一、关于我国硕士研究生课程几个问题的思考(论文文献综述)
景琦琦[1](2021)在《云南师范大学汉语国际教育硕士学位核心课程与拓展课程调查分析》文中研究说明云南师范大学是全国首批招收和培养汉语国际教育硕士专业学位研究生的24所试点高校之一,是中国支持周边国家汉语教学的重点大学,通过积极发挥地缘优势,构建面向东南亚国家汉语教师的课程体系,致力于培养具有熟练的以汉语为第二语言教学技能和良好的跨文化交际能力,适应汉语国际推广工作,胜任多种教学任务的高层次、应用型、复合型专门人才。然而从实习和就业情况来看,真正能达到这一人才培养标准的学生数量非常少,说明在培养过程中出现了问题,而人才培养的重要途径就是课程及其教学,尤其是课程设置具有非常重要地位,课程设置合理与否直接影响到人才培养质量,特别是作为汉语国际教育主干课程的学位核心课程和拓展课程,在整个课程体系中占据着重要的地位,有必要进行深入研究,因此选择云南师范大学为案例来研究汉语国际教育课程。本文以课程评价理论、CIPP课程评价模式、课堂教学评价理论、有效教学理论来作为理论依据,采用定量与定性结合的研究方法,具体包含问卷调查法、访谈法、课堂观察法和案例分析法,在对问卷量表进行信效度分析、单因素方差分析后,对云南师范大学汉语国际教育硕士学位核心课程和拓展课程进行总体评价和每门课程的详细评价,以发现课程存在问题,并结合师生访谈和课堂观察情况,选取典型课程进行案例分析,分析问题产生的原因,进而提出课程改进的建议和策略。希望通过以云南师范大学汉语国际教育硕士学位核心课程和拓展课程为研究案例的分析,一方面能够树立起示范,学习其长处和优点;另一方面达到警策作用,能从中总结出经验和教训,为汉语国际教育硕士课程的改进提高提供参考和借鉴。本研究分为六部分:第一章文献综述、第二章课程评价理论依据、第三章课程总体评价调查分析、第四章核心课程与拓展课程各门课程评价调查分析、第五章课程案例分析、第六章课程存在的问题及改进建议。经调查分析目前云南师范大学汉语国际教育硕士专业课程设置存在着以下问题:教师未按照课程标准和教学大纲缺失来教学,导致课程内容重复;课程结构不合理,教学类课程偏多,汉语本体类课程偏少,对研究方法类课程重视不足;课程开设顺序不够合理;生源专业背景多样,课程内容缺乏针对性;缺乏国别和区域特色课程;缺乏与课程相匹配的针对性教材。基于以上问题,提出课程改进建议:一、调整课程比例,增加汉语本体知识类课程;二、优化课程结构,适当增加研究方法类课程课时;三、合理安排课程开设顺序;四、立足学校特色,增加国别和区域特色课程;五、鼓励专家或教师编写适应性教材。本研究将为各培养院校提供改进课程的经验、借鉴和参考;有利于改进汉语国际教育硕士人才培养方案,优化课程设置,将对提高汉语国际教育专业人才培养质量,助力于培养更多能够满足海外汉语教学需求的高质量国际汉语教师,产生重要意义。
周毅[2](2021)在《教育学硕士研究生科研能力现状调查及影响因素研究 ——以S大学为例》文中研究表明在研究生能力结构体系中,科研能力毫无疑问是不可或缺的基本能力之一,做好对研究生科研能力的培养工作是高校实现研究生教育目标的必由之路,同时也是提高研究生教育水平、优化教育教学质量的基本要求,更是为我国创新发展注入不竭动力的必然选择。教育学硕士研究生作为我国教育师资队伍中的重要组成部分,对其科研能力的现状与影响因素进行研究于我国现代教育事业的发展而言具有极为显着的现实意义。本研究首先阐释了教育学硕士研究生科研能力的相关概念与理论基础,并根据前人的研究成果,对教育学硕士研究生科研能力的基本构成要素、相关影响因素进行了理论性概述和分析,科研能力的结构要素主要涵盖科研独创能力、语言理解与表达能力、逻辑推理能力等六个方面,科研能力的影响因素则主要分为客观影响因素和主观影响因素这两个方面,具体涉及到个人、导师、课程与教学等六个因素。