2005年第2季度[J]. 周俊,孙志. 解放军外国语学院学报, 2005(06)
- [10]《外国语言研究论文索引》 2005年第1季度[J]. 周俊,孙志. 解放军外国语学院学报, 2005(05)
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