一、创新语文教学 培养创造性思维(论文文献综述)
杨俊明[1](2021)在《浅谈初中语文教学如何培养学生创造性思维》文中研究表明在传统的语文教学中,学生在学习过程中很难对语文产生浓厚的兴趣,且学生对课文的理解能力并不是很高。初中语文是学生积累基础知识、学会分析课文内涵的重要科目,因此需要对传统语文教学方式进行不断的改进,使学生不仅可以轻松掌握文章中的基础知识,还可以充分发挥学生的创造性思维,使学生的文化素养得到全面的提高,为社会培养更多富有创造性思维的人才。
樊华惠[2](2021)在《初中语文教学学生创造性思维培养策略研究》文中认为素质教育背景下,在初中语文教学中培养学生的创造性思维已经成为教师关注的重点。初中语文教师在组织和开展教学的时候,必须要更新教学理念,围绕"创新思维"这一教学目标,精心设计教学模式,强化对学生创造性思维的培养。文章结合初中语文教学实践,对初中语文教学中培养学生创造性思维的策略进行研究。
孙娇珺[3](2021)在《让课堂闪烁理性的光芒——小学语文课堂教学中的创造性思维训练策略》文中提出小学阶段,学生尚未形成成熟的学习思维和习惯,正是培养学生养成良好学习素养的关键基础期。而在小学阶段的教学中,语文这一学科无可争议是核心中的核心。学好语文这一学科,不仅关系到学生基础的文学素养的养成,对其他学科的学习也有着很关键的促进作用。随着社会的发展,当前社会对于创造性思维和能力越来越看重。因此,在小学语文教学中,有意识地促进学生创造性思维的养成,已经成为当前小学语文教学中非常重要的目标之一。而实际教学表明,小学语文课堂教学中关于学生创造性思维培养的教学活动中存在着不少问题,制约了教学成效的提升。为此,教师应该积极深入研究,努力提升小学语文课堂教学中学生创造性思维训练的效果。本文主要分析了小学语文课堂教学中培养学生创造性思维和能力的必要性,探析了当前小学语文课堂教学中关于学生创造性思维培养中存在的问题,并针对性地探讨提出了如何在小学语文课堂教学中有效改善创造性思维训练的措施建议,希望能给小学语文课堂教学的改进提供一些思路上的帮助。
吴郑亚[4](2021)在《基于小组合作模式培养学生创造性思维的教学实践——以小学语文为例》文中进行了进一步梳理新课改背景下,小组合作学习充分体现了教学方式上的创新,对促进小学语文教学效率和质量的提升、学生创造性思维等能力的培养等都具有重要的意义。小学语文课堂授课采取小组学习合作模式,通过明确小组合作学习模式的实施目的、创设创造性思维的教学情境、挖掘学生的质疑能力以发展学生的创造性思维的方式,培养学生创造性思维的实践策略,有力地推动小学语文教学的发展,提升小学语文整体的教学效果。
田建[5](2021)在《浅谈初中语文教学中学生创造性思维能力的培养》文中指出在语文学科教学中,教师不仅要关注学生对知识的吸收与掌握,同时更要注重学生语文综合素质的发展。在发展学生语文综合素质的过程中,创造性思维能力是学生必备的素养之一,因此,教师要转变传统的语文课程教学观念,结合创造性思维能力发展的要求创新课堂教学方式,深入挖掘语文教材中的内容进行教学引导,才能取得良好的培养效果。基于此,本文分析了当前初中语文教学中存在的问题,探讨了培养学生创造性思维能力的重要性,在此基础上提出了培养学生创造性思维能力的策略。
李英登[6](2021)在《基于新课程理念下的小学语文创新思维培育策略研究》文中提出为了推进新课程改革,语文创造性思维教学模式成为广大教师的必由之路,教师在教学过程中要不断优化和改进传统的语文教学方法,结合小学生的心理特点和小学语文教师的实际情况,从教学过程中出现的问题入手,寻求创新思维教学方法。文章分析了小学阶段促进小学生创新思维的重要性,并结合核心课程理念,讨论了如何在教学过程中加强教师创新能力的培养和运用,培养学生的创新思维,从而有效地提高小学生的创新能力。
