一、加强实践教学 培养学生职业能力(论文文献综述)
沈楠[1](2021)在《基于旅游职业能力培养的中职实践教学模式创新研究 ——以南京X中职为例》文中进行了进一步梳理
陈慧欣[2](2021)在《高职院校实践教学质量评价体系构建研究》文中进行了进一步梳理推进高等职业教育高质量发展,必须把发展高等职业教育作为优化高等教育结构和培养大国工匠的重要方式。2019年国务院颁发的《国家职业教育改革实施方案》提出,要发挥标准在职业教育质量提升中的基础性作用,职业院校应当持续更新并推进顶岗实习、实训条件建设标准等,表明教育质量的评价标准是高职教育质量提升的前提。实践教学作为高职教学中的重要组成部分,是实现高职人才培养目标的重要途径;通过构建可用性更强的高职院校实践教学质量评价体系,调查高职院校实践教学质量的情况,为科学地构建评价体系与提高实践教学质量具有重要意义。本研究通过对文献、政策、师生深入访谈三种材料编码来构建高职实践教学质量评价体系的三级构成要素,再逐步凝练出二级构成要素,最后基于CIPP评价模式形成4个一级构成要素。通过邀请17名专家开展三轮专家咨询与运用层次分析法确定高职院校实践教学质量评价体系各构成要素及权重。评价体系共分两个部分,分别是高职院校实践教学质量评价体系(教师评价体系)与高职院校实践教学质量评价体系(学生评价体系);教师评价体系共包含4个一级构成要素、15个二级构成要素和42个三级构成要素;学生评价体系共包含4个一级构成要素、7个二级构成要素和23个三级构成要素。再根据教师、学生评价体系分别编制出具有针对性的高职院校实践教学质量评价问卷(教师评价卷)与高职院校实践教学质量评价问卷(学生评价卷)。将研究编制的教师评价卷与学生评价卷付于运用,对广东省内的高职学生及实践教学任课教师进行调查,对回收结果进行描述性统计分析、信效度分析,得到高职院校实践教学质量存在的相关问题,从而根据问题所属的构成要素,为高职院校实践教学质量评价体系构建提出针对性建议;此外,结合评价体系中权重指标较高的构成要素,从而从评价体系的相关主体的角度出发,为高职院校或其他研究者提出评价体系构建的建议,分别有以下四点建议措施:(1)重视对学校在发展定位方面的评价。(2)提高教师培训、经历在评价体系的权重。(3)重视实践教学方法与内容在评价体系中的权重。(4)增强对企业影响学生专业实践能力转化的评价。
魏祯[3](2021)在《中职旅游专业《景区导游实务》课程实践教学优化研究》文中研究说明随着社会经济的发展,人们追求生活质量的高品质化使得旅游消费者的需求也趋向于个性化,这一变化对中职旅游专业的学生也提出了更高的要求。旅游服务作为旅游业发展的重要组成部分,学校如何培养出符合国内旅游业快速发展需要的人才是值得探讨的话题。我国《国家职业教育改革方案(2019)》也强调了实践教学的重要性,而《景区导游实务》作为一门实践性和应用性很强的课程,承担了景区导游讲解能力培养的重任,这也就要求更加重视课程实践教学的环节,提高学生对于岗位任务的认知,提高学生各方面的工作能力。《景区导游实务》课程作为中职学校旅游专业的必修课程,主要涵盖了导游讲解服务所需的理论知识和操作技能。本研究在对旅游专业实践教学和专业课程实践教学的文献研究的基础上,实地调研了中职《景区导游实务》课程实践教学现状情况,通过教师访谈以及学生问卷与访谈的方式,并结合行业专家访谈、专业实习实践,增进对景区导游工作人员岗位典型工作任务和职业能力的认知,更深入的了解目前《景区导游实务》课程存在的问题。综合调查结果来看,总结目前《景区导游实务》课程实践教学存在的问题主要有:第一,学生人才培养定位与市场需求契合度有待提升;第二,教学方法与教学内容的契合度不高;第三,教学考核评价及其标准缺乏对实践操作能力的要求;第四,实践教学基地教学组织和实施有待改进。针对存在的问题,本文将结合能力本位教育理论、职业能力发展理论、建构主义理论以及做中学教学理论,采用文献研究法、调查研究法、观察法、行动研究的方法,去进行《景区导游实务》课程实践教学的优化研究。首先,调整实践教学目标,提高市场需求契合度;其次,要立足岗位所需的职业能力,确定实践教学内容;第三,基于实践教学内容,调整实践教学方法;第四,根据导游资格标准,优化实践教学评价;最后,综合多种因素,重视实践教学保障。根据以上优化策略,选择X中职学校进行教学试验研究,优化实践教学部分,并对部分内容的教学过程展开论述,从学生、教师的角度分析优化后的实践教学效果。
赵朋[4](2021)在《全日制教育硕士培养质量的现存问题及提升策略研究 ——基于J省三所师范院校的调查》文中研究表明根据《教育部关于做好全日制硕士专业学位研究生培养工作的若干意见(2009)》文件精神,我国自2009年开始招收全日制教育硕士专业学位研究生,至今已有12年的时间,先后有10届研究生毕业。如何做好全日制教育硕士的培养工作,不断夯实教育硕士培养质量工程,相关各部委及全日制教育硕士专业指导委员会印发各类政策文件指导全日制教育硕士培养工作。但当前全日制教育硕士培养工作仍然存在不足,在面向“教育现代化2035”,在社会不断发展,教育不断进步的趋势下,必须不断完善全日制教育硕士培养工作,才能适应社会进步和教育发展需要,突出全日制教育硕士培养质量这一实践取向符合党的十九届五中全会提出的“高质量发展”,“质量效益”的要求。解决当前问题的办法首先是通过对全日制教育硕士的培养质量开展系统调查,分析存在的问题,针对关键问题强化培养全过程质量管理,并对各个培养环节进行严格的质量监控。要想将全日制教育硕士培养工作做好,必须全面检测培养质量。建立一个科学的培养质量评价体系对于探讨教育硕士专业学位培养的质量具有重要的现实意义。对于全日制教育硕士培养质量的评价,科学地选择和使用质量评价工具是前提。在本研究中,综合运用文献研究法、问卷调查法以及个人访谈法。在文献、相关政策文本以及评价模型分析基础上,以CIPP评价模式为依据,建立起结构维度,从背景评价、输入评价、过程评价和输出评价四个要素出发,编制出当前全日制教育硕士培养质量现存问题的系列问卷,并进行信度检验与结构方程效度检验,使之达到测量学标准。在调查实施阶段,用编制好的系列问卷,分别调查校内导师与任课教师216人,校内管理者65人、全日制教育硕士毕业生325人等不同主体对全日制教育硕士培养质量的认识与看法,从中发现问题,并根据实证调查与访谈结果,再结合理性探索,对全日制教育硕士培养质量问题进行分析,剖析原因。在上述基础上,再结合相关理论基础,提有效地提升升策略。针对质量评价在各个维度中所呈现的问题,探寻其背后的原因,就是在整个全日制教育硕士的培养过程中,探讨质量文化、质量实施、质量保障以及质量评价等原因对问题产生的影响。例如在质量文化这一层面上,由于质量文化成为教育利益的附庸,而衍生的质量观念落后,质量体系缺失,质量导向不足等诱因,使得全日制教育硕士的培养质量观念没有深入到整个培养过程中。其次,在质量实施过程中,无法满足供给侧自身发展需要,造成培养过程中出现培养模式重形式,轻过程;课程配置重理论,轻实践;指导机制重成果,轻浸润等价值取向,这必然会影响到实施结果。