一、师爱与班主任工作简论（论文文献综述）
周志乾[1]（2020）在《师爱在小学班级管理中的运用》文中研究指明教育事业是相当神圣的,每位教育者都肩负着培养和塑造人的神圣使命,应为全面落实素质教育及履行教书育人的职责而努力。从小学阶段的教育状况来分析,教师不仅肩负着教育学生的责任,还需要在班级管理中对学生坦诚相待,以宽容及理解的态度对学生进行有效管理,让学生在和谐、温暖的课堂氛围中健康成长。此外,小学阶段的学生更需要教师的师爱,这也能为学生的健康成长提供良好的环境。
宋姗[2]（2020）在《小学班主任师生沟通素养研究》文中研究表明良好的师生沟通是实现教育目的的基石,师生沟通素养则是小学班主任专业发展中最具基础性和根本性的核心素养。本文利用叙事研究方法,对太原市A小学的班主任M老师进行近一个学期的观察。通过研究探明M老师师生沟通素养的成长历程,并在此基础上提炼出她师生沟通素养的构成要素,进而分析影响其师生沟通素养成长的各种因素以及成长路径和策略。对小学班主任师生沟通素养的研究成果不仅可以为小学班主任实际工作提供理论借鉴和实践参考,还为小学班主任师生沟通素养的成长策略方面提供参考。首先,本文重现了M老师发展师生沟通素养的全过程,从“初出茅庐”到“探索思考”最后“熟练融合”,通过一些具有代表性的故事和事例的叙事,去记录M老师在师生沟通素养中的成长历程。其次,通过对M老师师生沟通素养成长历程的梳理提炼,将师生沟通素养的要素提炼为三个方面:一是师生沟通认知能力;二是师生沟通行为表现能力;三是师生沟通动机驱动能力。再次,通过对相关资料分析,可以发现影响小学班主任师生沟通素养成长的因素主要有以下三个:基础因素、条件因素、环节因素。基础因素包括:同理心的生发、对学生的接纳程度、对相应的沟通理论的掌握程度、班主任自身的职业规划、浓厚的师爱;条件因素包括:学校的教育环境、与家长的交往、班主任的社会角色转变;环节因素包括:对沟通活动的体验、对沟通活动的感悟、对沟通活动的反思。最后,在研究基础上提出小学班主任师生沟通素养成长的策略,包括:制定符合自身实际的职业规划、知识运用发展沟通素养、提升沟通技巧、养成反思习惯、学校提供发展空间等。
张莉萍[3]（2020）在《小学初任教师师爱践行研究》文中指出爱是一个永恒的主题,师爱是教育爱的核心,只有爱学生才能更好地教育学生。小学初任教师是一个特殊群体。他们初为人师,对未来的职业既充满热情又夹杂着担忧,由于缺乏足够的教育实践经验,在现实的师爱践行中,他们往往更容易陷入“两难境地”:他们自认为对学生足够关爱,但是并未起到很好的关爱效果或者学生对此很少做出正向回馈。走近小学初任教师和学生,对小学初任教师师爱践行样态进行追踪,分析其可能存在的问题及寻找解决问题的策略,这样既能让小学生得到更好的师爱,更有助于小学初任教师摆脱其在职业初期遭遇的师爱践行问题,较好地度过职业适应期。本研究运用访谈法、观察法和问卷法,将S市S区7位小学初任教师和10名小学生作为访谈对象,观察师生互动课堂,运用理论分析和实际调查相结合的方法来探究小学初任教师师爱践行的真实样态,然后从师爱践行的目的、对象、方式和过程四个方面对小学初任教师师爱践行状况进行了具体分析。研究发现,小学初任教师在践行师爱过程中主要存在以下问题。（1）师爱践行的目的具有占有倾向。小学初任教师践行师爱是为了学生的道德品行、为了学生的成绩、为了课堂教学顺利开展。（2）师爱践行的对象有失偏颇。他们比较关注“可爱的”、“特殊的”及“调皮的”学生。（3）践行师爱的方式简单化,包括有求必应式、严苛指责式和怜悯奖赏式三种方式。（4）师爱践行的过程具有霸道倾向,缺少对学生的倾听、不会“爱”的表达以及缺乏对小学生的尊重。