王雪英[7](2021)在《宁鸿彬创造性思维教育观研究》文中指出“文明的历史,基本上乃是人类创造能力的记载。”阿斯本(Osborn 1963)用这样一句简单的话语,表明了人类创造能力的重要性。当前,世界各国的综合国力竞争日趋激烈,我国要想快速实现中华民族伟大复兴的中国梦以及跻身于世界民族之林,毫无疑问,靠的就是人才,而成为人才最关键的因素即要具备创造性思维。时代的发展召唤创造性人才,加强中学生创造性思维的培养,成为了这个时代赋予教育的神圣使命。语文学科作为一门兼具工具性与人文性的基础课程,在培养学生的创造能力、创新精神等方面无疑具有重要的教育功能,是培养学生思维能力及品质的重要途径之一。近年来,随着新课改的不断深化,语文教育越来越注重发展学生的思维能力及品质。如2011年版的《义务教育语文课程标准》中强调:“语文课程除了要激发和培育学生热爱祖国的思想感情,还要引导学生丰富语言积累,培育语感,发展学生的思维”。2017年新修订的《普通高中语文课程标准(2017版)》和以往颁布的语文课程标准相比,体现出一个十分明显的特点:即非常重视学生思维能力及思维品质的发展。如语文核心素养中就包含了“思维发展与提升”。中国当代着名的语文教育家、语文教育改革家、全国着名的语文特级教师宁鸿彬他非常热爱教育,尤其是语文教育,几十年来矢志不渝。宁鸿彬老师自从北京师范学校毕业后,一直在一线从事语文教学工作,在教学实践中,他不仅积累了极其丰富的教学经验,而且十分善于学习和吸收国内外先进的教育理论,逐渐形成了别具一格的语文教育思想。宁鸿彬老师的语文教育思想大致可以分为三个部分:分别是未来语文教育观、创造性思维教育观以及高效语文教育观。其中,在上个世纪八九十年代,他的创造性思维教育观在语文界引起了强烈的反响,全国各地的许多语文专家、学者以及中小学语文教师等人纷纷学习他的思维理论。他所提出的创造性思维教育观是根据时代发展的变化以及在语文教学中探索、总结出的智慧结晶。他极力主张在语文课堂教学中发展学生的创造性思维,培养学生的思维品质,他也因此被人们誉为“语文思维学研究的先驱”。虽然宁鸿彬老师所提出的创造性思维教育观距离现在已经有很长一段时间了,但对于现在而言,仍旧对于当下的语文教育具有重要的启示意义。全文分为引言、正文、结语三个部分。正文分为五个章节。引言主要是论述研究的缘起、研究的意义、相关的研究现状、研究的思路方法等等。第一章主要是对创造性思维观进行基本的概述。简要阐明创造性思维与创造性思维教育观的概念,这是本论文的重要理论基础。第二章则探析宁鸿彬老师创造性思维教育观形成的原因。笔者将重点从宁鸿彬老师创造性思维教育观形成的客观原因以及主观原因这两方面进行探寻。第三章则结合宁鸿彬老师的一些具体教学案例,梳理创造性思维教育观的内容,这是正文非常重要的一个组成部分。关于宁鸿彬老师创造性思维教育观的内容着重从倡导学生独立思考,以求异思维训练作为发展学生创造性思维的突破口,重视联想、想象等能力的培养,强调思维品质的培育等方面进行梳理分析。第四章主要分析宁鸿彬老师创造性思维教育观所具有的特点。第五章则分析和总结宁鸿彬老师的创造性思维教育观对当下语文教学的启示,这是这篇论文的研究意义以及价值所在。通过对宁鸿彬老师创造性思维教育观的研究,语文教师应该要转变传统的观念,努力做好以下几点:其一,营造良好的课堂氛围,激发学生的创新热情;其二,保护学生的好奇心,激发学生的求知欲;其三,启发学生的学习兴趣,培养学生良好的思维习惯;其四,关注学生的思维发展,提高学生的思维能力。结语部分主要是强调宁鸿彬老师的创造性思维教育观对于当下语文教育的重要意义。他的创造性思维教育观符合社会以及时代发展的潮流,具有前瞻性。在知识经济的时代背景下,发展学生的创造性思维是我们应对社会发展、紧跟时代步伐的不二选择。
