美术综合教学方法

一、美术综合化教学的途径（论文文献综述）

冯宁^[1]（2021）在《综合化教学理念下教师美术素养的多维提升》文中指出在我国教育改革的前提下,综合化教学已经成为学术圈内较为盛行的概念,综合化教学模式的出现,意味着传统教育观念和教学方式需要协同进行转变。在综合化教学这个大背景下,教师的教学素养如何提升成为重点,本文将探究的重心放在了美术课程上,

胡军^[2]（2021）在《基于项目式学习的小学学科综合化教学实践》文中研究说明2019年6月23日,中共中央、国务院印发《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》再次明确提出"优化教学方式",指出课堂教学要"探索基于学科的综合化教学,开展研究型、项目化、合作式学习"。我校紧跟国家基础教育改革动态,把握新时代课程改革方向,大胆探索基于学科的综合化教学的方法与途径,重点研究了课堂教学模式与方法的创新。

黄立可^[3]（2021）在《基于STEAM项目学习的初中美术“综合·探索”领域教学研究》文中指出综合性学习是现代教育发展的趋势,《义务教育美术课程标准（2011年版）》设置了“综合·探索”等四大学习领域,这使得美术教师需要利用跨学科思维进行教学。STEAM是一种具有跨学科整合性质的教育理念,结合了科学、技术、工程、艺术、数学等领域知识,通过项目学习实施于教学,形成STEAM项目学习（STEAM PBL）,STEAM项目学习重视跨学科知识的学习,提倡学生面对问题时能够合作交流,在教师帮助下自主构建知识体系,最后产生实体化学习成果。STEAM项目学习作为跨学科的教学模式,可作为初中美术“综合·探索”领域教学的有效途径之一。首先,笔者梳理了有关STEAM教育理念与项目学习的国内外研究现状,发现不少学者认为STEAM教育就是跨学科项目学习,但在美术学科中的应用较少;其次,通过以老师和学生为对象的调查以及对课程标准的参考分析了STEAM项目学习应用于初中美术“综合·探索”领域的可行性,介绍了STEAM项目学习运用于初中美术“综合·探索”领域的意义;再次,对教学设计、教学流程、学习评价进行了阐述:第一,教学设计从设计要素、设计步骤和设计策略三部分进行介绍,第二,教学流程包括项目导入、建构知识与能力、探究并构建学习成果、学习成果的展示、评价与反思,第三,学习评价章节包括学习评价原则和学习评价指标两部分,学习评价原则包括评价主体多元原则、尊重学生人格原则、评价标准多元原则、项目全程全员原则,学习评价指标指向了美术作品制作的水平、利用多学科知识解决问题的学习方法、利用美术知识技能解决实际问题的能力;最后,笔者通过教学实践,总结出以下三点:第一,STEAM教育理念带来了一种跨学科教学的思维方式,教师在重视审美性实践和技术性实践的基础上根据实际情况选择跨学科知识,第二,教师在STEAM项目学习中的主导作用依旧重要,在此基础上引导学生进行自主学习,第三,重视美术学科的学科特征,其他领域学科知识服务于美术作品的制作,第四,结合课堂教学时间和课后自主学习时间。

唐令月^[4]（2020）在《小学多学科主题教学行动研究》文中认为随着教育教学改革的发展以及国家对“立德树人”这一教育根本任务的明确,课堂教学越来越注重“以学生发展为本”的核心理念。并且在教学内容上,国家明确提出要按照学习领域、主题等来划分,突破以学科中心,关注学生的兴趣与经验。由此可见,单一的分科教学已不能满足现代人才全面发展的要求,开展基于学科的课程综合化教学、优化教学已是现代教育教学发展的大趋势,而多学科主题教学恰好能契合这一精神内核与发展指向。然而由于多学科主题教学的实践研究还未引起学术界的广泛关注,多学科主题教学的相关教学策略仍然停留在理论层面。因此,本研究采用行动研究法、观察法、访谈法以及德尔菲技术法研究如何开展多学科主题教学。本研究首先探讨多学科主题教学的内涵,得出其具有整合性与学科性相结合、整体性、校本性以及多样性的特征,详细阐述多元智能理论、建构主义学习理论以及人本主义学习理论对多学科主题教学的理论支撑。其次,确定贵州省G区G小学五年级（2）班为研究对象,聚焦研究问题,并制定出相应的行动研究方案,做好行动研究的前期准备,以保证多学科主题教学行动研究的顺利进行。其三,按照设计好的研究方案,选取了“爱国”、“民族”、“环保”三个主题开展多学科主题教学活动。通过课堂观察、师生访谈等方法深入了解多学科主题教学效果,归纳反思实践过程中遇到的问题,并提出相应的改进策略,不断完善多学科主题教学。最后,得出行动研究的结论与建议。在研究结论中,得出多学科主题教学具有促进学生形成整体视野解决同一问题不同方面的能力;能增强学生的合作交流能力;能提高教师的专业水平等优点,且提出多学科主题教学的具体操作流程。此外,还指出多学科主题教学面临的一些局限。如,需解决“多师同堂”带来的师资问题,需要进一步完善课时安排,教师教学观念有待转变等。关于多学科主题教学的实施建议,本研究认为要统筹设计,优化多学科主题教学方案;在实施教学时,要遵循学生主体性原则;同时,推进校本研究以促进执教教师专业成长,保障多学科主题教学能在今后的教学中顺利开展。