再次,全日制教育硕士培养保障资源的不足,也是导致培养质量存在问题的原因,例如学生资源优质比率低,导师资源结构不平衡,配套资源投入产出少等,这些都是保障培养质量的关键性资源,这些资源的缺失必然造成全日制教育硕士的培养质量无法达到培养目标和培养要求预设的程度。最后,现有质量评价开放式增维能力薄弱也是造成培养质量问题的原因,由于诊断针对性不强,没有及时发现培养中存在的问题,在这一层面上,外部评价缺乏调节性,评价体系缺乏科学性,内部评价缺乏特质性等都是导致不能科学、客观反映培养质量问题的原因。如何切实提升全日制教育硕士的培养质量,解决现有问题是一个较为复杂的系统性工程,具有一定的整体性、联动性特征。根据对导致质量问题的原因分析,最主要的就是建构合理的培养模式体系,并坚定落实。首先,需要提升以价值为导向的质量动力,提升质量文化氛围,诸如营造教育质量软环境,转变师生共生新观念,创新质量监管新模式等,具备良好的质量动力,是保障质量培养的前提。其次,夯实以实践为导向的质量支持,实践部分是全日制教育硕士培养质量的关键,在这一目标下,要创设以职业能力为核心的培养模式,探索符合学生成长成才规律的课程,建立产学研共同体的供需互动平台,实现实践过程的联动,夯实专业型硕士的实践能力基础。再次,应该是强化以学生为导向的质量保障,包括优化学生选拔制度,开发优势导师资源,保障持续性投入链等,做到保障有力,才能确保培养质量的稳步提升。最后是完善以发展为导向的质量评估,在这一层面上,应该弱化行政部门干扰性政策,建立多维的质量评价标准,增强学术评价的主体职能,使得对于培养质量有清晰的认识,做到随时调整改进,不断优化全日制教育硕士的培养工作。
刘痒痒[5](2021)在《工程教育专业认证背景下民族高校工程训练实践教学改革探究 ——以西北民族大学高分子材料与工程专业为例》文中研究表明我国是工程教育大国,随着产业迅速发展与经济全球一体化的趋势,大量不同专业的工程技术人才资格要求得到国际互认,这就需要我国构建工程教育质量监控体系以及工程教育与企业界的联系机制,以此推进我国工程教育的改革,进一步提高工程教育质量,增强工程教育人才培养对产业发展的适应性,促进我国工程教育的国际互认,因此我国开展工程教育专业认证势在必行。工程教育专业认证包含了化工制药类、材料类、机械类等一系列工科专业,其中高分子材料与工程专业作为化工类的重要分支,对其进行工程教育专业认证十分必要。各专业在工程教育认证环节中,实践教学是一个很重要的环节,工程训练是工科专业实践教学的基础,这就要求高等院校必须对工程训练实践教学进行改革。民族高校工程训练实践教学要充分利用这一新形势,从而使工程教育改革对高分子材料与工程专业的改革与发展产生持久而积极的推动作用。论文采用文献研究法,综述了国内外工程教育专业认证和工程训练情况,对工程教育专业认证、工程训练、实践教学进行了详细阐述,阐明了民族高校工程训练实践教学对高分子材料与工程专业培养工程人才的重要性。另外,通过实地走访及对问卷调查反馈数据进行系统整理与分析的基础上,对比了西北民族大学高分子材料与工程专业工程训练实践教学与工程教育专业认证标准之间的差距,总结了现阶段西北民族大学高分子材料与工程专业工程训练实践教学中师资队伍、教学内容、教学方式、教学组织、教学质量、教学设备等六个方面所存在的问题,并结合工程教育认证标准对工程人才的要求,有针对性的对民族院校工程训练实践教学提出了相应的改革策略。论文主要包括六部分:第一部分绪论综述了工程教育专业认证研究背景、意义及国内外研究概况,并提出了研究方案;第二部分对工程教育专业认证、工程训练实践教学相关理论进行了概述;第三部分对西北民族大学高分子材料与工程专业工程训练实践教学师资队伍、教学内容、教学方式、教学组织、教学质量、教学设备进行了问卷调查设计;第四部分围绕问卷所涉及问题,对现阶段西北民族大学高分子材料与工程专业工程训练实践教学进行了总结与分析;第五部分针对西北民族大学高分子材料与工程专业在工程训练实践教学中存在的问题,提出了相应改革策略;第六部分对论文整体研究进行了总结,并分析了研究存在的不足。
李新月[6](2021)在《旅游高职教育人才培养发展演变研究 ——以上海旅游高等专科学校为例》文中认为旅游业作为“五大幸福产业”之首,已经发展成为我国经济社会的战略性支柱产业。当前,我国已经迈入大众旅游时代,旅游人才的供需矛盾日益凸显,主要体现在人才质量与结构方面,在一定程度上制约着旅游业的快速发展。因此,建设高水平的旅游人才队伍至关重要。“职教20条”、“双高计划”、“高职扩招一百万”等政策的实施,突出职业教育对我国当前经济发展的重要性,旅游高职教育对于旅游产业的发展亦如此。伴随着旅游业的发展,旅游高等教育不断成长,为旅游产业的发展与进步培养了大批人才。社会变迁视角下,旅游人才的培养是如何发展演变的,存在什么问题,有何特色,对当今的旅游人才培养有何借鉴意义,值得去探究。本研究从旅游高职教育的人才培养切入,以上海旅游高等专科学校作为个案,将其历程划分为起步与探索阶段(1979-1995年)、改革与发展阶段(1996-2005年)、提高与深化阶段(2006至今)进行研究,分析各阶段的历史背景与发展动因,选取培养目标、专业与课程设置、教学与师资队伍几个主要要素,探索其发展演变,总结成绩与问题,揭示其人才培养特色。基于此,学习经验,吸取教训,为我国旅游高职教育的人才培养提供借鉴与启示。研究发现:上海旅游高等专科学校的人才培养是随着时代的发展不断更新与完善的,有其自身特色。在人才培养目标方面,构建与旅游产业发展需求相适应的培养目标;在专业设置方面,专业群对接产业链,依据产业发展进行专业设置与调整;在课程体系方面,聚焦核心职业能力的培养,提升综合素质,培养创新精神;在教学方面,注重课堂教学与实践教学两大阵地,形成了多样的育人模式;在师资方面,打造高水平师资队伍,重视双师型教师的培养。本着回顾历史,立足现实,面向未来的原则,借鉴其发展,旅游高职教育在人才培养过程中,面向国际是必由之路,依托行业是办学思路,服务产业是目的所在。新时期,在文旅融合与产教融合的背景下,旅游高职教育的人才培养面临着众多挑战,结合旅游人才培养中出现的问题以及新时期的挑战与要求,从政府、院校、企业三大主体出发,提出相应对策,以期能为旅游高职教育的人才培养提供借鉴与参考。