产生上述问题的原因主要有:小学初任教师师爱观念认识上存在偏差;教育价值观功利化;学校欠缺对小学初任教师的引导、帮助;小学初任教师实践经验不足。为此,建议采取以下策略来解决小学初任教师师爱践行中存在的问题:探索教师教育新模式,包括师范教育和岗前培训;学校给予教师人文关怀,信任小学初任教师,在实际工作中给予他们帮助,发挥其榜样示范作用;小学初任教师需要加强自身的修养,要懂爱、要能爱、也要会爱;营造良好的社会环境,让小学初任教师敢爱、能爱,如提高教师的社会经济地位、教师时间和空间得到保证、完善学校教育评价标准和体系。
石峰,王立萍[4]（2019）在《师爱在班级管理中的价值解析与实践应用探析》文中提出班级是学生在学校中接受知识和开展人际交往的重要场所,班级管理的效果会对学生的成长发展产生直接的影响。师爱既是班级管理的重要手段,同时也是促进学生健康成长发展的重要要素,要积极认识到师爱在班级管理中的价值,并以此为依托开展有效的班级管理实践。基于此,本文对师爱在班级管理中的价值和实践应用进行了分析和探究。
罗勇波[5]（2018）在《师爱在中学班主任工作中的应用研究》文中提出师爱,对于学生来说,是一种无可替代的教育手段,它可以让学生产生感恩心理,也可以感化学生,引导学生不管在学习中还是生活中都能保持积极向上的心态。而对于正处在青少年成长阶段的中学生来说,更加需要师爱,因为这个阶段的学生往往处于比较叛逆的阶段,对于家人、对于学习总是容易产生抗拒的心理,但是又希望得到家人、教师的关怀和信任,这种矛盾的心态在师爱面前往往会迎刃而解。
陆晓红[6]（2018）在《师爱在小学班级管理中的运用》文中进行了进一步梳理教育工作是神圣的,教师要用自己浓浓的师爱去体现教育的神圣所在,为全面实施科学的教育、履行自己教书育人的职责而努力奋斗!小学班主任承载着教书育人的重任,为此在班级的教育管理中,教师要运用以诚相待、宽容理解的态度,运用激发鼓励、互动家访的教育措施,去实施科学有效的管理,帮助小学生在温暖和谐的班级氛围中,健康成长。
沈娟[7]（2018）在《师爱样貌研究：问题与可能》文中指出教育是一项需要关爱的事业,师爱常常被视为教师从教的首要条件。但在现实教育场景中,教师辛苦付出的许多关爱行为却得不到学生的认可和回应,甚至遭遇反抗。只有对实践中的师爱样貌进行考察,分析当前师爱实践中存在的问题与改进的可能性,才有望让学生得到更好的关爱,并让学生在师爱的沃土中成长为有能力关心人、爱人也值得爱的人。本研究对S市A中学的10名教师和8名学生进行了半结构式访谈,并借助开放式问卷向30名学生收集了和主题相关的案例和资料,以此来考察实践中师爱样貌的复杂性,特别是存在的问题及改进的可能。本研究认为师爱是教师在教育实践过程中体现出来的真诚地关心爱护学生,为学生的成长和发展付出努力的专业精神和职业情感。本文参照弗洛姆和诺丁斯等学者对关爱的定义和理解,以及其他相关文献中对师爱内涵的讨论,并结合本研究实证资料中所显露的问题,建构了本研究的研究框架:（1）师爱之目的在于激发学生的潜能;（2）尊重学生是师爱之过程的必然要求;（3）面向全体学生,教师需要公平地分配关爱资源。依据收集到的观察与访谈资料,本研究发现师爱实践中存在以下的问题:（1）“为了学生好”的师爱滑向了弗洛姆批判的“占有式关爱”,表现出占有倾向,造成了对学生发展潜能的阻碍;（2）教师将关爱理解为单方面严格管控学生,缺少对学生的信任与尊重。这使得教师的关爱行为常常演变为控制行为,忽视了学生的自主和独立,表现出霸道倾向;（3）面向学生群体,教师忽视师爱作为职业爱的公平性要求,呈现出偏狭的师爱样貌。为改进上述问题,应从专业伦理的立场理解师爱的内涵,做到:（1）重视学生当下的感受和真实的需求,以激发学生的发展动力与潜能,让师爱变得更具生产性;（2）在规范学生和适度尊重学生自由之间保持一定的张力,让尊重成为师爱的根基;（3）克服人际偏见,认可每一个学生的长处,不断提升专业知识与技能,努力让每位学生都感受到被关爱。