其次,通过在线及实地发放问卷、面对面访谈等形式对S大学在读教育学硕士研究生科研能力的具体状况及其影响因素开展了深入调查,具体调查内容主要涵盖个人背景信息、教育学硕士研究生科研能力的现状、教育学硕士研究生科研能力的影响因素这三大板块,其中,个人背景信息主要包括性别、年级、专业、本科院校、是否跨专业以及读研动机。调查得出以下结果:第一,S大学教育学硕士研究生对其科研能力水平的主观评价并不高,总体处于中等水平,其中,科研实践能力、科研独创能力、问题发现与解决能力这三个能力维度的平均得分较低。第二,S大学教育学硕士研究生科研能力在性别、年级、专业、本科学校类型这四个背景变量下存在显着性差异。第三,个人因素、导师因素、教育管理、课程与教学、科研实践活动、科研环境都与教育学硕士研究生科研能力存在显着相关性,其中,对科研能力的影响最为显着的因素是个人因素、课程与教学因素。最后,结合本研究的调查结果,对目前教育学硕士研究生在科研能力上存在的问题以及引发这些问题的原因进行了全面分析,并从个人、教育管理、课程与教学等方面出发,分别提出了针对性的科研能力培养和提升对策建议。
程铄斐[3](2021)在《“双一流”背景下省属高师院校教育学硕士研究生培养模式改进研究》文中研究指明人才是国家之基,教育乃国家之本,对教育学硕士研究生进行培养模式改进研究,依托我国当前社会发展现状,结合硕士研究生人才培养模式内涵与教育学学科发展特点,致力于培养出具有创新能力与实践技能兼具的教育学高层次人才,对于推进我国教育事业发展强劲发展具有重要意义。当前正值“双一流”建设之际,国家大力投入资源,培养具有创新精神和创新能力的卓越人才,为我国教育事业的发展提供新智慧、新方案。本研究以教育学硕士研究生培养模式为研究对象,以省属高等师范院校为研究重点,主要对H师范大学的教育学学术型硕士研究生进行调查研究。对当前培养现状有个总体了解,然后分别从培养目标、课程设置、教学方式、学术科研和评价体系五个构成要素方面进行问题分析,发现目前存在几个方面的问题:培养定位较为模糊、课程内容实践性与前沿性不足、讨论型教学方式缺乏、课题项目覆盖度较低、学生缺乏科研自觉以及质量评价有待完善等问题。针对这几方面问题,结合调查分析与文献阅读,从三个层面,分别是教育行政部门层面、学校以及学生层面进行成因分析,并提出改进策略,希望能够整体改进教育学硕士研究生的培养模式,提高培养质量。建议包括,教育行政层面:给予省属高师院校适当自主权、及时沟通高校与就业市场;学校层面包括:中期考核后进行教育实践与科研的分流培育、建设有力的院校支持系统、增加课程实践性与前沿性、设置适当的教师技能实训课程、建立全面科学的评价体系、建设高素质、充满活力的教师队伍;学生层面包括:制定短期与长期相结合的专业学习规划、树立教育领域问题意识与科研兴趣等措施。希望能为省属师范院校教育学专业硕士研究生培养质量提供一些建议与思考。
尚明瑞[4](2021)在《高校思想政治教育集成创新研究》文中指出“功以才成,业由才广。”在旷日持久的国际人才竞争中,谁赢得了青年,就赢得了未来和希望。如何在西方中心主义甚嚣尘上的背景下,凸显社会主义核心价值体系,用社会主义核心价值观铸魂育人,逐渐成为我国意识形态建设不可回避的问题。“高校思想政治教育集成创新”研究,坚持问题导向,紧紧围绕社会普遍关注的思想政治教育“提质增效”问题,以马克思主义理论为指导,借助现代集成创新的思想、理论、方法,从历史足迹中探寻高校思想政治教育集成创新的逻辑可能,从时代境遇中考察高校思想政治教育集成创新现实之需,构建高校思想政治教育集成创新的框架体系,按照“施教”与“受教”并存的逻辑理路,从七个方面研究高校思想政治教育集成创新的主要内容,并在此基础上提出实现高校思想政治教育集成创新的路径与保障措施。马克思主义关于人的本质的理论,关于人类社会发展的理论与人的自由而全面发展的理论为思想政治教育集成创新的可能性、具象性和目标性提供了理论支撑;贝塔朗菲的系统论、马可·伊恩斯蒂的集成创新理论、中国传统文化中的兼容并蓄思想以及教育学中的整体性教育理论等为思想政治教育的集成创新研究提供了理论基础。