胡小平[7](2021)在《电子商务专业“3+2”中高职衔接人才培养模式研究 ——以天津市职业院校为例》文中认为随着“互联网+”和数字经济深入推进,电商行业迎来了新的发展机遇,社会对电商人才的需求增加,尤其是对电子商务专业的高素质技术技能人才的需求增加。职业院校作为技术技能人才培养的主体,应承担起培养高素质技术技能人才的重任。“3+2”中高职衔接是技术技能人才培养的渠道之一,从微观角度来看,打通了中职毕业生可持续发展的通道,有效整合了职业教育院校的教育资源,使其具备为国家培养高素质技术技能人才的条件;从宏观角度来看,是加快构建现代职业教育体系的实践探索。本文,首先通过文献研究把握我国中高职衔接的相关政策以及中高职衔接现状后,确定了本文的研究方向。其次通过文献研究和文本分析法,明确电商企业人才需求、电子商务职业岗位群以及职业能力要求,对比分析电子商务专业“3+2”中高职衔接的人才培养方案,发现其存在人才培养目标和课程衔接不畅。在此基础上,通过问卷调查以及访谈等研究方法,选取天津市4所中等职业学校和4所高职院校的“3+2”电子商务专业的教师和学生为研究样本,以人才培养目标、课程体系、实践教学、考核评价、职业资格证书等5个方面作为研究的切入点,研究了天津市电子商务专业“3+2”中高职衔接实施的具体情况,发现电子商务专业“3+2”中高职衔接存在以下问题:人才培养目标定位模糊,培养规格层次不清;专业课程设置重复,专业核心课程衔接错位;实践教学环节脱节;转段升学考核标准不严;职业技能等级衔接不畅等问题,进而从政府、行业企业、学校三个层面分析存在问题的原因有:招生监管制度缺失,国家职业标准亟需完善;行业企业参与实训教学的积极性不高,提供学生顶岗实习的机会较少;中高职学校缺乏沟通交流机制,缺乏高水平的“双师型”教师,缺乏对学生就业指导的长效机制。最后,针对存在问题及原因分析,以终身教育、认知发展和技能形成规律、效益最大化等理论指导下,从技术路径、条件保障、实践策略三方面提出策略:一是构建“3+2”中高职人才培养目标和课程体系的衔接路径;二是建立监督机制、合作交流机制、实现中高职资源共建共享;三是构建“三位一体”的中高职实践教学体系,构建贯通的职业资格证书体系,实现多元化的考核评价体系;以期为职业院校探索培养高素质技术技能人才的实践活动提供一定的借鉴或启示。
张茹叶[8](2020)在《深圳市龙岗区第二职业技术学校展位设计课程分析与实践》文中认为随着会展经济的飞速发展,市场对会展人才的数量和质量都提出了越来越高的要求。中等职业教育作为会展教育的一部分,对技能人才的培养肩负着行业发展的重任。深圳市龙岗区第二职业技术学校(简称:龙岗二职)会展服务与管理专业为适应新的中职教育发展形势,定位更精确的人才培养目标,特向天津职业技术师范大学艺术学院寻求合作。希望借助天津职业技术师范大学对职业教育领域的研究优势,将龙岗二职打造成为全国一流的中职学校。其中展位设计课程是龙岗二职会展专业的核心课程之一,对于学生专业知识的应用能力、软件操作、沟通表达以及整体的职业素养等都有一定的要求。但是据调查研究发现,目前该校会展专业的培养目标定位过高、教学内容重理论,所培养出的人才与市场所需具有一定差距,为了解决人才培养问题,本文将通过展位设计课程的课程标准、教学方法、考核评价方式等方面的再设计,为龙岗二职会展专业的教学提供新的思路和方法。同时本文也是依托于天津职业技术师范大学艺术学院与龙岗二职的合作项目《中等职业学校教育教学课程资源建设与开发》而衍生的实践课题。全文总体上分六个部分。第一部分是绪论部分,该部分对研究的背景与意义、国内外研究现状、研究方法与思路、研究的创新点等进行系统的阐述。第二部分是对展位设计的市场需求和中等职业学校展位设计课程的论述,首先从展位设计的定义以及通过实地调研和企业访谈分析当前的会展市场对人才的需求入手,再依据《中等职业学校会展服务与管理专业教学标准(试行)》确定中等职业学校展位设计课程的培养目标及课程结构。第三部分,研究推进,通过在龙岗二职的实地调研分析展位设计课程的现状,依据教学标准得出存在的问题,并对问题进行总结归纳。第四部分是展位设计课程改革思路及方案的论述,针对课程存在的问题,结合市场调研及企业专家访谈,提出改革目标、改革思路及具体的改革方案,在全文中起承上启下的重要作用。第五部分是对展位设计课程改革实践的论述,重点是展位设计课程标准的再设计,依据课程标准进行实践教学,通过教学观察、调查问卷及分析学生作品得出改革方案的可行性。最后一部分,对全文进行总结,得出最终的研究成果,同时反思研究的不足之处,并对暂时解决不了的问题向学校或者政府提出建议。本文以文献分析法、实地调研法、访谈法、问卷调查法和实践法为基本研究方法。通过实地调研发现问题、分析问题,提出展位设计课程的具体改革方案,在实践层面予以探究,验证教学改革的可行性。通过研究,笔者希望可以切实解决龙岗二职展位设计课程存在的具体问题,为展位设计课程的改革提供一些参考性建议。通过改革实践提升了学生的学习兴趣,提高了学生的专业技能、综合职业素养以及团队协作意识和沟通表达能力。此外,也有利于龙岗二职会展专业的品牌建设,在中等职业教育中具有借鉴意义。
赵锦,李名梁[9](2020)在《“双创”背景下高职院校学生职业能力开发体系建设研究》文中提出目前,我国经济由快速增长阶段进入高质量发展阶段,国家对推动大众创业、万众创新工作提出了更高要求,同时对双创背景下从业者的能力和素质也提出了新的要求。针对目前高职院校学生普遍存在专业技能单一、创新能力较弱的特点,全面提升学生的素质和职业能力水平,培养学生的创新精神和创业意识,已成为高等职业院校教育改革的一项重点工作。高等职业院校可尝试从教学目标、教学方法、师资队伍和实践教学基地等方面建立一套科学有效的职业能力开发体系并不断进行完善,以培养大量能够适应"双创"环境具有综合职业能力的复合型人才,让每一位高职院校毕业生在大众创业、万众创新的热潮中实现高质量创业就业。
黄珍[10](2021)在《基于能力本位的地方高校应用型人才培养模式研究》文中研究指明伴随着知识资本化、信息网络化、经济全球化时代的到来,世界范围内的经济、科技竞争日趋激烈。当下,正是我国从人力资源大国转向人力资源强国的关键时期,如何满足产业结构优化升级对高素质劳动者的需求,对高等教育提出了新的要求和严峻的挑战,培养数量多、质量优的满足经济社会发展需要的应用型人才是一个重要的任务。地方高校因地方而设、受地方支持,承担着为地方经济发展和社会进步培养高质量应用型人才的重任。当前,社会分工细化,社会对人才的需求多样化,应用型人才应该更加注重实践能力培养。因此,深入开展应用型人才能力培养的现状与问题调查,探索有效提升学生实践能力的应用型人才培养模式十分必要和紧迫。本研究以能力本位教育理论、关键能力理论和OBE教育理念为理论基础,综合运用文献研究法、问卷调查法、个案研究法,分析了应用型人才实践能力的内涵和要素。基于应用型人才培养过程中实践能力不足的现实,从实践能力培养与人才培养模式改革的关系进行理论探讨,厘清地方高校所培养的应用型人才所应该具备的实践能力结构。在此基础上,调查了地方高校应用型人才培养的现状,梳理应用型人才培养中实践能力不足的具体表现。对国内外四所大学不同的应用型人才培养模式进行比较研究,探讨其对于学生实践能力提升的途径和方法。在借鉴国内外应用型人才培养模式成功经验的基础上,进一步以A大学冶金工程专业为个案,分析地方高校面对新工科发展要求,进行应用型人才培养模式的实践与探索,从而提升地方高校应用型人才培养能力、提高应用型人才的培养质量。最后,从国家、行业和高校三个层面提出了完善地方高校应用型人才培养模式的对策建议。政府要发挥宏观政策引导和调控作用,企业要深度参与应用型人才培养方案设计和课程体系建设,高校要完善培养模式,进一步提高应用型人才实践能力。具体而言,就是高校要进一步明确应用型人才培养目标,更新课程体系和教学内容,深化产教融和协同育人机制,加强双师型教师培养,完善以能力提高为导向的评价机制。
二、加强实践教学 培养学生职业能力(论文开题报告)
(1)论文研究背景及目的
此处内容要求:
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景,再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题,并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例:
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
(2)本文研究方法
调查法:该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法:用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法:通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法:通过调查文献来获得资料,从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法:依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法:对研究对象进行“质”的方面的研究,这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法:通过具体的数字,使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法:运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法:这是社会科学用来分析社会现象的一种方法,从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法:通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、加强实践教学 培养学生职业能力(论文提纲范文)
(2)高职院校实践教学质量评价体系构建研究(论文提纲范文)
摘要 |
Absrtact |
第一章 绪论 |
第一节 选题缘由和意义 |
一、选题缘由 |
二、选题的意义 |
第二节 国内外研究综述 |
一、国内研究动态 |
二、国外研究动态 |
第三节 研究内容与方法 |
一、研究内容与问题 |
二、研究方法与思路 |
第二章 概念界定与理论基础 |
第一节 核心概念界定 |
一、实践教学质量 |
二、实践教学质量评价 |
第二节 CIPP评价模式 |
一、CIPP评价模式的含义 |
二、CIPP评价模式的要素与特征 |
三、CIPP评价模式与实践教学质量评价的契合性 |
第三章 高职院校实践教学质量评价的构成要素与体系构建 |
第一节 评价体系的理论构建 |
一、高职院校实践教学质量评价体系构成要素确立依据 |
二、高职院校实践教学质量评价体系构成要素确立原则 |
第二节 评价指标的实践选取 |
一、文献研究选取指标 |
二、政策研究选取指标 |
三、实践研究选取指标 |
四、评价指标合并与筛选 |
第三节 评价体系构成要素的专家法实施 |
一、专家咨询问卷的确定 |
二、专家咨询实施过程 |
三、第一轮专家咨询结果分析 |
四、第二轮专家咨询结果分析 |
五、评价体系构成要素的确定及其来源 |
第四节 实践教学质量评价体系权重确立 |
一、构建评价体系层次结构 |
二、构成要素的权重计算 |
三、构成要素的权重分析 |
第四章 高职院校实践教学质量评价体系的验证与分析 |
第一节 高职院校实践教学质量评价的调查分析 |
一、高职院校实践教学质量评价问卷的编制 |
二、高职院校实践教学质量评价问卷的实施 |
第二节 高职院校实践教学质量评价问卷的信效度分析 |
一、实践教学质量评价体系的信度分析 |
二、实践教学质量评价体系的效度分析 |
第三节 高职院校实践教学质量评价问卷构成要素分析 |
一、实践教学背景评价构成要素分析 |
二、实践教学投入评价构成要素分析 |
三、实践教学过程评价构成要素分析 |
四、实践教学成果评价构成要素分析 |
第四节 高职院校实践教学质量构成要素的反映情况 |
一、实践教学背景情况 |
二、实践教学投入情况 |
三、实践教学过程情况 |
四、实践教学成果情况 |
第五章 高职院校实践教学质量评价体系构建的措施 |
第一节 高职院校实践教学质量存在的问题及其启示 |
一、学校层面问题及对评价体系构建的启示 |
二、教师层面问题对评价体系构建的启示 |
三、学生层面问题对评价体系构建的启示 |
第二节 高职院校实践教学质量评价体系的权重反映 |
一、学校发展定位在背景评价中的权重高 |
二、师资队伍建设在投入评价中的权重高 |
三、实践教学方法在过程评价中的权重高 |
四、企业认可度在成果评价中的权重高 |
第三节 高职院校实践教学质量评价体系构建建议 |
一、重视对学校在发展定位方面的评价 |
二、提高教师培训、经历在评价体系的权重 |
三、重视实践教学方法与内容在评价体系中的权重 |
四、增强对企业影响学生专业实践能力转化的评价 |
第四节 高职院校实践教学质量评价体系研究局限与展望 |
一、高职院校实践教学质量评价体系研究局限 |
二、高职院校实践教学质量评价体系研究展望 |
参考文献 |
附录1 高职院校实践教学质量评价体系的构成要素咨询(第一轮专家咨询) |
附录2 高职院校实践教学质量评价体系的构成要素咨询(第二轮专家咨询) |
附录3 高职院校实践教学质量评价体系构成要素权重咨询(第三轮专家咨询) |
附录4 高职实践教学质量评价问卷(教师评价问卷) |
附录5 高职实践教学质量评价问卷(学生评价问卷) |
附录6 高职院校实践教学构成要素访谈提纲 |
致谢 |
攻读硕士学位期间取得的研究成果 |
学位论文数据集表 |
(3)中职旅游专业《景区导游实务》课程实践教学优化研究(论文提纲范文)
摘要 |
abstract |
一、绪论 |
(一)研究背景 |
1.新时代职业教育改革发展的需要 |
2.旅游类人才专业能力培养的需要 |
3.中职实践教学提升的需要 |
4.《景区导游实务》课程发展的需要 |
5.个人成长成才的需要 |
(二)研究目的和意义 |
1.研究目的 |
2.研究意义 |
(三)文献综述 |
1.关于实践教学的研究 |
2.旅游管理专业实践教学优化研究 |
3.《景区导游业务》课程实践教学研究 |
4.国外职业教育课程实践教学相关研究 |
5.研究现状述评 |
(四)研究内容和思路 |
1.研究内容 |
2.研究思路 |
(五)研究方法 |
1.文献研究法 |
2.调查研究法 |
3.观察法 |
4.行动研究法 |
(六)研究创新点 |
1.多维度视角创新《景区导游实务》课程实践教学优化 |
2.创新采用行动研究的研究方法来优化实践教学 |
二、相关概念与理论基础 |
(一)相关概念 |
1.中职旅游专业 |
2.实践教学 |
(二)理论基础 |
1.能力本位教育理论 |
2.职业能力发展理论 |
3.建构主义理论 |
4.做中学教学理论 |
三、中职《景区导游实务》课程实践教学现状调查与分析 |
(一)调查对象及内容 |
1.调查对象及问卷设计 |
2.调查方法及内容 |
(二)调查信息的收集与分析 |
1.问卷调查分析 |
2.访谈结果分析 |
