问：思维可视化在教学中怎么应用呢？
- 答：思维可视化在教学中的应用这个问题，我也请教过网友，得到的回答如下：
首先参照百科，刘濯源教授提出的思维可视化（Thinking visualization）是指运用一系列图示或图示组合把本来不可见的思维（思考方法和思考路径）呈现出来，使其清晰可见的过程。被可视化的“思维”更有利于理解和记忆，因此可以有效提高信息加工及信息传递的效能，是一种有效教学（工作）策略。实现“思维可视化”的技术主要包括：学科思维导图、模型图（考试规律模型、学科规律模型、模型）、、概念图、鱼骨刺图等等；
将思维可视化技术应用到教学中，参照华东师大刘濯源教授《思维可视化技术与学科整合的理论和实践研究》课题手册第10页中的内容如下：
思维可视化技术可以运用于教学的整个过程（课前、课中、课后）中，以“多环节助力，全程化贯通”的方式提高教与学的效能。
例如：在课前，教师可以运用思维可视化技术提高资料处理、、课件制作、作业设计的效率和品质，学生也可运用其中一些方法（绘制学科思维导图）进行课前预习；在课中，教师可运用“思维可视化”课件来提高教学效能和品质；在课后，学生则可用这些方法进行高效能的复习或能力训练（如用学科思维导图进行知识梳理、解题、作文构思等）。
以上运用改进了知识的加工与输入方式，使燃州“教”变得更清晰，“学”变得更轻松、更快乐。但以上“运用”还只是这套技术与学科教学的“表层整合”，真正的“深层整合”是与“规律”的整合，这里的规律是指”考试规律——学科规律——思维规律——心理规律“的层层递进和有机结合，把这条“规律线毁段竖”与思维可视化教学技术有效整纤大合起来，才是这套技术的”大用“，也是使整体教学效能提高2-3倍的秘诀所在。
问：思维可视化教学分析包括哪些方面？
- 答：教学分析也可称为教学设计的前期分析，包括：学习需要分析、学生特征分析、学习内容分析三项内容。
1、学习需要分析：学习者目前状况与期望达到的状况之间的差距，也就是学习者目前水平与期望学习者达到的水平之间的差距。
2、学生特征分析：包括学习特定内容时其具备的基础知识和能力、认知能力和认知结构、生理心理一般特征、学习风格和动机；其中，学生所具备的基础知识和能力、认知能力和认知结构反映的是学生学习的准备状态，也成为初始能力。
3、学习内容分析：也可以称为学习任务分析，是以学习结果为起点，以学习起点为终点的逆向分析过程；可没毕以理解为以学习目标为出发，分解所学内容的范围、深度、广度。
创新：
传统教学的关注点在“知识”，教学的目标是把知识“学会”，强调的是认知结果。传统教学使学生深陷“死记硬背”及“题海战术”的泥潭，在年复一年、日复一日的“机械重复”中走向厌学！
而由华东师范大学现代教育技术研究所思维可视化教学实验中心，刘濯源主任团队研发的创新型教学是“思维可视化”教学，教学的关注点在“思维能力发展”上，教学的目标是通过“知识”这个“媒介”让学生学会学习，强调的是认知过程（学习方法及学习体验）。
思维型教学遵守“以人为本”的教育理念，以思维训练（激发思考——闷渗学会思考——运用蚂察脊思考——享受思考）为主线，通过对知识的学习来提高学生的思维能力！
所谓“思维可视化教学模式”就是将思维可视化技术与思维型课堂教学理念整合起来，形成的“以学生为主体、以教师为主导、以思维能力训练为主线”的教学模式。
问：思维可视化的研究现状
- 答：国内外与思维可视化相关的研究主要来自于教育学、心理学、计算机科学、管理学等领域。国外在这个方面的研究主要是侧重于“方法论”与“工具化”。例如：20世纪60年枯敬代英国心理学家慧液东尼·博赞（Tony Buzan ）发明出没碧慎思维导图这种高效的笔记形式；英国剑桥大学的爱德华·德·波诺博士开发出以“水平思维”为核心思想的“德波诺思维训练体系”；日本七田真博士40多年来致力于倡导和实践基于图像记忆功能开发的右脑教育；心理学家及教育技术学家诺瓦克于1970 年在康奈尔大学提出来概念图（concept map）技术。日本管理大师石川馨先生所发明的鱼骨图（或“因果图”）。 相对于国外，此前国内在这方面的研究主要体现为理论的提出及单一技术的教学实践应用。例如：北京师范大学林崇德教授提出的“思维型课堂”概念和基本模式；北京师范大学“知识工程研究中心”研究的知识可视化技术，并开发了“易思—认知助手”软件；另外，国内各地也有一些教育研究机构及学校在探索相关技术的教学应用。国内在这一领域已经开展系统性研究的机构是华东师范大学现代教育技术研究所，该所专门成立“思维可视化教学实验中心”，主要开展思维可视化技术在教学领域的应用研究与实践。