王锐[8](2021)在《语文核心素养视阈下高中写作教学策略研究》文中研究说明写作教学是语文教学的重要组成部分,也是公认的教学难点。写作教学不仅可以促进学生正确表达自己的情感,锻炼学生语言表达能力和书写能力,同时还能不断提升学生思维能力。这些能力正是语文核心素养要求学生应具备的基本素质与能力。因此,写作教学对培养学生的语文核心素养具有重要意义。然而,目前写作教学在实施过程中还存在一些弊病,这些问题日益明显,严重影响了写作教学的效率,影响语文核心素养育人理念在教学实践中的落实,因而在语文核心素养视阈下研究写作教学尤为重要。本文以高中写作教学为研究对象,利用文献研究法梳理和归纳了当前国内高中写作教学现状及策略的综述,在此基础上提出了语文核心素养视阈下高中写作教学策略研究的论题。本文采用问卷调查法在哈尔滨市第十一中学选取不同学年段的学生作为样本进行调查,调查结果发现写作教学中存在的问题主要为:教师对学生语言建构训练不足、教师对学生写作思维训练模式缺乏多样性、教师引导学生审美的途径和形式单一,教师在写作教学中忽视对学生文化传承意识的培养等。产生这些问题的深层原因是在写作教学中教师过于关注对学生写作技巧性的教授、教师对写作教学中的审美教育理念认识不透彻、教师自身文化底蕴不足等。结合《普通高中语文课程标准(2017年版)》语文核心素养的阐释,本文提出了加强学生语言表达训练、注重学生思维能力提升、关注学生审美情趣培养以及建构学生文化传承意识四条解决策略。力求这些写作教学策略能够提升学生写作能力和素养,促进学生全面发展。
赵若男[9](2021)在《运用思维导图优化小学高段习作教学的策略研究》文中研究表明《义务教育语文课程标准(2011年版)》提出:“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。”习作作为语文学习中的重要环节,是重点亦是难点。小学高段是习作从口语转向规范语言的关键时期,习作的水平和能力更是语文素养的综合反映。但是目前小学高段习作教学普遍存在着习作兴趣不足、习作内容的质量与课标要求相差甚远、习作指导和评改不到位等问题。思维导图作为一种高效便捷的实用性思维工具,能够充分调动左右脑的机能,在开发人脑潜能方面具有重要作用。运用思维导图优化小学高段习作教学,可以将学生思维的过程和内容通过可视化方式呈现出来,让学生快速定位习作主题、明确文章立意、深度挖掘素材、理清思维脉络、搭建整体框架,有效谋篇布局等等。思维导图特有的审美性、直观性、发散性、层级性、系统性、独特性等特点,可以促进学生思维的灵活性、发散性、概括性、逻辑性等品质的发展。将思维导图运用于小学习作教学中,采取图文结合的方式指导学生习作,可有效调动学生的习作兴趣,提升学生的习作水平和能力,促进学生习作学习的自主性。基于此,本研究采用文献法、调查法、行动研究法和作品分析法,在内蒙古赤峰市松山区某小学高年段开展“运用思维导图优化小学高段习作教学”的实践研究。本研究除引言外,共有六部分,重点研究部分是运用思维导图构建优化小学高段习作教学的策略以及运用思维导图开展习作教学的实践。引言主要介绍了本文的研究缘起、研究目的和意义、国内外研究现状、研究思路和方法、研究创新点。第一部分对小学高段习作教学及学习者特征进行了概要分析。从解读《义务教育语文课程标准(2011年版)》习作教学总目标入手,概述了小学语文教材习作的编排体系和小学高段习作教学的特点。第二部分针对小学高段习作教学现状进行了问卷调查与问题分析。具体从调查对象、调查方法、调查内容、调查目的方面介绍了本次的调研详情,对调研问卷的各项数据进行了统计分析,阐述了当前习作教学的现状,并对存在的问题展开了深入分析。第三部分阐述了思维导图的定义、特点、类型、绘制方法和原则,介绍了思维导图的相关理论基础,明确了运用思维导图进行习作教学的可行性。第四部分针对目前小学高段习作教学中存在的问题,构建了运用思维导图优化小学高段习作教学的应对策略。具体策略是:运用思维导图的审美性提升学生的习作兴趣、运用思维导图的直观性合理布局、运用思维导图的层级性丰富细节描写、运用思维导图的发散性提高习作的思维能力、运用思维导图的独特性改进教学方法、运用思维导图的系统性完善评改环节。第五部分进行了基于思维导图优化小学高段习作教学的实践应用。根据本研究的优化策略,设计了运用思维导图进行习作教学的流程,并选择一实践班进行了实施应用与对照班的习作对比分析。结果表明:运用思维导图可有效激发学生的习作兴趣,提升学生的习作水平。第六部分是结论与展望部分。在反思研究不足的同时,也为今后开展深入研究提供了参考,并提出了对未来研究的展望。希望通过本研究,能够改善小学高段习作教学的不足与缺憾,构建提出运用思维导图优化小学高段习作教学的有效策略,提高小学高段学生的习作水平和习作兴趣。