(三)中职《景区导游实务》实践教学中存在的问题及原因分析 |
1.学校人才培养定位与市场需求契合度有待提升 |
2.教学方法与教学内容的契合度不高 |
3.教学考核评价及其标准缺乏对实践操作能力的要求 |
4.实践教学基地教学组织和实施有待改进 |
四、中职《景区导游实务》课程实践教学优化策略 |
(一)调整实践教学目标,提高市场需求契合度 |
1.关注过程与方法 |
2.关注行为表述 |
3.关注学生个人发展 |
4.关注学生素质提升 |
(二)立足岗位所需职业能力,确定实践教学内容 |
1.典型工作任务分析 |
2.职业能力分析 |
3.职业能力划分 |
4.明确教学内容 |
(三)基于实践教学内容,调整实践教学方法 |
1.课堂实践:对岗位任务初步认知,内化教学目标 |
2.校内课外实践:采用任务驱动法帮助学生提高应用能力 |
3.校外实践:采用项目驱动法多方面提高学生的职业能力 |
(四)根据导游资格标准,优化实践教学评价 |
1.教学评价的时间上,关注过程性的评价 |
2.教学评价的主体上,注重多主体的评价 |
3.教学评价的内容上,采取多因素的评价 |
4.教学评价的方式上,采用多维度的评价 |
(五)综合多种因素,重视实践教学保障 |
1.校企深度合作,共享资源 |
2.建立校内生产性实践教学基地 |
3.结合“走出去”、“引进来”、“校友计划”,提高师资水平 |
4.制定统一的教学管理文件,监督实践教学的实施 |
五、中职《景区导游实务》课程实践教学策略的应用 |
(一)《景区导游实务》课程实践教学方案前期准备 |
1.教学前期准备 |
2.教学资源准备 |
3.教学评价设计 |
(二)《景区导游实务》课程实践教学 |
1.第一轮行动研究:任务驱动法的实训项目设计——以“致欢迎词”为例 |
2.第二轮行动研究:项目教学法的实训项目设计——以“校园讲解”为例 |
(三)实践教学效果分析 |
1.学生问卷调查结果 |
2.师生访谈结果分析 |
3.教学实践总结 |
六、结论与讨论 |
参考文献 |
附录1:学生问卷(一) |
附录2:学生问卷(二) |
附录3 -1:教师访谈 |
附录3 -2:学生访谈 |
附录3 -3:行业人员访谈 |
附录4:《景区导游实务》校园讲解活动 |
附录5:《景区导游实务》校园讲解活动评价表 |
攻读硕士期间发表的论文 |
致谢 |
(4)全日制教育硕士培养质量的现存问题及提升策略研究 ——基于J省三所师范院校的调查(论文提纲范文)
中文摘要 |
英文摘要 |
引言 |
一、研究缘起 |
二、研究意义 |
(一)理论价值 |
(二)实践意义 |
三、文献综述 |
(一)核心概念界定 |
(二)质量标准的相关研究 |
(三)质量保障的相关研究 |
(四)现有研究的综合评价 |
四、研究目的、内容与问题 |
五、研究方法 |
(一)文献研究法 |
(二)问卷调查法 |
(三)个人访谈法 |
六、研究思路与技术路线 |
七、研究创新与不足 |
(一)本研究的创新 |
(二)本研究的不足 |
第一章 全日制教育硕士培养质量的政策依据与评价模型分析 |
一、全日制教育硕士培养质量目标 |
(一)热爱教育事业有崇高教育情怀 |
(二)掌握厚重的理论与知识基础 |
(三)具备扎实的教学与管理能力 |
(四)具有终身学习与专业发展意识 |
(五)具备国际化视野与交际能力 |
二、全日制教育硕士培养质量保障性政策 |
(一)对全日制教育硕士培养质量的整体性要求 |
(二)对培养方案、目标、规格质量方面的要求 |
(三)对招生与师资队伍的指导性政策 |
(四)对课程教学以及教师指导方面的指导性要求 |
(五)对学位论文以及质量追踪方面的指导性要求 |
三、CIPP质量评价理论模型的分析 |
(一)CIPP理论模式 |
(二)CIPP评价模式的特点 |
(三)CIPP模式适切性分析 |
第二章 全日制教育硕士培养质量现存问题系列问卷的编制 |
一、研究对象的确定 |
二、全日制教育硕士培养质量现存问题校内导师与任课教师卷的编制 |
(一)校内导师与任课教师卷编制的目的 |
(二)校内导师与任课教师卷编制的程序 |
(三)校内导师与任课教师卷维度的确定 |
(四)校内导师与任课教师卷初稿的形成 |
(五)校内导师与任课教师卷的试测 |
(六)校内导师与任课教师卷的正式施测 |
三、全日制教育硕士培养质量现存问题管理者卷的编制 |
(一)管理者卷编制的目的 |
(二)管理者卷编制的程序 |
(三)管理者卷维度的确定 |
(四)管理者卷初稿的形成 |
(五)管理者卷的试测 |
(六)管理者卷的正式施测 |
四、全日制教育硕士培养质量现存问题毕业生卷的编制 |
(一)毕业生卷编制的目的 |
(二)毕业生卷编制的程序 |
(三)毕业生卷维度的确定 |
(四)毕业生卷初稿的形成 |
(五)毕业生卷的试测 |
(六)毕业生卷的正式施测 |
第三章 全日制教育硕士培养质量现状以及存在的问题 |
一、全日制教育硕士培养质量调查样本选取 |
(一)教师样本的选取 |
(二)管理者样本的选取 |
(三)毕业生样本的选取 |
二、全日制教育硕士培养质量的现状调查 |
(一)校内导师与任课教师卷的现状调查 |
(二)管理者卷的现状调查 |
(三)毕业生卷的现状调查 |
三、全日制教育硕士培养质量存在的问题 |
(一)培养目标与培养方案的制定缺乏广泛的参与 |
(二)培养数量激增与导师数量、培养设施发展不均衡 |
(三)培养过程缺乏系统性和全面性的管理 |
(四)培养实际与教育实践目标间严重脱节 |
第四章 全日制教育硕士培养质量问题的原因分析 |
一、质量文化成为教育利益的附庸 |
(一)质量观念落后,无法适应发展趋势 |
(二)质量体系缺失,无法实现预定目标 |
(三)质量导向不足,难以满足提升需要 |
二、质量实施无法满足利益方需求 |
(一)培养模式重理论,轻实践 |
(二)课程配置重形式,轻过程 |
(三)指导机制重成果,轻浸润 |
三、质量保障资源共同体功能失效 |
(一)学生资源优质比率低 |
(二)导师资源结构不平衡 |
(三)配套资源投入产出少 |
四、质量评价开放式增维能力薄弱 |
(一)外部评价缺乏调节性 |
(二)评价体系缺乏科学性 |
(三)内部评价缺乏特质性 |
第五章 全日制教育硕士培养质量提升策略 |
一、提升以价值为导向的质量动力 |
(一)营造教育质量的软环境 |
(二)生成教育质量的新观念 |
(三)创新质量监管的新模式 |
二、夯实以实践为导向的质量支持 |
(一)创设以职业能力为核心的培养模式 |
(二)探索符合学生成长成才规律的课程 |
(三)建立产学研共同体的供需互动平台 |
三、强化以职业为导向的质量保障 |
(一)优化学生选拔制度,保输入 |
(二)开发优势导师资源,保过程 |
(三)加强持续性投入链,保供给 |
四、完善以发展为导向的质量评估 |
(一)弱化政府的垄断性评价权 |
(二)建立多维的质量评价标准 |
(三)增强学术评价的主体职能 |
结论 |
参考文献 |
附录 |
附录一 全日制教育硕士培养质量状况调查系列问卷初稿 |
附录二 全日制教育硕士培养质量现存问题专家效度系列调查问卷 |
附录三 全日制教育硕士培养质量现存问题系列正式调查问卷 |