李冠男^[5]（2020）在《筑波大学本科跨学科人才培养改革与发展研究》文中研究说明筑波大学是由日本政府于1973年创立的新型国立大学,它的前身是东京教育大学。筑波大学顺应了世界高等教育改革的潮流,采用新的办学理念,以教学与科研并重、注重实践能力、服务地方经济社会的“开放式大学”着称于世。尤其是,筑波大学作为一所跨学科大学,从诞生之日起,就在跨学科教育、跨学科研究和跨学科人才培养方面进行了大胆探索,在世界大学之林中独树一帜。筑波大学进行的各项体制创新,与日本近年大学改革的方针,具有很多相同之处。并且,筑波大学的“开放式大学”办学理念,在日本的大学也很普及。筑波大学创设时的“新构想理念”,具有很强的前瞻性。本研究针对“筑波大学本科跨学科人才培养”这一核心问题,以筑波大学40多年的本科跨学科人才培养实践为主线,以历史研究、文献研究和个案研究作为主要研究方法,以“培养什么人”和“怎样培养人”为研究思路,以教育理念和人才培养目标、教学和科研组织形式、课程设置与教学内容、教学管理与人才培养质量保障制度为研究内容,对筑波大学本科跨学科人才培养的改革与发展进行考察。在此基础上,分析取得的成效与面临的问题,总结筑波大学本科跨学科人才培养的特点和经验。自1973年创立以来,为适应现代科学技术与社会经济发展的需要,发挥作为日本政府制定大学改革政策的引领作用,筑波大学在学校自身发展与教育改革的实践过程中,其本科跨学科人才培养经历了“探索奠基”、“评估整改”和“深化改革”这三个历史时期。在探索奠基期（1973-1981年）,筑波大学基于跨学科人才培养理念,确立了学群这一新的教学组织形式,相继设立了第一学群、第二学群、第三学群、体育专门学群、医学专门学群和艺术专门学群。同时,筑波大学将教学与科研组织相分离,建立了学系这一教师所属的新型科研组织,鼓励教师进行合作研究和跨学科研究,并将跨学科研究成果应用于教学。此外,筑波大学还设立了教学和研究中心,对学校的教学和科研起到辅助作用。筑波大学重视学科间的相互联系与渗透,在本科阶段将通识教育与专业教育相结合,开设文理融合的综合课程,注重开阔学生视野,提升学生的跨学科应用能力,引导学生结合实际问题开展跨学科的科学研究。筑波大学在人才培养管理制度方面进行了大胆尝试,实施了三学期制、班级制和“学生担当教官制度”等。在评估整改期（1982-2003年）,随着1981年第三学群的首批毕业生步入社会,各学群的教学和人才培养工作均步入正轨,筑波大学对新构想理念下的组织运营、跨学科整合型的综合课程、学生自主选择的专业教育、教师教育意识与学生指导等涉及人才培养的各关键环节进行了自我评估。特别是筑波大学重点分析了学群制度,在肯定其在日本大学改革中发挥引领作用的同时,也指出了诸如教学组织内外部之间的协调性不强、教师对本科课程教学的投入度不高等问题,对学群学类的重组问题进行了深入的探讨和论证。由于1991年日本重新修订了大学设置基准,筑波大学也朝着强化大学教育职能和个性化的方向发展,着力培养适应社会发展的创新型人才。这一时期,筑波大学主要对本科教学与课程体系进行改革,实施了推进质量文化建设的具体举措。在深化改革期（2004年以来）,由于2004年日本实行了国立大学法人化改革,国立大学法人筑波大学成立,筑波大学由“新构想大学”时代迈进法人化大学时代。这一时期,筑波大学基于《筑波大学的将来设计》报告,对其本科人才培养目标、教学科研机构、教学管理制度等方面,进行了全面而深入的改革:重组学群、学系和教学研究中心,制定本科教育及通识教育标准,改革本科课程设置及教学内容,改进教学方法和教学手段等。在这些改革措施的驱动下,筑波大学以“未来构想大学”作为发展目标,发挥综合性大学优势以及国际化大学的作用,培养能够解决全球性课题的复合型人才,全面提高人才培养质量。筑波大学在40多年的跨学科人才培养实践中,始终坚持跨学科人才培养理念,始终坚持组织建设与制度改革,始终坚持通识教育与专业教育并举,始终坚持教育质量的全面提升,形成了“理念领先”、“体制创新”、“通专融合”、“追求卓越”的特点。筑波大学本科跨学科人才培养的改革发展实践,为我国大学的跨学科人才培养提供了宝贵经验:统筹跨学科人才培养理念与实践路径,打造通专融合和跨界培养的育人模式,构建多学科知识交叉的综合课程体系,坚持特色发展着力提高人才培养质量。