林紫莹[10](2021)在《初中“群文阅读”中思维训练的行动研究》文中研究指明提高思维水平是构建学习力的根本,锻炼学生的思维能力是社会长期讨论的话题,也是培养国家栋梁的核心任务。“群文阅读”作为时兴的一种新型教学形态,形式上使学生的阅读更接近生活中阅读的状态,目的是解决新时代信息碎片化理解的问题,本质上是训练学生获得有效概念、概括核心内容、对比分析材料的思维能力。“群文阅读”作为语文教学的重要方式,同时也是思维训练的有效手段,在初中阅读教学中具有重要的实践价值。本研究采取与一线语文教师合作的方式,进行初中“群文阅读”中思维训练的行动研究,研究目的是将“群文阅读”教学实施到初中阅读教学中,探索“群文阅读”中思维方法训练的有效实施模式,对学生进行思维方法的训练,从而发展学生的思维,培养学生的语文核心素养。本研究主要按以下步骤进行:首先,为了确保研究的顺利开展,对“行动研究”和“思维训练”等相关概念进行界定,并分析初中“群文阅读”中思维训练的理论依据。其次,为保障研究的有序进行,依据现实情况确定行动研究的问题、对象以及方案,根据学情设计议题,合理选择文本。然后按照设计好的方案,通过行动研究将教育的理论与实践整合起来,在实践过程中按照“设计——实施——观察——反思”的行动研究模式对教学方案进行反思和调整,逐步探寻初中“群文阅读”教学中思维训练的教学策略。最后,在行动研究结束时,总结并反思研究结果。经过三轮行动研究,对学生的思维能力与阅读情况进行前后对比分析,总结分析初中“群文阅读”对思维训练的可行性与必要性,并在此基础上为具体如何实施初中“群文阅读”训练学生思维给出了相关的策略。
二、创新语文教学 培养创造性思维(论文开题报告)
(1)论文研究背景及目的
此处内容要求:
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景,再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题,并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例:
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
(2)本文研究方法
调查法:该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法:用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法:通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法:通过调查文献来获得资料,从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法:依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法:对研究对象进行“质”的方面的研究,这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法:通过具体的数字,使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法:运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法:这是社会科学用来分析社会现象的一种方法,从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法:通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、创新语文教学 培养创造性思维(论文提纲范文)
(1)浅谈初中语文教学如何培养学生创造性思维(论文提纲范文)