王玉枝[8]（2018）在《浅谈中职班主任工作中的“以爱施教”》文中进行了进一步梳理中职学生渴望被教师关注和被"爱"。针对这一现状,笔者结合自己多年的班主任工作实践,围绕着班主任工作中的"以爱施教"课题,全面关心学生成长,用师爱去沟通学生心灵;深入钻研教育艺术,用师爱去因材施教;对学生以诚相待,用师爱去滋润学生心田。
童佳佳[9]（2016）在《用爱经营你的班级》文中研究指明班级管理工作需要用爱心来经营。班主任对学生的爱是理性的,是包括平等、尊重、包容、沟通、理智和智慧等在内的"多维整合"。平等与尊重是师爱的根基;包容与沟通是师爱的方式;理智与智慧是师爱的品质。
黄磊[10]（2016）在《技工院校班主任师爱智慧》文中进行了进一步梳理师爱是教育的灵魂,是实施学生管理的前提。本文从师爱智慧的几个方面分析了师爱智慧在学生管理、教育工作中的重要性。
二、师爱与班主任工作简论（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、师爱与班主任工作简论（论文提纲范文）
（1）师爱在小学班级管理中的运用（论文提纲范文）
| 引言 |
| 一、师爱在班级管理中的作用 |
| 1. 改善师生关系 |
| 2. 培养良好的班风 |
| 3. 提高学生的自我管理能力 |
| 4. 提高班级管理效率 |
| 5. 积极转化后进生 |
| 二、师爱在小学班级管理中的运用策略 |
| 1. 以诚相待，构建良好的师生关系 |
| 2. 发挥激励作用，让学生从内心接受教师 |
| 3. 充分信任学生，发挥师爱的重要作用 |
| 4. 在学生犯错或失败时引导学生，发挥教师的引导作用 |
| 结语 |
（2）小学班主任师生沟通素养研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.1.1 沟通能力是小学班主任的核心素养 |
| 1.1.2 相关研究较缺乏 |
| 1.1.3 个人兴趣 |
| 1.2 研究的价值 |
| 1.2.1 理论价值 |
| 1.2.2 实践价值 |
| 1.3 相关概念界定 |
| 1.3.1 沟通素养 |
| 1.3.2 班主任的师生沟通素养 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.4.1 国外相关研究综述 |
| 1.4.2 国内相关研究综述 |
| 1.5 研究设计 |
| 1.5.1 研究方法选择 |
| 1.5.2 研究对象的选定 |
| 1.5.3 资料的搜集和整理 |
| 第二章 历程——小学班主任M老师的故事 |
| 2.1 初出茅庐——角色认知谜团 |
| 2.1.1 称呼大作战:我是谁? |
| 2.1.2 摁下葫芦起来瓢:不能做个“消防员” |
| 2.1.3 抓住学生的关键表现:我是引导者 |
| 2.2 探索思考——沟通技巧使用指南 |
| 2.2.1 纸上读来终觉浅 |
| 2.2.2 绝知此事要躬行 |
| 2.3 重新理解——沟通是场“持久战” |
| 2.3.1 他有事情会来找我的 |
| 2.3.2 我要看到每个人 |
| 2.3.3 持续长久的沟通才有好结果 |
| 第三章 提炼——M老师师生沟通素养的构成 |
| 3.1 师生沟通认知能力 |
| 3.1.1 自我概念:自我塑造与认同 |
| 3.1.2 同理心:感同身受与尊重 |