从新中国成立以来,我国高校思想政治教育工作取得了一系列重要的成就,日渐丰富了思想政治教育的构成元素,为今后的进一步集成创新提供了新的可能。当前,我国思想政治教育存在的,诸如,基础理论支撑度不强、思想政治教育理念共识度不高、内容的“碎片化”、方法的协同性差等问题是高校思想政治教育集成创新的内在动力。如同芯片集成一样,思想政治教育系统诸多构成要素实现优化组合集成创新需要一个集成母版。“扎根中国大地办教育”背靠中国优秀传统文化,脚踏中国教育的现实问题,面向教育发展的美好未来,是高校思想政治教育实现集成创新最理想的集成载体。在此基础上,按照思想政治教育的施教过程和受教过程的逻辑进路,构建了思想政治教育集成创新的框架体系。构成思想政治教育系统的全部要素,是集成创新的内容,涵盖了目标体系的集成创新、任务体系的集成创新、学科体系的集成创新、课程体系的集成创新、教学体系的集成创新、教学评价体系的集成创新等。思想政治教育集成创新如何实现,就是要在继承创新的基础上,形成思想政治教育大格局、倡导思想政治教育“三全育人”的大思政、建立马克思主义大学科、依托现代信息化大数据、构建全国性思想政治教育大平台、营造全社会共同关注的大环境、培育反映铸魂育人规律的大成果、实现高等教育立德树人的大目标。同时,思想政治教育集成创新还需要有良好的保障机制。要进一步加强党对思想政治教育工作的坚强领导,要充分发挥思想政治教育工作队伍在思想政治教育集成创新中的关键作用。要进一步加大对思想政治教育工作的财政投入力度,不断激发思想政治教育工作的改革的动力。同时要进一步加强对思想政治教育工作的监督管理水平。“高校思想政治教育集成创新”研究,尝试性地把物理学科的“集成”概念引入思想政治教育学科,对“思想政治教育集成创新”概念做出理论界定,并进行了系统研究,这在一定程度上,丰富了思想政治教育学科专业的专业学术范畴,拓展了思想政治教育理论研究的空间,对于推动高校思想政治教育工作的高质量发展具有一定的理论借鉴价值和实践意义。
李逢源[5](2020)在《需求分析视角下邮电类院校英语专业课程设置研究》文中进行了进一步梳理随着全球化的发展,很多院校都增设了英语专业。为培养优秀的英语人才,英语专业本科课程设置的重要性不言而喻。需求分析是外语教学研究的重要理论基础,但目前而言,国内较少有基于需求分析视角对英语专业课程设置进行的研究。邮电类院校属于行业特色学校,在通信和信息系统、信息与信息处理、电子科学与技术、计算机应用等信息学科上有着很大的优势,需要围绕这种特色打造邮电特色的英语专业课程。因此,本研究从需求分析视角对邮电类院校英语专业课程设置展开了调查与分析,获取多方对邮电类院校英语专业课程设置及实施过程的看法,并为优化课程建设建言献策。本研究主要以Dudley-Evans&St.John的需求分析理论和模式为基础,采用问卷调查和访谈调查,将定性分析和定量分析相结合,主要以南京邮电大学为主的邮电类院校140名在校英语专业学生、32名英语专业毕业生、10名英语教师以及15名社会用人单位的招聘人员为调查对象,拟回答以下三个问题:1)邮电类院校英语专业的在校生、往届毕业生、教师以及社会用人单位对英语专业课程设置的总体满意度及原因是什么?2)邮电类院校英语专业的在校生、往届毕业生对英语专业课程学习需求是什么?是否得到满足及原因是什么?3)基于上述研究和《外国语言文学类教学质量国家标准》,如何进一步完善邮电类院校英语专业课程设置?研究发现:1)总体来讲,四类研究对象对目前邮电类院校英语专业课程设置的满意度一般,课程设置还没有很好地满足他们的需要;2)他们对于邮电类院校英语专业课程的需求主要是广博的英语语言文学知识、扎实的语言技能、丰富的实践类课程以及具有邮电类院校的特色课程知识。