一、 引言 |
二、 初中语文课中创造性思维培养存在的问题 |
(一)教师占据课堂主导地位 |
(二)作文指导缺少创新性 |
(三)教学形式比较单一 |
三、 初中语文课中培养学生创造性思维的原则 |
(一)因材施教 |
(二)趣味性原则 |
(三)探索性原则 |
四、 初中语文课中培养学生创造性思维的措施 |
(一)创设教学情境,激发学生问题意识 |
(二)加强师生互动,营造良好学习氛围 |
(三)提出开放性问题,小组合作探究 |
五、 结语 |
(2)初中语文教学学生创造性思维培养策略研究(论文提纲范文)
一、初中语文教学中培养学生创造性思维的现状 |
(一)没有适应初中语文课程改革的需求 |
(二)没有适应语文课程教学的要求 |
二、初中语文教学学生创造性思维培养策略分析 |
(一)创新观念,注重培养学生的创造性思维 |
(二)营造良好的学习氛围,激发学生创造性思维 |
(三)激活学生的好奇心,培养学生的创造性思维 |
(四)鼓励学生质疑,发展学生的创造性思维 |
(五)依据学生的生活体验,培养学生的创造性思维 |
(六)引导学生独立思考,发展创造性思维 |
三、结语 |
(3)让课堂闪烁理性的光芒——小学语文课堂教学中的创造性思维训练策略(论文提纲范文)
一、小学语文课堂教学中积极培养学生创造性思维的必要性 |
二、当前小学语文课堂教学中创造性思维训练中存在的问题 |
(一)小学语文课堂教学中创造性训练的目标性较低 |
(二)教学方法存在局限性,制约了学生创造性思维的培养和提升 |
三、小学语文课堂教学中如何有效开展创造性思维训练的措施建议 |
(一)改变教学观念,重视小学语文课堂教学中关于学生创造性思维培养 |
(二)加强教师专业能力和综合素养的培训,促进教学方法的改善 |
四、总结 |
(4)基于小组合作模式培养学生创造性思维的教学实践——以小学语文为例(论文提纲范文)
一、小组合作学习在小学语文的应用优势 |
二、小学语文中创造性思维的内涵与重要性 |
三、小组合作学习在教学实践应用中的困惑 |
(一)没有科学地进行学习小组的划分 |
(二)小组合作学习的形式和教学内容不完善 |
(三)教师对学生的评价体系不完善 |
四、小学语文基于小组合作模式培养学生创造性思维的实践策略 |
(一)明确小组合作学习模式的实施目的 |
(二)创设创造性思维的教学情境 |
(三)挖掘学生的质疑能力以发展学生的创造性思维 |
(5)浅谈初中语文教学中学生创造性思维能力的培养(论文提纲范文)
引言: |
一、初中语文教学中存在的不足 |
1.1未能体现出学生的主体地位 |
1.2语文教学方法过于单一 |
二、初中语文教学中培养学生创造性思维能力的意义和价值 |
三、初中语文教学中学生创造性思维能力的培养策略 |
3.1转变学生的单一性思考模式 |
3.2关注学生多样性思维发展 |
3.3关注学生情感体验 |
结语: |
(6)基于新课程理念下的小学语文创新思维培育策略研究(论文提纲范文)
一、 引言 |
二、 小学生创造性思维 |
三、 小学语文创新思维培育的重要性 |
四、 现阶段小学语文教学中存在的问题 |
(一)对学生长远发展认识不足 |
(二)不能构建开放、有活力的课堂构建艺术 |
(三)缺乏阅读的尝试、文本多向解读 |
五、 小学语文教学中培养学生创新思维的有效策略 |
(一)以多种教学模式全面提升学生的综合能力 |
(二)采取自由式教学,提高学生学习兴趣 |
(三)加强对新课程标准的学习 |
(四)将教学与学生的生活紧密结合 |
(五)在教学过程中要善于借助游戏开展趣味性教学 |
六、 结语 |
(7)宁鸿彬创造性思维教育观研究(论文提纲范文)
中文摘要 |
Abstract |
引言 |
(一)研究的缘起 |
1.践行语文课程标准的客观要求 |
2.适应学校教育工作的发展要求 |
3.发展学生创造性思维能力的现实需要 |
4.符合当下时代发展的潮流 |
(二)研究的意义 |
1.理论意义 |
2.实践意义 |
(三)研究现状 |
1.关于创造性思维的研究 |