沈朱佳^[6]（2020）在《项目式学习在小学美术教学中的实践研究 ——以“画说校园”与“疫情防护服”项目为例》文中指出当下,项目式学习正成为培养学生核心素养的重要途径。笔者通过对国内外项目式学习理念及教学实践的研究与调研,围绕学生在校内外所面临的真实问题,设计实施《画说校园》和《疫情防护服》两个教学项目,分析项目式学习在小学美术教学中的可行性及设计实施策略。本文历经查阅文献、案例分析、调查访谈、教学实践等过程,全文分为四个部分:第一部分,阐述项目式学习的概念界定及理论依据,分析国内外项目式学习研究现状;第二部分,通过问卷调查法与深度访谈法,分析小学美术教学中项目式学习现状,根据项目式学习设计标准及国内外经典案例,探索项目式学习在小学美术教学中实施途径;第三部分,笔者围绕学生在校内外所面临的真实问题,开展《画说校园》与《疫情防护服》两个项目的教学设计与实践;第四部分,从项目选题、驱动性问题、项目评价、项目任务及教师定位等角度,提出项目式学习在小学美术教学中设计实施建议与策略。在笔者实践的两个项目案例中,学生经历了从项目启动、知识与能力建构,到探索与形成成果、评价与修订、公开成果、反思与迁移等完整的学习过程,学生所收获的知识和能力都是自主建构的,并且需要不断自我反省和批判性思考,学生与同学、老师、校园以及社会的联系变得更紧密。同时,项目式学习也对教师的定位与综合素质提出了较高要求,教师要成为“引导者”而非“灌输者”。尽管教学中遇到不少难题,但学生自信的课堂表现、丰硕的项目成果及家长积极的反馈亦给予笔者莫大鼓励。本文作为项目式学习在小学美术教学中的应用初探,有许多值得提升的地方,同时也期待项目式学习与小学美术教学相融合的更多探索。