他们认为目前的英语技能型课程基本得到满足,但是知识性课程、实践类课程以及邮电类院校特色课程尚未得到满足,还需进一步完善目前的邮电类院校英语专业课程设置;3)鉴于四类研究对象的需求与目前邮电类院校英语专业课程设置存在的偏差以及四类研究对象对于邮电类院校英语专业课程设置的建议,本研究提出以下建议:首先,英语专业课程设置应符合《国标》的要求,减少技能型课程,增加知识性课程、实践类课程以及院校特色课程。其次,课程设置应考虑学生的需求,引起学生的兴趣。再次,课程设置还应满足社会的需求,改善目前英语专业的就业形势。接着,英语专业的课程设置应和大学外语课程设置加以深度的区分,增加英语专业课程的广度与深度,突出英语专业优势。然后,要构建具有邮电类院校特色的英语专业课程体系。最后,要注重对英语专业课程设置进行动态的需求分析。根据以上的研究成果,本文提出了邮电类院校英语专业课程设置的方案雏形,作为后续课程设置研究的参考。同时,还指出本研究的局限性和不足之处,以及进一步研究的建议。
李琨[6](2020)在《全日制工程硕士专业学位研究生实践教育体系建设研究 ——以H大学为例》文中研究表明经济社会的快速发展迫切需要大批具有创新能力和实践能力的高层次应用型专门人才,从2009年起,我国扩大招收以应届本科毕业生为主的全日制专业学位硕士研究生,全日制工程硕士是其中规模最大的一种类别。全日制工程硕士教育主要培养工程领域独立负担专门技术工作的人才,其生源主要是应届本科毕业生,他们长期在校学习,缺乏职业工作经历,因此,加强实践教育尤为重要。本研究基于对全日制工程硕士专业学位研究生实践教育体系建设情况的调研,以系统理论和工作场所学习理论为指导,主要选取了华南地区某研究型大学的18名全日制工程硕士研究生和13位全日制工程硕士校内导师,深度访谈其对实践教育体系建设情况的认知与体验,从中发现实践教育体系建设遇到的问题,并在此基础上提出加强和完善全日制工程硕士专业学位研究生实践教育体系建设的对策和建议。主要研究内容包括以下几个方面:第一,全日制工程硕士实践教育体系的内涵分析。通过对实践教育的理论和文献研究,以系统理论和工作场所学习理论为指导,借鉴工程硕士学位授权点建设与管理的有关政策,构建研究全日制工程硕士实践教育体系的分析框架。第二,全日制工程硕士实践教育体系建设的实证分析。根据构建的分析框架,从目标定位、人才培养、组织管理、保障条件四个方面,对学生进行访谈,通过对访谈资料的分析,发现和思考实践教育体系建设中容易出现的问题,收集和梳理学生的期望与需求;同时,对导师进行访谈,重点了解教师对全日制工程硕士实践教育的目标及如何组织实施实践教育活动的看法和主张。第三,全日制工程硕士实践教育体系建设的基本策略。在前述研究的基础上,通过系统分析学生和导师指出的问题、所持有的需求和主张,对进一步加强和完善全日制工程硕士实践教育体系建设提出对策和建议。
马曦[7](2020)在《新时代硕士研究生思想政治理论课教学现状及改革路径研究 ——基于江苏省高校思政课的问卷调查》文中研究表明自新中国成立以来,我国硕士研究生思想政治理论课(以下简称“思政课”)已走过了七十余年的历程,呈现出鲜明的阶段性特点。从新中国成立到60年代中期、改革开放之后到80年代末、20世纪90年代到新世纪初期(2004年)、2004年到党的十八大(2012年)、党的十八大以来等五个时间段,在课程设置、教学内容和管理体制等诸方面,都发生了阶段性的变革,积累了五条最基本和最核心的经验。建设硕士研究生思政课课程体系,第一,需要坚持党对课程体系建设工作的领导地位;第二,认清思政课在高校教育中的重要性;第三,将国家意志贯彻到课程体系中去;第四,妥善处理好教材、教师和教学的关系;第五,不断推动党的理论创新成果“三进”工作。面对国内国际的新形势新变化,中国特色社会主义进入了新时代。中国特色社会主义事业和党的指导思想的新发展,极大丰富了我国高校思政课的内涵。习近平总书记关于“新时代”的重大论断和历史研判,不仅给中国特色社会主义事业描绘了宏伟的发展蓝图,也给高校思政课课程指明了新趋势,提出了新要求。