2.关于宁鸿彬创造性思维教育观的研究 |
(四)研究的思路及方法 |
1.研究思路 |
2.研究方法 |
一、创造性思维与创造性思维教育观 |
(一)创造性思维的概念 |
(二)创造性思维教育观概念的理解 |
二、宁鸿彬创造性思维观形成的原因 |
(一)宁鸿彬创造性思维观形成的客观原因 |
1.新时期教育改革的推动 |
2.相关理论对宁鸿彬创造性思维教育观形成的影响 |
3.传统语文教育对学生的创造性思维培养不足 |
(二)宁鸿彬创造性思维教育观形成的主观原因 |
1.个人的成长经历与实践经验 |
2.受到他人的影响 |
三、宁鸿彬创造性思维教育观的基本内容 |
(一)鼓励学生独立思考 |
1.“三不迷信” |
2.“三个欢迎” |
3.“三个允许” |
(二)以求异思维训练作为发展学生创造性思维的突破口 |
1.多端性训练 |
2.变通性训练 |
3.独特性训练 |
(三)重视想象、联想等能力的训练 |
1.联想能力的训练 |
2.想象能力的训练 |
(四)强调思维品质的培育 |
1.培育学生思维的敏捷性 |
2.培育学生思维的广阔性 |
3.培育学生思维的深刻性 |
4.培育学生思维的周密性 |
5.培育学生思维的创造性 |
四、宁鸿彬创造性思维教育观的特点 |
(一)强调学生的主体意识 |
(二)凸显民主、平等的师生关系 |
(三)把思维训练放在核心地位 |
五、宁鸿彬创造性思维教育观对当下语文教学启示 |
(一)营造良好的课堂氛围,激发学生的创新热情 |
1.给予学生赞赏和表扬 |
2.建立和谐的师生关系 |
3.努力提升语文教师素养 |
(二)保护学生的好奇心,激发学生的求知欲 |
1.创设问题情境 |
2.鼓励学生质疑问难 |
3.发展学生的想象力 |
(三)启发学生的学习兴趣,培养学生良好的思维习惯 |
1.充实语文教学内容 |
2.加强师生情感交流 |
3.开展形式多样的课堂活动 |
(四)关注学生的思维发展,提高学生的思维能力 |
1.加强学生的思维训练 |
2.授予学生思维方法 |
3.提高教师思维培育的理论修养 |
结语 |
参考文献 |
致谢 |
(8)语文核心素养视阈下高中写作教学策略研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、研究缘起 |
(一)信息时代对写作能力的要求 |
(二)新课标对写作教学的新要求 |
(三)高中语文写作教学困境亟待解决 |
二、文献综述 |
(一)关于高中语文写作教学的研究 |
(二)关于语文核心素养视角下高中写作教学的研究 |
三、研究意义 |
(一)拓宽高中语文写作教学的研究视野 |
(二)为解决高中写作教学困境提供思路 |
(三)为高中语文教师开展写作教学提供借鉴 |
四、研究思路和方法 |
(一)研究思路 |
(二)研究方法 |
第一章 语文核心素养视阈下高中写作教学相关概述 |
一、课标相关内容解读 |
(一)核心素养 |
(二)语文核心素养解读 |
(三)课标中高中写作教学的基本要求及实施建议解读 |
二、核心概念阐释 |
(一)写作教学的内涵 |
(二)高中写作教学的内涵 |
(三)语文核心素养视阈下高中写作教学的内涵 |
三、语文核心素养视阈下高中写作教学的特点 |
(一)写作教学目标的设定具有整体性 |
(二)写作教学过程具有导向性 |
(三)写作教学内容的构成具有多元性 |
四、语文核心素养视阈下高中写作教学的价值 |
(一)促进学生全面发展 |
(二)促进教师专业成长 |
(三)促进写作教学发展 |
五、本章小结 |
第二章 高中写作教学现状调查及原因探析 |
一、问卷调查情况概述 |
(一)问卷调查的目的与对象 |
(二)问卷调查的内容与方法 |
(三)问卷调查的结果统计分析 |
二、高中写作教学存在问题及原因分析 |
(一)高中写作教学存在问题 |
(二)高中写作教学存在问题的原因分析 |
三、本章小结 |
第三章 语文核心素养视阈下高中写作教学实施策略 |
一、加强语言表达训练 |
(一)教授写作基础知识,提升写作基本能力 |