附录四 全日制教育硕士培养质量现状校内导师与任课教师访谈提纲 |
在学期间公开发表论文及着作情况 |
后记 |
(5)工程教育专业认证背景下民族高校工程训练实践教学改革探究 ——以西北民族大学高分子材料与工程专业为例(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
第1章 绪论 |
1.1 研究背景 |
1.2 研究意义 |
1.3 研究综述 |
1.3.1 国外研究综述 |
1.3.2 国内研究综述 |
1.4 研究方案 |
1.4.1 研究思路 |
1.4.2 研究方法 |
第2章 工程教育专业认证与工程训练概述 |
2.1 工程教育专业认证概述 |
2.1.1 工程教育专业认证的定义 |
2.1.2 工程教育专业认证的基本理念 |
2.1.3 工程教育专业认证的标准 |
2.2 工程训练概述 |
2.2.1 工程训练的定义 |
2.2.2 工程训练的目标 |
2.3 实践教学概述 |
2.3.1 实践教学的定义 |
2.3.2 实践教学的地位 |
2.3.3 实践教学的作用 |
第3章 西北民族大学高分子材料与工程专业工程训练实践教学调查分析 |
3.1 调查目的 |
3.2 调查方法 |
3.2.1 问卷调查 |
3.2.2 实地走访 |
3.3 调查对象 |
3.4 问卷调查与实地走访 |
3.4.1 实地走访 |
3.4.2 问卷设计 |
3.4.3 问卷试测 |
第4章 工程教育专业认证背景下西北民族大学高分子材料与工程专业工程训练实践教学现状 |
4.1 师资队伍建设 |
4.1.1 缺少双师型教师 |
4.1.2 教师培训次数较少 |
4.1.3 部分教师缺乏经验 |
4.1.4 缺少校外行家专家 |
4.1.5 教师教学种类过多 |
4.2 教学内容 |
4.2.1 教学内容较为传统 |
4.2.2 各个工种之间的关联性不强 |
4.2.3 理论与实践的联系不强 |
4.2.4 部分学生的动手能力较差 |
4.2.5 教学内容缺乏创新应用性 |
4.3 教学方式 |
4.3.1 教学方式较为传统 |
4.3.2 忽视理论知识的重要性 |
4.3.3 忽视知识传递方式的重要性 |
4.3.4 教学方法单一 |
4.3.5 忽视对学生多方面精神的培养 |
4.4 教学组织 |
4.4.1 实训教学形式单一 |
4.4.2 教学组织形式单一 |
4.4.3 学生分组情况不合理 |
4.4.4 不同专业的学生分开授课 |
4.4.5 实践教学时间安排太短 |
4.5 教学质量 |
4.5.1 考核形式过于简单 |
4.5.2 组织相关比赛数量较少 |
4.5.3 组织社会实践活动的频率较低 |
4.5.4 学生的操作技能得不到定期检验 |
4.5.5 学生的实践能力提高效果不明显 |
4.6 教学设备 |
4.6.1 教学设备数量较少 |
4.6.2 实训室开放时间较短 |
4.6.3 校内实践教学基地不能满足教学需要 |
4.6.4 实训基地缺少足够的职业氛围 |
4.6.5 实践教学环境一般 |
第5章 工程教育专业认证背景下民族高校工程训练实践教学改革策略 |
5.1 师资队伍建设 |
5.1.1 培养双师型教师 |
5.1.2 优化教师培训方式 |
5.1.3 引进经验丰富的教师 |
5.1.4 强化高端人才引进 |
5.1.5 教师应术业有专攻 |
5.2 改革教学内容 |
5.2.1 教学内容与时俱进 |
5.2.2 加强教学内容之间的关联性 |
5.2.3 实践教学内容联系理论知识 |
5.2.4 教学内容需较强的可操作性 |
5.2.5 教学内容要体现创新应用性 |
5.3 改进教学方式 |
5.3.1 改变传统的教学方式 |
5.3.2 教学方式理论联系实际 |
5.3.3 重视知识传递方式的重要性 |
5.3.4 结合不同的教学方式 |
5.3.5 注重对学生多方面精神的培养 |
5.4 优化教学组织 |
5.4.1 增加实训教学的组织形式 |
5.4.2 丰富教学组织形式 |
5.4.3 合理对学生进行分组 |
5.4.4 融合跨专业学生 |
5.4.5 合理安排实践教学时间 |
5.5 提升教学质量 |
5.5.1 考核形式多样化 |
5.5.2 举办实践教学相关的比赛 |
5.5.3 增加社会实践活动的频率 |
5.5.4 定期对学生的操作技能进行考核 |
5.5.5 加强学生实践能力的培养 |
5.6 完善教学设备 |
5.6.1 合理配置实践教学设备 |
5.6.2 合理安排实训室开放时间 |
5.6.3 加强校内实训基地的建设 |
5.6.4 营造足够的职业氛围 |
5.6.5 改善实践教学环境 |
第6章 研究结论与反思 |
6.1 研究结论 |
6.2 研究反思 |
参考文献 |
附录1 教师问卷 |
附录2 学生问卷 |
研究成果 |
致谢 |
(6)旅游高职教育人才培养发展演变研究 ——以上海旅游高等专科学校为例(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
第1 章 绪论 |
1.1 研究背景 |
1.1.1 旅游业已成为战略性支柱产业 |
1.1.2 人才供需矛盾制约旅游业发展 |
1.1.3 高等职业教育面临新变革 |
1.1.4 旅游高职教育人才培养模式亟待创新 |
1.2 研究目的和意义 |
1.2.1 研究目的 |
1.2.2 研究意义 |
1.3 研究问题 |
1.4 研究综述 |
1.4.1 概念界定 |
1.4.2 文献综述 |
1.5 研究设计 |
1.5.1 研究思路 |
1.5.2 研究方法 |
1.5.3 个案选择 |
第2 章 从上海旅专看旅游高职教育人才培养的演变 |
2.1 起步与探索阶段(1979-1995 年) |
2.1.1 旅游高职教育产生的背景 |
2.1.2 起步与探索阶段:积极探索 |
2.1.3 取得的成绩与存在的问题 |
2.2 改革与发展阶段(1996-2005 年) |
2.2.1 旅游高职教育发展的动因 |
2.2.2 改革与发展阶段:锐意进取 |
2.2.3 取得的成绩与存在的问题 |
2.3 提高与深化阶段(2006 年至今) |
2.3.1 旅游高职教育高质量发展的影响因素 |
2.3.2 提高与深化阶段:内涵式发展 |
2.3.3 取得的成绩与存在的问题 |
第3 章 上海旅专人才培养的特色与启示 |
3.1 上海旅专人才培养的特色 |
3.1.1 培养目标的特色 |
3.1.2 专业设置与课程体系的特色 |
3.1.3 教学的特色 |
3.1.4 师资队伍建设的特色 |
3.2 上海旅专对旅游高职教育人才培养的启示 |
3.2.1 面向国际是旅游高职教育的必由之路 |
3.2.2 依托行业是旅游高职教育的办学思路 |
3.2.3 服务产业是旅游高职教育的目的所在 |
第4 章 旅游高职教育人才培养的对策建议 |
4.1 旅游高职教育人才培养的挑战与要求 |
4.1.1 旅游高职教育国际化对人才培养提出新目标 |
4.1.2 文旅融合给旅游高职教育人才培养带来新挑战 |
4.1.3 产教深度融合为旅游高职教育人才培养提供了新天地 |