本文提出,在中国特色社会主义进入新时代这一历史方位的时代背景下,面对百年未有之大变局,硕士研究生思政课要全面贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想,基于新的社会发展现实,结合未来党和国家的发展战略,解决好“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一根本问题,坚持不懈用习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人,勇挑重担,不断探索和发挥新的宣传职能,在促进硕士研究生坚定政治信念、增强科学本领、高涨服务意识方面,发挥更加重要的作用。在新时代,硕士研究生思想政治理论课程体系发展体现出新的趋势和要求。这具体包括,第一,健全完善思政课课程体系和教材体系;第二,打造政治立场坚定、专业素质过硬、人才储备充足的研究生思政课教师队伍;第三,强化研究生思政课的思想性、理论性和亲和力、针对性;第四,继续加强党对研究生思政课建设的领导。在认识、总结新中国七十余年思政课建设成就的基础上,笔者尝试面向江苏省九所高校的学术硕士研究生展开调研,分析我国高校硕士研究生思政课教学体系的教学效果和学生的学习质量,在科学认识建设成就的基础上,为提供更高质量的思政课出谋划策。调查结果显示,当前思政课教学体系表现出教学时效性更加突出、教学反馈不断深化、教学针对性逐渐强化的特点。在发展成就上,表现出课程重要性更加凸显、领导工作机制更加健全、课程体系改革和教材建设初见成效三个方面。在发展的问题上,则体现在教学方法有待丰富、教学模式有待深化、学生获得感较为欠缺三个方面。中国特色社会主义事业迈向新时代,高校思想政治工作也面临新的社会需求和社会形势。在各类教学软硬件不断改善的情况之下,如何进一步完善教学体制,成为硕士研究生思政课长久持续发展的重要保证。随着中国社会主要矛盾发生转变,全民族进入全面建成小康社会的决胜阶段。“两个一百年”目标的日益临近,社会各个领域都在鼓足干劲,充分发挥社会主义的建设热情,提升社会主义建设本领,凝心聚力,共同参与到中华民族的历史性发展建设中去。从实际工作来说,完善硕士研究生思政课教学体制,需要从全局角度考虑、从细节之处入手。新时代硕士研究生思政课课程体系的完善与构建是一个复杂的过程。第一,需要强化课程教学机制,进一步提高政治性,建立一体化课程体系,开拓多元化教学手段,完善教学效果考核方法。第二,需要强化教师教师队伍建设,注重教师队伍教学水平提升,完善教师队伍培养和关怀机制,加强教师队伍考核。第三,强化教学科研协调保障机制,加强教学科研机制设计,推动科研成果转化为教学成果,提高学生研究水平,实现以研促学。强化教学科研的协调发展。最终,为新时代中国特色社会主义事业培育出具有“民族担当、爱国热情、时代关怀、世界视野”的高水平社会主义事业接班人。
田维峰[8](2020)在《教育学学术型硕士研究生核心素养的培养研究》文中研究说明随着《学位与研究生教育发展“十三五”规划》和《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》的出台,如何贯彻落实“立德树人”的根本任务,全面提升研究生整体实力,发展各学段的学生核心素养体系,明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力,是高等教育在适应新时期、新形势之下全面改革和发展所面临的首要问题。核心素养以全新的视角审视和厘清了人才培养的思路,以核心素养为抓手,我国教育改革和发展由此转换了新动力。教育学学术型硕士研究生的核心素养主要包括自我认知、人文修养、学习策略、科学思维、创新实践能力等五方面,目前在培养教育学学术型硕士研究生的核心素养上还存在培养目标定位不够清晰,课程体系设计不够合理,科研方法训练不够全面,教育实践环节不够完善,人文氛围营造不够充分等方面的问题。