李铭磊^[7]（2020）在《小学全科教师培养的课程设计研究》文中研究表明小学全科教师的培养是新时代卓越教师队伍建设的现实需要,是基础教育阶段学生全面发展的关键,反映的是小学教育以及小学教师之于学生成长成人的整体性、全面性和基础性作用与价值。课程设计是小学全科教师培养的灵魂与主要抓手,先进理念的应用都要作用于课程设计来实践,而现实教育教学的改革与发展也需要课程设计来引领。因此,如何设计好小学全科教师的培养课程具有重要的研究价值与意义。本文是在教师教育课程体系改革的实践视野里来研究小学全科教师培养的课程设计问题。主要采用历史与价值相统一、理论与实践相统一的原则,按照国内外课程设计实践经验评析、关注基本问题疏解以及模型建构的逻辑顺序展开研究。首先,笔者通过运用文献研究法与文本分析法审视国内外小学全科教师培养的课程设计实践,总结其特点与现实问题,进而运用比较研究法,比较分析国内外课程设计之间的异同,为本文提供经验借鉴与启发。其次,对经典课程设计模式关注的基本问题进行分析,凝练分析框架,疏解小学全科教师培养课程设计在理念、方法论以及要素方面关注的基本问题。再次,运用理论论证的方式探讨与构建小学全科教师培养的课程设计模型。在本部分,本文提出了设计小学全科教师培养课程的新思路、新观点:以师范性与专业性相融,突出师范性以及实践性,回归学生生命;以立德树人的教师职业精神为统领,培养学生“三主一辅多能”的能力素养。将模型分解而言,在理念上,笔者以公共责任性、本体价值哲学、马克思精神观、发展心理学以及课程统整为理论基础,提出了指导思想上的一般性原则与价值观;在方法论上,建构了“三主一辅多能”的课程模式框架以及相关合理性与适切性的方法技术;在要素上,分层次划分具体课程目标,组织具有实践性与师范性的课程内容,并进行前设性评价等。概言之,小学全科教师培养的课程设计需要关注师范性与教师职业精神,以“扎根中国大地办教育体现中国特色”的精神构建具有中国师范性特色的小学全科教师培养课程体系。

张庆^[8]（2020）在《项目学习理论视域下公共教育学教学策略的优化研究》文中研究说明教育大计,教师为本,有好的教师,才能有优质的教育。《教师教育振兴行动计划（2018-2022年）》中强调加强教师教育学科专业建设,建立健全教师教育学科专业体系,全面提高师范生的综合素养与能力水平。公共教育学是教师教育专业的公共基础课,该课程为师范生学习各科教材教法、进行教育教学实习打下坚实的教育理论和方法论基础,是师范专业区别于其他专业的根本,是所有的师范生都必须学习的课程,它在职前教师教育中具有重要的地位,其作用不言而喻。但长期以来,公共教育学的教学屡遭诟病,未能成为一门师范生喜欢的课程,究其原因,公共教育学教学策略的运用问题是其中重要因素之一。改进公共教育学教学策略的方式很多,基于项目学习理论对公共教育学教学策略进行优化,既可以促进师范生核心知识的深度学习,提高师范生掌握教育学原理知识的质量;另外,在教师的创设下,师范生也可以经历有意义的学习实践,从而发展教育教学能力素养;通过对教学评价结构的优化,还能培养师范生批判思维与反思意识。从项目学习理论的视角提出公共教育学教学策略的优化路径,对提升公共教育学教学质量颇有助益。通过调查研究发现,目前公共教育学教学策略存在诸多可取经验,同时也有较多值得改进之处。在公共教育学教学策略中累积的宝贵经验主要有:第一,教师合理地对教育学知识进行了生活化;第二,在教学策略实施过程中教师积极地创设了运用知识的机会;第三,从教学策略的实施效果来看,大多数师生较满意知识的掌握程度;第四,在教学评价策略中,大多数教师都将师范生的表现作为重要评价维度。存在问题主要体现在,一是教学准备策略方面教师缺乏聚焦核心概念问题的设计;二是教学实施策略方面教师对师范生学习过程的指导与关注不足;三是教学策略效果方面师范生课程满意度不高学习参与度较低;四是教学评价策略重“点”的评价未能实现全程评价。基于项目学习理论,结合公共教育学教学策略实际现状,针对以上问题从师范生学习需求的挖掘、传统课堂的限制、学习实践的创设质量、教师对师范生学习过程和状态的认知等层面进行深度归因分析,透视出公共教育学教学策略问题的根源所在。同时提出公共教育学教学策略的优化路径。首先,教师着眼于师范生实际的学习需求设计聚焦公共教育学知识的探究问题。其次,教师灵活运用智慧教学工具跟踪指导师范生学习过程。再次,教师应指导师范生对自己的学习实践活动进行设计,再根据自己的设计投入学习。最后,教师制定兼顾各方面的评价计划,实现全程评价,并引导师范生自评,将师范生的自评作作为重要的评价依据之一。

