问：关于杜威从做中学教学原则的文献综述
- 答：文献综述是对某一方面的专题搜集大量情报资料后经综合分析而写成的一种学术论文， 它是科学文献的一种。
格式与写法
文献综述的格式与一般研究性论文的格式有所不同。这是因为研究性的论文注重研究的方法和结果，特别是阳性结果，而文献综述要求向读者介绍与主题有关的详细资料、动态、进展、展望以及对以上方面的评述。因此文献综述的格式相对多样，但总的来说，一般都包含以下四部分：即前言、主题、总结和参考文献。撰写文献综述时可按这四部分拟写提纲，在根据提纲进行撰写工。
前言部分，主要是说明写作的目的，介绍有关的概念及定义以及综述的范围，扼要说明有关主题的现状或争论焦点，使读者对全文要叙述的问题有一个初步的轮廓。
主题部分，是综述的主体，其写法多样，没有固定的格式。可按年代顺序综述，也可按不李拦同的问题进行综述，还可按不哪梁胡同的观点进行比较综述，不管用那一种格式综述，都要将所搜集到的文献资料归纳、整理及分析比较，阐明有关主题的历史背景、现状和发展方向，以及对这些问题的评述，主题部分应特别注意代表性强、具有科学性和创造性的文献引用和评述。
总结部分，与研究性论文的小结有些类似，将全文主题进行扼要总结，对所综述的主题有研究的作者，最好能提出自己的见解。 参考文献虽然放在文末，但却是文献综述的重要组成部分。因为它渣咐不仅表示对被引用文献作者的尊重及引用文献的依据，而且为读者深入探讨有关问题提供了文献查找线索。因此，应认真对待。参考文献的编排应条目清楚，查找方便，内容准确无误。关于参考文献的使用方法，录著项目及格式与研究论文相同，不再重复。
问：杜威关于经验与教育重要关系的两个结论
- 答：杜威关于经验与教育重要关系的两个结论：
第一,经验主要是指一种既主动又被动的事情，它并非主要是指认知方面的事情。
第二，对一项经验价值进行的估量在于觉察经验所引起的种种关系和连续性。
第一个结论让我想起了佐藤学关于学习的概念，佐藤学认为学习纯岁是一种被动的主动性。胡塞尔现象学当中，也谈到了这个主动的被动性概念。或许这是人之存在的一个基本的样态。
“它并非主要是指认知方面的事情”，这句话或许指的是一种具身认知，也就是说，认知有的时候并非是表征性的，并非完全借助符号来表现。这个道理可以用唱歌的经验来阐释，当你听到一首老歌的时候，那首老歌在演唱的时候或者说在倾听的时候，当时的场景，那些往事、那些情景都会让人浮现在眼前，让人浮想联翩，而且内心会涌起非常复杂的情感。这一些体验未必都是一种认知，这种情绪常常无法表征的，或者说无法用符号来表现的。
第二个结论是对经验价值的评估，在于其丰富性，在空信于其能否形成丰富的联系和形成连续性。这样的斗裤轮评估需要采取怎样的方法呢？这是一个很有意思的挑战性课题哦。这个第二个结论，如何评价经验的价值，用课程的表现性评价也是可以印证的。因为表现性评价就是一种通过任务驱动，让学生充分展示其连续性的行为来表现其经验的连续性。而且这个任务涉及多个方面，要求一种丰富的联系。这也是综合实践活动的要求。
问：杜威第一次将情景一词用于教育出自哪本书
- 答：情境教学最早什么时候提出的，由李吉林等人提出的。
情境教育最早是由李吉林等人创立的独特教学方法。
情境教学的理论出发点和实践切入铅毁山点是“槐中情境”。从语文教学的角度来看，“情境”实余伍际上就是一种以情感调节为手段，以学生的语言生活实际为基础，以促进学生主动参与、整体发展为目的，优化语言学习与语言生活环境的教学模式。