| 3.1.3 情境辨别:恰当时机与场合 |
| 3.2 师生沟通行为表现能力 |
| 3.2.1 情绪:丰富词汇的情绪表达 |
| 3.2.2 倾听:多种多样的倾听途径 |
| 3.2.3 语言:就事论事的事实语言 |
| 3.2.4 非语言:谨慎使用的非语言 |
| 3.3 师生沟通动机驱动能力 |
| 3.3.1 行为特质:沟通外倾性 |
| 3.3.2 沟通态度:坦诚与信任 |
| 3.3.3 沟通基础:尊重与公正 |
| 第四章 分析——影响M老师师生沟通素养成长的因素 |
| 4.1 基础因素:已有认知与经验 |
| 4.1.1 同理心的生发 |
| 4.1.2 对学生的接纳程度 |
| 4.1.3 秉持终身学习理念 |
| 4.1.4 浓厚的师爱 |
| 4.1.5 班主任自身的职业规划 |
| 4.2 条件因素:社会、学校、家庭的环境 |
| 4.2.1 学校的教育环境 |
| 4.2.2 与家长的交往 |
| 4.2.3 班主任的社会角色转变 |
| 4.3 环节因素:体验、感悟与反思 |
| 4.3.1 对沟通活动的体验 |
| 4.3.2 对沟通活动的感悟 |
| 4.3.3 对沟通活动的反思 |
| 第五章 建议——M老师提升师生沟通素养的启示 |
| 5.1 制定符合自身实际的职业规划 |
| 5.1.1 增强自主发展意识 |
| 5.1.2 强化自我认同感 |
| 5.1.3 学校及行政部门共同协作 |
| 5.2 知识运用发展沟通素养 |
| 5.2.1 “学科观念”促沟通知识的理解 |
| 5.2.2 真实教育生活的情境运用 |
| 5.3 提升沟通技巧 |
| 5.3.1 有效控制自己的情绪 |
| 5.3.2 善用语言艺术 |
| 5.3.3 沟通活动制度化 |
| 5.3.4 确认沟通结果 |
| 5.4 养成反思习惯 |
| 5.4.1 强化反思意识 |
| 5.4.2 扩展反思内容 |
| 5.4.3 运用多样反思方法 |
| 5.5 学校提供发展空间 |
| 5.5.1 提供良好发展途径 |
| 5.5.2 优化班主任考评机制 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 个人简况及联系方式 |
（3）小学初任教师师爱践行研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.1.1 师爱是教师专业发展的内在动力 |
| 1.1.2 师爱问题是初任教师面临的挑战 |
| 1.1.3 师爱是学生全面发展的重要保证 |
| 1.1.4 师爱是现代学校教育的必备条件 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 国内外研究现状分析 |
| 1.3.1 国内研究现状 |
| 1.3.2 国外研究现状 |
| 1.3.3 研究现状述评 |
| 1.4 核心概念界定 |
| 1.4.1 师爱 |
| 1.4.2 师爱践行 |
| 1.4.3 小学初任教师 |
| 1.5 研究设计与实施 |
| 1.5.1 研究问题 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 1.5.3 调查对象 |
| 1.5.4 研究思路 |
| 1.5.5 研究过程 |
| 2 小学初任教师师爱践行的问题 |
| 2.1 多样化师爱目的,突出占有倾向 |
| 2.1.1 为了小学生的道德品行 |
| 2.1.2 为了小学生的学习成绩 |
| 2.1.3 为了教育教学顺利推进 |
| 2.2 差别化师爱对象,显然有失偏颇 |
| 2.2.1 关爱“可爱的”学生 |