杨小飞^[9]（2020）在《小学语文课程综合化实践的个案研究》文中研究指明21世纪初期基础教育课程改革促使课程结构向着综合化调整,课程整合与跨学科的教学设计如火如荼地开展,而学科内的综合实践作为课程实施的一种方式也焕发了新的活力。一线教师作为课程的实施者、建设者,更好地理解课程综合化的概念与意义,提升对课程意识的关注度,有利于改进教师的教学实践,提高教学质量。本研究的目的在于探讨个案教师的课程行为,分析J教师课程综合化实践的具体路径及在理念指导下的成果经验,为其他教师提供课程综合化实践的经验与借鉴,以此推动教师工作与教学的优化。基于以往研究者对课程综合化研究的相关成果,笔者对语文课程综合化进行定义,并结合研究目的构建了本文的思路。依据研究思路,笔者选取J市J小学的J教师作为个案,采取质的研究方法,通过对个案的观察、访谈,以及对相关文献的分析,旨在用课程理论关照其实践探索,诠释个案教师在课程实践中扮演的角色。虽然在个人课程综合化实践的旅程中,个案教师曾面临来自如学校、家长、社会等多个层面的阻碍,但丰富的实践经历也是其专业成长的必经之路。通过长期的课程探索,J教师也逐渐找寻到了自己独特的实践路径——关注三“联系”与三“综合”,利用乡土资源逐步践行知行合一。基于此,笔者对个案进行讨论,同时对研究的工具以及研究过程中所采用的方法进行反思,在反思的基础上,笔者针对个案的具体情况,结合以往研究者对课程综合化实施策略的研究,最终提出了关于小学语文教师进行课程综合化实践的相关建议。

陈鸿雁^[10]（2020）在《综合化教学理念下幼儿教师美术素养的多维提升》文中研究表明综合化教学一直以来都是教育学术圈内一个较为盛行的概念。对于我国的教育改革来说,综合化是一个必然的趋势,它意味着教育观念和教学方式的协同转变。而在综合化教学这个大背景下,幼儿教师的教学素养如何适应综合化教学的整体环境则成为了一个值得思考的问题。本文将探究的重点放在了美术学科上,主要论述美术这一学科教学理念在综合化背景下,幼儿教师应当怎样提升自身素养等相关问题。

二、美术综合化教学的途径（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、美术综合化教学的途径（论文提纲范文）

（1）综合化教学理念下教师美术素养的多维提升（论文提纲范文）

（2）基于项目式学习的小学学科综合化教学实践（论文提纲范文）

（3）基于STEAM项目学习的初中美术“综合·探索”领域教学研究（论文提纲范文）

（4）小学多学科主题教学行动研究（论文提纲范文）

（5）筑波大学本科跨学科人才培养改革与发展研究（论文提纲范文）

（6）项目式学习在小学美术教学中的实践研究 ——以“画说校园”与“疫情防护服”项目为例（论文提纲范文）

（7）小学全科教师培养的课程设计研究（论文提纲范文）

（8）项目学习理论视域下公共教育学教学策略的优化研究（论文提纲范文）

（9）小学语文课程综合化实践的个案研究（论文提纲范文）

（10）综合化教学理念下幼儿教师美术素养的多维提升（论文提纲范文）

四、美术综合化教学的途径（论文参考文献）

• [1]综合化教学理念下教师美术素养的多维提升[J]. 冯宁. 漫画月刊, 2021(29)
• [2]基于项目式学习的小学学科综合化教学实践[J]. 胡军. 山西教育(教学), 2021(09)
• [3]基于STEAM项目学习的初中美术“综合·探索”领域教学研究[D]. 黄立可. 四川师范大学, 2021(12)
• [4]小学多学科主题教学行动研究[D]. 唐令月. 贵州师范大学, 2020(12)
• [5]筑波大学本科跨学科人才培养改革与发展研究[D]. 李冠男. 河北大学, 2020(08)
• [6]项目式学习在小学美术教学中的实践研究 ——以“画说校园”与“疫情防护服”项目为例[D]. 沈朱佳. 上海师范大学, 2020(07)
• [7]小学全科教师培养的课程设计研究[D]. 李铭磊. 鲁东大学, 2020(01)
• [8]项目学习理论视域下公共教育学教学策略的优化研究[D]. 张庆. 西南大学, 2020(01)
• [9]小学语文课程综合化实践的个案研究[D]. 杨小飞. 南京师范大学, 2020(04)
• [10]综合化教学理念下幼儿教师美术素养的多维提升[J]. 陈鸿雁. 当代家庭教育, 2020(02)

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