(二)积累语言整合素材,增强语言建构意识 |
(三)重视语言表达训练,提升语言运用能力 |
二、注重思维能力提升 |
(一)写作形象思维能力的培养与训练 |
(二)写作逻辑思维能力的培养与训练 |
(三)写作创造性思维能力的培养与训练 |
三、关注审美情趣培养 |
(一)培养学生写作审美意识,激发学生表达美的欲望 |
(二)营造氛围,开展活动,提高学生写作审美水平 |
四、建构文化传承意识 |
(一)引导学生文化积淀,丰富学生写作文化底蕴 |
(二)立足文化传承与理解,写作中融入文化要素 |
五、本章小结 |
结语 |
注释 |
参考文献 |
附录 |
攻读硕士学位期间发表的学术论文 |
致谢 |
(9)运用思维导图优化小学高段习作教学的策略研究(论文提纲范文)
中文摘要 |
abstract |
引言 |
(一)研究缘起 |
1.基于语文写作课程标准要求 |
2.现阶段师生发展的共同需求 |
3.信息技术与教学融合创新的需要 |
(二)研究意义 |
1.理论意义 |
2.实践意义 |
(三)国内外研究现状 |
1.国内研究现状 |
2.国外研究现状 |
3.对已有文献的述评 |
(四)研究思路与研究方法 |
1.研究思路 |
2.研究方法 |
(五)研究创新点 |
一、小学高段习作教学概述和学习者特征分析 |
(一)小学高段习作教学概述 |
1.习作教学概念界定 |
2.习作教学目标内容设置 |
3.习作内容的教材编排体系 |
4 小学高段习作教学的特点 |
(二)小学高段学习者特征分析 |
二、小学高段习作教学的现状调查与问题分析 |
(一)调查设计 |
1.调查目的 |
2.调查内容 |
3.调查方法 |
4.调查对象 |
(二)小学高段习作教学的现状分析 |
1.习作态度兴趣的情况 |
2.习作基础能力的情况 |
3.习作教学难点的情况 |
4.习作评改的方式和内容情况 |
5.习作指导的方式和流程情况 |
6.思维导图的使用情况及看法 |
(三)小学高段习作教学存在的问题分析 |
1.习作兴趣与态度消极懈怠 |
2.习作的内容质量与目标要求相距甚远 |
3.习作的思维能力有待提升 |
4.习作过程指导程序化 |
5.习作评改缺乏差异性 |
三、思维导图的基本理论概述 |
(一)思维导图的概念 |
1.思维 |
2.思维导图 |
(二)思维导图的特性 |
(三)思维导图的类型 |
1.Circle Map圆圈图 |
2.Bubble Map气泡图 |
3.Double Bubble Map双重气泡图 |
4.Tree Map树状图 |
5.Flow Map流程图 |
6.Multi-Flow Map多重流程图 |
7.Brace Map括号图 |
8.Bridge Map桥状图 |
(四)思维导图的绘制方法 |
(五)思维导图运用于习作教学的理论基础 |
1.脑科学理论 |
2.建构主义理论 |
3.知识可视化理论 |
4.有意义学习理论 |
四、运用思维导图优化小学高段习作教学的策略构建 |
(一)运用思维导图的审美性提升学生的习作兴趣 |
(二)运用思维导图的直观性布局结构框架 |
1.明确导图的主题,搭建整体框架 |
2.各级分支使用关键词,筛选素材 |
3.理清层级关系,清晰文章结构 |
(三)运用思维导图的层级性丰富细节描写 |
1.细化习作的动作描写 |
2.巧用习作的语言描写 |
3.升华习作的环境描写 |
(四)运用思维导图的发散性提升习作的多向思维能力 |
1.增强学生习作的逻辑思维 |
2.强化学生习作的形象思维 |
3.激发学生习作的创造性思维 |
(五)运用思维导图的独特性改进教学方法 |
1.理清中心主题与分支层级关系 |
2.注重学生差异性,灵活评价习作内容 |
(六)运用思维导图的系统性完善评改环节 |
1.丰富习作评改方式,增强学生评改参与度 |
2.抓住框架重点,简化评价过程 |
五、运用思维导图优化小学高段习作教学的实践 |
(一)对照班级学生习作情况分析 |
(二)实践班运用思维导图优化习作教学教学流程及设计意图 |