| 2.2.2 关爱“特殊的”学生 |
| 2.2.3 关爱“调皮的”学生 |
| 2.3 简单化师爱方式,模糊真伪界限 |
| 2.3.1 有求必应式 |
| 2.3.2 严苛指责式 |
| 2.3.3 怜悯奖赏式 |
| 2.4 自我化师爱过程,表现霸道倾向 |
| 2.4.1 缺少对学生的倾听 |
| 2.4.2 不会“爱”的表达 |
| 2.4.3 缺乏对学生的尊重 |
| 3 小学初任教师师爱践行问题的归因分析 |
| 3.1 教师师爱观念认识上的偏差 |
| 3.1.1 教师受传统“重知轻情”影响极大 |
| 3.1.2 教师个人对师爱的认识不够清楚 |
| 3.1.3 部分小学初任教师学生观的错位 |
| 3.2 教育价值观功利化影响师爱践行 |
| 3.2.1 教育目的的价值取向偏差 |
| 3.2.2 教育评价的功利观念主导 |
| 3.3 学校对初任教师的引导、帮助欠缺 |
| 3.3.1 学校管理者对师爱践行的引导不够 |
| 3.3.2 资历较深的教师对初任教师帮助较少 |
| 3.4 小学初任教师的实践经验不足 |
| 3.4.1 教师对学生主体的把握不准 |
| 3.4.2 教师与学生情感交往较缺乏 |
| 3.4.3 教师的爱与学生的需求失衡 |
| 4 纠正小学初任教师师爱践行问题的策略 |
| 4.1 改革教师教育模式,注重教师师爱培养 |
| 4.1.1 师范教育中增加情感教育课程比重 |
| 4.1.2 岗前培训中逐渐加强教育爱的渗透 |
| 4.2 学校给予人文关怀,帮助教师践行师爱 |
| 4.2.1 学校信任小学初任教师 |
| 4.2.2 学校领导树立表率作用 |
| 4.3 教师坚持育人为本,把握师爱本质价值 |
| 4.3.1 教师懂得什么是爱,领悟师爱的真谛 |
| 4.3.2 教师为何能够去爱,提升施爱的能力 |
| 4.3.3 教师学会怎样去爱,探寻真爱的方法 |
| 4.4 营造良好社会环境,保障教师关爱行为 |
| 4.4.1 提高小学初任教师社会经济地位 |
| 4.4.2 保证小学初任教师的时间和空间 |
| 4.4.3 完善教育评价标准和评价体系 |
| 5 结语 |
| 5.1 总结 |
| 5.2 反思 |
| 5.3 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（4）师爱在班级管理中的价值解析与实践应用探析（论文提纲范文）
| 一、班级管理中师爱的价值体现 |
| 二、师爱在班级管理中的实践应用途径和措施 |
| (一) 基于学生的实际需求给予师爱 |
| (二) 以班集体为阵地运用师爱开展班级管理 |
| (三) 运用师爱做好班级日常管理工作 |
| 三、结束语 |
（5）师爱在中学班主任工作中的应用研究（论文提纲范文）
| 一、师爱在中学班主任工作中的重要性 |
| 二、师爱在中学班主任工作中的应用研究 |
| 1. 发掘每一位学生的优点, 让学生共同成长 |
| 2. 对于成绩好的学生严格要求 |
| 3. 对于中等成绩的学生, 积极调动他们的积极性 |
| 4. 尽可能地帮助学生树立信心 |
（6）师爱在小学班级管理中的运用（论文提纲范文）
| 一、在以诚相待中拉近距离 |
| 二、在宽容理解中改正缺点 |
| 三、在激发鼓励中培养自信 |
| 四、在互动家访中抚慰心灵 |
| 五、结束语 |
（7）师爱样貌研究：问题与可能（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一) 教育中的师爱现状:得不到学生认可的师爱盛行 |
| (二) 教育的需要:培养学生成为关爱者 |