4.1.4 新科技革命为旅游专业人才的培养提出新要求 |
4.2 旅游高职教育人才培养的对策 |
4.2.1 政府层面 |
4.2.2 院校层面 |
4.2.3 企业层面 |
4.3 旅游高职教育人才培养的未来展望 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
附录1 访谈提纲 |
附录2 上海旅专饭店管理(酒店管理)专业课程设置沿革 |
攻读学位期间取得的研究成果 |
致谢 |
(7)电子商务专业“3+2”中高职衔接人才培养模式研究 ——以天津市职业院校为例(论文提纲范文)
摘要 |
abstract |
第1章 绪论 |
1.1 研究背景 |
1.1.1 完善现代职业教育体系的需要 |
1.1.2 天津职业技能人才培养的先进经验 |
1.1.3 电子商务发展的现实诉求 |
1.2 研究目的与意义 |
1.2.1 研究目的 |
1.2.2 研究意义 |
1.3 文献综述 |
1.3.1 国内研究综述 |
1.3.2 国外研究综述 |
1.4 研究方案 |
1.4.1 研究内容 |
1.4.2 研究方法 |
1.4.3 研究思路 |
第2章 相关概念和理论基础 |
2.1 核心概念界定 |
2.1.1 中高职衔接 |
2.1.2 “3+2”中高职衔接 |
2.1.3 电子商务专业 |
2.1.4 人才培养模式 |
2.2 理论基础 |
2.2.1 终身教育理论 |
2.2.2 认知发展理论和技能形成规律 |
2.2.3 效益最大化理论 |
第3章 电子商务专业“3+2”人才培养模式现状调查 |
3.1 天津市电商行业发展现状分析 |
3.1.1 天津市电商行业发展现状及趋势 |
3.1.2 天津市电商行业的人才需求分析 |
3.2 电子商务专业“3+2”人才培养的基本情况 |
3.2.1 试点情况 |
3.2.2 培养特点 |
3.3 问卷设计与实施 |
3.3.1 问卷设计 |
3.3.2 调查对象 |
3.3.3 调查实施 |
3.4 电子商务专业“3+2”人才培养模式调查情况统计 |
3.4.1 调查对象基本情况分析 |
3.4.2 人才培养目标分析 |
3.4.3 课程体系分析 |
3.4.4 实践教学分析 |
3.4.5 考核评价分析 |
3.4.6 职业资格证书分析 |
第4章 电子商务专业“3+2”人才培养模式问题及原因分析 |
4.1 存在的问题 |
4.1.1 人才培养目标定位模糊,培养规格层次不清 |
4.1.2 专业课设置重复,专业核心课衔接错位 |
4.1.3 实践教学内容安排不合理,实践教学环节脱节 |
4.1.4 转段考核标准不严,未形成衔接的评价体系 |
4.1.5 职业资格证书获取重复,职业技能衔接不畅 |
4.2 原因分析 |
4.2.1 政府层面 |
4.2.2 行业企业层面 |
4.2.3 学校层面 |
第5章 电子商务专业“3+2”人才培养模式的优化策略 |
5.1 电子商务专业“3+2”人才培养模式的技术路径 |
5.1.1 人才培养目标衔接 |
5.1.2 课程体系衔接 |
5.2 电子商务专业“3+2”人才培养模式的条件保障 |
5.2.1 建立有效的招生监督机制 |
5.2.2 建立常态化的合作交流机制 |
5.2.3 建立资源共建共享机制 |
5.3 电子商务专业“3+2”人才培养模式的实践策略 |
5.3.1 构建“三位一体”的实践教学模式 |
5.3.2 构建多元化评价体系,强化教学过程监控 |
5.3.3 构建贯通的资格证书体系,衔接职业技能 |
第6章 总结与展望 |
6.1 研究结论 |
6.2 研究展望 |
致谢 |
参考文献 |
申请学位期间的研究成果及发表的学术论文 |
附录一 电子商务专业“3+2”中高职人才培养模式现状调查(学生卷) |
附录二 电子商务专业“3+2”中高职衔接人才培养模式(访谈提纲) |
附录三 |
附录四 |
(8)深圳市龙岗区第二职业技术学校展位设计课程分析与实践(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
第1章 绪论 |
1.1 研究背景 |
1.2 研究意义 |
1.2.1 理论意义 |
1.2.2 现实意义 |
1.2.3 实践价值 |
1.3 研究现状 |
1.3.1 国内研究现状 |
1.3.2 国外研究现状 |
1.3.3 研究现状总结 |
1.4 研究内容 |
1.5 研究思路及方法 |
1.5.1 研究思路 |
1.5.2 研究方法 |
1.6 研究的创新点 |
第2章 展位设计市场需求和中等职业学校展位设计课程 |
2.1 展位设计的定义 |
2.2 展位设计的市场需求 |
2.2.1 会展中心调研 |
2.2.2 企业专家访谈 |
2.3 中等职业学校展位设计课程 |
2.3.1 人才培养目标 |
2.3.2 课程体系 |
2.3.3 课程教学目标 |
2.3.4 核心课程设置 |
2.4 本章小结 |
第3章 龙岗二职展位设计课程教学存在的问题 |
3.1 龙岗二职展位设计课程现状 |
3.1.1 学校概况及专业介绍 |
3.1.2 培养目标及课程体系 |
3.1.3 课程标准 |
3.1.4 教师现状 |
3.1.5 学生现状 |
3.1.6 教学设施现状 |
3.2 展位设计课程存在问题的分析 |
3.2.1 课程定位过高 |
3.2.2 课程培养目标模糊 |
3.2.3 课程内容设置程度过深 |
3.2.4 考核评价方式落后单一 |
3.2.5 教材使用欠合理 |
3.3 主要问题总结 |
第4章 龙针对龙岗二职展位设计课程问题的改革思路及方案 |
4.1 改革目标 |
4.1.1 服务当地经济社会发展 |
4.1.2 构建以技能为主体的综合实训课程 |
4.2 改革思路 |
4.2.1 围绕市场发展培养技能型人才 |
4.2.2 展位设计课程的实践实训教学 |
4.3 改革方案 |
4.3.1 设置精准合理的课程定位 |
4.3.2 明确课程的教学目标 |
4.3.3 构建完善的课程标准 |
4.3.4 丰富教学方法 |
4.3.5 开发校本教材 |
4.3.6 健全优化评价机制与形式 |
4.4 本章小结 |
第5章 龙岗二职展位设计课程改革实践 |
5.1 课程标准的再设计 |
5.1.1 课程性质 |
5.1.2 设计思路 |
5.1.3 课程目标 |
5.1.4 课程内容和要求 |
5.1.5 教材编写 |
5.1.6 教学建议 |
5.1.7 课程资源的开发与利用 |
5.2 课程教学实施 |
5.2.1 授课计划 |
5.2.2 实施对象及分析 |
5.2.3 教学实例 |
5.3 实践效果对比 |
5.3.1 教学过程对比 |
5.3.2 教学评价对比 |
5.3.3 学生作品对比 |
5.4 实践效果总结与分析 |
5.4.1 提升了学生对展位设计课程的兴趣 |
5.4.2 提高了学生的专业技能 |
5.4.3 提高了学生综合实践技能 |
5.4.4 培养了学生综合职业素养 |
5.5 本章小结 |
第6章 结论与建议 |
6.1 结论 |
6.1.1 研究结论 |
6.1.2 不足之处 |
6.2 建议 |
6.2.1 加强校企合作 |