(三)实践班与对照班习作教学效果对比分析 |
六、结论与展望 |
(一)研究结论 |
(二)研究的不足之处 |
(三)研究展望 |
参考文献 |
附录 |
致谢 |
(10)初中“群文阅读”中思维训练的行动研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
第一节 研究来源 |
第二节 研究的目的与意义 |
第三节 研究现状 |
一、关于“群文阅读”对提升思维的价值研究 |
二、关于“群文阅读”对提升思维的方法研究 |
第四节 研究方法 |
一、文献研究法 |
二、行动研究法 |
三、问卷调查法 |
第一章 初中“群文阅读”中思维训练行动研究的概述 |
第一节 概念界定 |
一、群文阅读的含义 |
二、思维训练的含义 |
三、行动研究的含义 |
第二节 理论依据 |
一、批判理论 |
二、建构主义理论 |
三、聚焦思维结构的智力理论 |
第二章 行动研究的准备——制定方案、选题择文 |
第一节 “群文阅读”中思维训练的行动研究计划 |
一、研究的问题 |
二、研究的对象 |
三、研究的方案 |
第二节 根据学情设计议题,合理选择文本 |
一、议题设置 |
二、文本选择 |
第三章 行动研究的实施——反复尝试、不断改善 |
第一节 教学计划 |
一、行动研究一:寸草春晖 |
二、行动研究二:杜甫之“望” |
三、行动研究三:秋天的色彩 |
第二节 教学实施 |
一、行动研究一:反复分析式 |
二、行动研究二:直线分析式 |
三、行动研究三:点状分析式 |
第三节 教学观察 |
一、学生的注意力与参与度 |
二、学生对知识的理解与掌握程度 |
三、学生的纪律与小组合作质量 |
第四节 教学反思 |
一、对教学设计的反思 |
二、对教学实施的反思 |
第四章 行动研究的总结——前后对比、归纳策略 |
第一节 初中“群文阅读”中思维训练行动研究的评估 |
一、学生思维能力对比分析 |
二、学生阅读情况对比分析 |
第二节 初中“群文阅读”中思维训练行动研究的结论 |
一、初中“群文阅读”对思维训练的可行性 |
二、初中“群文阅读”对思维训练的必要性 |
第三节 初中“群文阅读”中思维训练的策略 |
一、聚焦议题:培养发散性思维,促进思维向批判性发展 |
二、精心选文:培养抽象性思维,促进思维向深刻性发展 |
三、分析选文:培养形象性思维,促进思维向灵活性发展 |
四、集体共识:培养创造性思维,促进思维向独创性发展 |
结语 |
参考文献 |
附录1 初中生思维品质调查问卷 |
附录2 初中生阅读素养调查问卷 |
附录3 行动研究的文本分析 |
附录4 行动研究的学生作业 |
致谢 |
四、创新语文教学 培养创造性思维(论文参考文献)
- [1]浅谈初中语文教学如何培养学生创造性思维[J]. 杨俊明. 考试周刊, 2021(89)
- [2]初中语文教学学生创造性思维培养策略研究[J]. 樊华惠. 学周刊, 2021(33)
- [3]让课堂闪烁理性的光芒——小学语文课堂教学中的创造性思维训练策略[J]. 孙娇珺. 读写算, 2021(28)
- [4]基于小组合作模式培养学生创造性思维的教学实践——以小学语文为例[J]. 吴郑亚. 教育科学论坛, 2021(21)
- [5]浅谈初中语文教学中学生创造性思维能力的培养[A]. 田建. 2021年基础教育发展研究高峰论坛论文集, 2021
- [6]基于新课程理念下的小学语文创新思维培育策略研究[J]. 李英登. 考试周刊, 2021(55)
- [7]宁鸿彬创造性思维教育观研究[D]. 王雪英. 广西师范大学, 2021(12)
- [8]语文核心素养视阈下高中写作教学策略研究[D]. 王锐. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
- [9]运用思维导图优化小学高段习作教学的策略研究[D]. 赵若男. 内蒙古师范大学, 2021(08)
- [10]初中“群文阅读”中思维训练的行动研究[D]. 林紫莹. 闽南师范大学, 2021(02)