| 二、文献综述 |
| (一) 师爱的相关研究 |
| (二) 相关理论中对“关爱”的理解 |
| (三) 研究述评与研究意义 |
| 三、基本概念界定与研究框架 |
| (一) 师爱之目的:激发学生的潜能 |
| (二) 师爱之过程:尊重学生作为必然要求 |
| (三) 师爱之对象:公平地关爱每一个学生 |
| 四、研究思路与方法 |
| (一) 研究问题 |
| (二) 研究对象 |
| (三) 研究方法 |
| 第二章 师爱之目的:占有与激发 |
| 一、占有倾向的师爱 |
| (一) 关心“出路”,却阻断了出路 |
| (二) 关心成绩,难顾学生 |
| 二、激发学生潜能的师爱 |
| (一) 关心学生心目中的“好生活” |
| (二) 关注学生的学习体验 |
| 三、小结 |
| 第三章 师爱之过程:霸道与尊重 |
| 一、霸道倾向的师爱 |
| (一) 管住学生才算“关爱” |
| (二) 追求“无死角的关爱” |
| (三) 严控式的关爱,走向责骂 |
| 二、以尊重为前提的师爱 |
| (一) 适度满足学生的自主需要 |
| (二) 给予学生自由时空 |
| (三) “有纪律”地关爱 |
| 三、小结 |
| 第四章 师爱之对象:偏狭与公平 |
| 一、缺乏公平的师爱 |
| (一) 关爱‘可爱’的学生 |
| (二) 关爱难及“边缘生” |
| 二、让每位学生感受关爱 |
| (一) 让每个学生都成为“重要人物” |
| (二) 专业知识和能力的提升是关爱能力的基础保障 |
| 三、小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
（8）浅谈中职班主任工作中的“以爱施教”（论文提纲范文）
| 一.全面关心学生成长, 用师爱去沟通学生心灵 |
| 二.深入钻研教育艺术, 用师爱去因材施教 |
| 三.对学生以诚相待, 用师爱去滋润学生心田 |
（9）用爱经营你的班级（论文提纲范文）
| 一、平等与尊重是师爱的根基 |
| 二、包容与沟通是师爱的桥梁 |
| 三、理智与智慧是师爱的品质 |
（10）技工院校班主任师爱智慧（论文提纲范文）
| 一、引言 |
| 二、师爱的内涵 |
| 三、师爱智慧 |
| 1. 师爱智慧,体现在对学生的尊重 |
| 2. 师爱智慧,体现在对学生的宽容 |
| 3. 师爱智慧,体现在爱中有严,严中有爱 |
| 三、总结 |
四、师爱与班主任工作简论（论文参考文献）
- [1]师爱在小学班级管理中的运用[J]. 周志乾. 求知导刊, 2020(24)
- [2]小学班主任师生沟通素养研究[D]. 宋姗. 山西大学, 2020(01)
- [3]小学初任教师师爱践行研究[D]. 张莉萍. 四川师范大学, 2020(08)
- [4]师爱在班级管理中的价值解析与实践应用探析[J]. 石峰,王立萍. 中华少年, 2019(24)
- [5]师爱在中学班主任工作中的应用研究[J]. 罗勇波. 新课程(中学), 2018(11)
- [6]师爱在小学班级管理中的运用[J]. 陆晓红. 内蒙古教育, 2018(12)
- [7]师爱样貌研究：问题与可能[D]. 沈娟. 华东师范大学, 2018(01)
- [8]浅谈中职班主任工作中的“以爱施教”[J]. 王玉枝. 天津职业院校联合学报, 2018(03)
- [9]用爱经营你的班级[J]. 童佳佳. 生活教育, 2016(19)
- [10]技工院校班主任师爱智慧[J]. 黄磊. 课程教育研究, 2016(21)
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