6.2.2 加强教师培训 |
6.2.3 加快校内实训基地的建设 |
参考文献 |
致谢 |
申请学位期间的研究成果及发表的学术论文 |
附录Ⅰ 深圳市龙岗二职会展专业学生对专业学习和发展前景的问卷 |
附录Ⅱ 展位设计课程改革后学生调查问卷 |
(9)“双创”背景下高职院校学生职业能力开发体系建设研究(论文提纲范文)
一、“双创”背景下社会对高职院校学生能力素质的需求 |
二、职业能力开发概念及其内涵 |
(一)职业能力开发的概念 |
(二)职业能力的内涵及构成 |
三、当前高职院校学生职业能力培养体系建设瓶颈 |
(一)教学目标要求的能力层次较低 |
(二)教学方法和教学内容难以体现职业能力开发的要求 |
(三)职业能力开发师资队伍和硬件设施条件受限 |
四、“双创”导向下优化高职院校学生职业能力开发体系 |
(一)在教学目标中体现综合职业能力要求 |
1. 培养学习能力。 |
2. 培养工作能力。 |
3. 培养创新能力。 |
4. 培养职业素质。 |
(二)实践教学中综合职业能力开发的实施途径 |
1. 与企业共同设计开发实践课程。 |
2. 对项目教学内容进行有效整合。 |
3. 运用行动导向教学方法。 |
(三)打造优质职业能力开发师资队伍 |
1. 高职院校学生职业能力开发对高职院校教师的素质提出了五个方面的要求: |
2. 高职院校学生职业能力开发师资队伍培养途径。 |
(四)建立符合职业能力开发要求的实习实践基地 |
1. 校内实践基地资源的开发和利用。 |
2. 与企业合作建立校外实践教学基地。 |
(10)基于能力本位的地方高校应用型人才培养模式研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
第一章 绪论 |
一、研究缘起与意义 |
(一) 研究缘起 |
(二) 研究意义 |
二、文献综述 |
(一) 应用型人才的相关研究 |
(二) 人才培养模式的理论研究 |
(三) 国内地方高校应用型人才培养模式的研究 |
(四) 国外高校应用型人才培养模式的研究 |
(五) 已有研究述评 |
三、理论基础 |
(一) 能力本位教育理论 |
(二) 关键能力理论 |
(三) OBE教育理念 |
(四) 理论基础上的研究框架构建 |
四、核心概念 |
(一) 地方高校 |
(二) 应用型人才 |
(三) 实践能力 |
(四) 人才培养模式 |
五、研究方法与思路 |
(一) 研究方法 |
(二) 研究思路 |
第二章 能力本位视角下地方高校应用型人才能力培养调查研究 |
一、地方高校应用型人才能力培养现状调查 |
(一) 调查基本情况 |
(二) 企业与学生对实践能力评价的对比分析 |
(三) 地方高校应用型人才培养模式的数据分析 |
(四) 实证调查结论 |
二、地方高校应用型人才能力培养问题分析 |
(一) 培养目标不明确,能力结构不合理 |
(二) 课程体系不合理,学生能力培养不足 |
(三) 评价机制不健全,学生能力评价缺失 |
(四) 学生能力培养不能满足企业需求 |
三、地方高校应用型人才能力培养存在问题的原因分析 |
(一) 根深蒂固的传统观念影响了应用型高校和应用型人才的社会认同 |
(二) 地方高校办学经费不足制约了应用型人才实践能力的培养 |
(三) 双师型师资队伍建设不足无法保障应用型人才能力培养 |
(四) 校企合作不够深入阻碍了产教融合与协同育人 |
(五) 制度体系不健全影响了应用型高校准确定位 |
第三章 应用型人才实践能力培养模式比较研究 |
一、案例高校选取 |
二、应用型人才实践能力培养模式的案例分析 |
(一) 德国巴登符腾堡大学双元制教育模式的探索与实践 |
(二) 美国辛辛那提大学合作教育模式的探索与实践 |
(三) 常熟理工学院行业学院模式的探索与实践 |
(四) 上海工程技术大学产学合作模式的探索与实践 |
三、案例高校应用型人才实践能力培养模式比较分析 |
(一) 相同点 |
(二) 不同点 |
(三) 对比结论 |
第四章 A大学冶金工程专业人才实践能力培养个案分析 |
一、培养目标 |
二、基础实践能力培养 |
(一) 夯实基础知识与技能 |
(二) 拓展基础实践能力培养路径 |
三、专业实践能力培养 |
(一) 加强校内实验实训平台建设 |
(二) 强化校企合作、校地合作 |
(三) 实施“三化”工程,优化师资队伍 |
(四) 对接专业认证标准提升专业实践能力培养质量 |
四、综合实践能力培养 |
(一) 课程与学分激发学生能力提升意识 |
(二) 创新创业实践体系搭建能力培养平台 |
(三) 积极开展新工科建设顺应学生综合实践能力发展需要 |
五、本章小结 |
第五章 完善地方高校应用型人才培养模式的对策建议 |
一、政府发挥宏观调控的显着优势 |
(一) 加大对地方高校的办学经费投入 |
(二) 健全高等教育分类评价制度 |
(三) 在全社会营造尊重人才和劳动的氛围 |
二、企业承担社会责任积极参与人才培养 |
(一) 转变合作观念,承担社会责任 |
(二) 积极参与应用型人才培养的各个环节 |
三、高校深化应用型人才培养模式的研究与改革 |
(一) 明确应用型人才实践能力培养目标 |
(二) 完善应用型人才培养课程体系 |
(三) 更新应用型人才培养教学内容 |
(四) 深化产教融合协同育人机制 |
(五) 加强双师型师资队伍建设 |
(六) 建立以能力为导向的评价机制 |
参考文献 |
附录一: 应用型人才实践能力培养现状调查问卷(企业卷) |
附录二: 应用型人才实践能力培养现状调查问卷(学生卷) |
附录三: 地方高校应用型人才培养模式访谈提纲(教师) |
致谢 |
卷内备考表 |
四、加强实践教学 培养学生职业能力(论文参考文献)
- [1]基于旅游职业能力培养的中职实践教学模式创新研究 ——以南京X中职为例[D]. 沈楠. 南京师范大学, 2021
- [2]高职院校实践教学质量评价体系构建研究[D]. 陈慧欣. 广东技术师范大学, 2021(12)
- [3]中职旅游专业《景区导游实务》课程实践教学优化研究[D]. 魏祯. 广西师范大学, 2021(12)
- [4]全日制教育硕士培养质量的现存问题及提升策略研究 ——基于J省三所师范院校的调查[D]. 赵朋. 东北师范大学, 2021(09)
- [5]工程教育专业认证背景下民族高校工程训练实践教学改革探究 ——以西北民族大学高分子材料与工程专业为例[D]. 刘痒痒. 西北民族大学, 2021(09)
- [6]旅游高职教育人才培养发展演变研究 ——以上海旅游高等专科学校为例[D]. 李新月. 上海师范大学, 2021(07)
- [7]电子商务专业“3+2”中高职衔接人才培养模式研究 ——以天津市职业院校为例[D]. 胡小平. 天津职业技术师范大学, 2021(06)
- [8]深圳市龙岗区第二职业技术学校展位设计课程分析与实践[D]. 张茹叶. 天津职业技术师范大学, 2020(06)
- [9]“双创”背景下高职院校学生职业能力开发体系建设研究[J]. 赵锦,李名梁. 职教论坛, 2020(11)
- [10]基于能力本位的地方高校应用型人才培养模式研究[D]. 黄珍. 华东理工大学, 2021(08)