论文主要从问题出发,针对当前培养教育学学术型硕士研究生的核心素养存在的主要问题及问题产生的主要原因,结合北京师范大学和华东师范大学以及国内高校在培养教育学硕士研究生的优秀做法,从中提取可借鉴的具有现实性和时代性的经验和措施,有针对性地提出培养教育学学术型硕士研究生的核心素养的相关策略,即引导教育学学术型硕士研究生开展自我认知教育,加强指导教育学学术型硕士研究生的学习策略,强化教育学学术型硕士研究生的思维训练,提高教育学学术型硕士研究生的创新实践能力以及改善教育学学术型硕士研究生的文化环境。
王青青[9](2020)在《贵州省高校非全日制教育硕士培养质量内部保障机制研究》文中认为信息技术的快速发展促使职业结构变迁加速,传统职业淘汰快,新职业不断涌现,迫使人们处于持续不断的学习之中,催生了在职人员提升学历的刚性需求。在本科生规模扩大的同时,研究生教育也得到了快速发展,非全日制研究生更是成为规模扩张的主体,为在职人员提供了灵活、便捷的学历提升通道;其中非全日制教育硕士人才培养在建设高素质师资队伍方面发挥了重要作用。但随着规模的扩大,非全日制教育硕士的培养质量日益成为突出的问题。本研究以贵州省非全日制教育硕士培养质量为研究对象,运用问卷调查法、访谈法等研究方法对影响非全日制教育硕士质量的关键环节—高校培养过程进行了研究。主要包括培养目标、生源入口、培养过程、毕业监控等方面存在问题。首先是培养方案同质化;然后是录取时生源“异质性”混搭;以及对非全日制教育硕士的资源投入少;然后是培养单位过程性管理的缺失;最后再毕业输出阶段存在着学生学习自我评价较低、监督和约束制度不完善、毕业论文质量监控力度弱和相关评价体系不完善等问题。关于贵州省非全日制教育硕士培养质量存在问题的原因,主要是培养单位应对生源变化准备不充分、忽视培养方案有效制定、过程性管理的缺失、毕业输出监控体系不完善等多方面的原因。为解决当前贵州省非全日制教育硕士培养质量存在的问题,本文借鉴全面质量管理理论,尝试完善培养目标、生源入口、培养过程、毕业监控等方面的不足,保障非全日制教育硕士培养质量的提升。首先是重视生源入口的管理工作、合理制定学生培养方案、健全非全日制教育硕士的辅助支持系统、加强过程性管理,以及完善毕业输出的监控机制。
赵晓笑[10](2020)在《非全日制专业学位硕士研究生科研体验调查研究 ——以X师范大学为例》文中指出在新时代背景下,国家和各高校出台了一系列措施来保障非全日制研究生教育的发展,非全日制研究生教育质量的好坏主要依靠非全日制研究生的培养来体现。而非全日制研究生中主要是以非全日制专业学位硕士研究生为主体,因此,关注非全日制专业学位硕士研究生培养之一——科研方面的培养就显得十分必要。非全日制专业学位硕士研究生科研体验在一定程度上能够反映其培养的大致情况。研究非全日制专业学位硕士研究生在科研体验中的整体情况,以及在科研培养的各环节中的优势以及不足可以为非全日制专业学位硕士研究生科研培养指明方向。本研究主要以X师范大学的435名非全日制专业学位硕士研究生作为研究对象,结合英、澳等国家开发的《研究生科研体验调查问卷》以及自编《非全日制专业学位硕士研究生研究生科研体验访谈提纲》对其进行了问卷以及访谈调查。研究结果发现:1.从整体来看,非全日制专业学位硕士研究生科研体验的整体满意度处于中上的水平,其中有83.61%的人对科研体验感到满意,而也有18.39%的人对科研体验感到不满意。从各维度的满意度体验来看,非全日制专业学位硕士研究生对资源设施、研究氛围、研究机会体验水平不高,其他维度体验水平较高。2.从差异分析看:只有交流频率与整体满意度之间具有显着差异,而性别、家庭所在地、年级、与原专业的关系、入学方式与整体满意度之间没有显着差异。3.从相关分析看:科研体验的各维度之间以及各维度与整体满意度之间均具有显着的正相关。其中研究氛围、学术责任、专业发展、研究技能与整体满意度之间相关度较高,而导师指导、资源设施、论文过程与论文答辩、研究机会与整体满意度之间相关度较低。经访谈归纳得知,相关度较低的维度可以概括为导师指导、资源设施两方面的问题。其中,导师指导中最突出的问题是论文选题方向,资源设施中最突出的问题是图书馆资源的获取。4.从回归分析看:资源设施、学术责任、专业发展、研究技能的系数较高且通过了显着性检验,其他几个维度没有通过显着性检验。其中,研究技能对整体满意度影响最大,说明非全日制专业学位硕士研究生掌握一些研究技能,但是由于该群体的学习性质原因导致其无法进一步发展。经访谈归纳得知,个人原因中最突出的问题是由于工作性质导致科研体验不足。此外,虚拟变量中年级、与原专业关系以及交流频率对科研体验也有影响,但交流频率影响最大,证明交流频率的多少对非全日制专业学位硕士研究生科研体验有直接影响。总的分析来看,可以将影响非全日制专业学位硕士研究生科研体验满意度的各维度大体划分为内部维度和外部维度两类。其中,内部维度主要包含研究过程与论文答辩、学术责任、专业发展及研究技能这几个维度,外部维度包括导师指导、资源设施、研究氛围、科研机会几个维度。此外,这两个维度又可划分为三因素:即导师因素、资源环境因素以及个人因素。根据研究的结果,本研究主要从国家层面、导师层面、学校层面以及个人层面对提升非全日制专业学位硕士研究生科研体验提出了针对性建议。
二、关于我国硕士研究生课程几个问题的思考(论文开题报告)
(1)论文研究背景及目的
此处内容要求:
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景,再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题,并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例:
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
(2)本文研究方法
调查法:该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法:用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法:通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法:通过调查文献来获得资料,从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法:依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法:对研究对象进行“质”的方面的研究,这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法:通过具体的数字,使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法:运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法:这是社会科学用来分析社会现象的一种方法,从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法:通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、关于我国硕士研究生课程几个问题的思考(论文提纲范文)
(1)云南师范大学汉语国际教育硕士学位核心课程与拓展课程调查分析(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
引言 |
一、选题背景及意义 |
二、研究思路与方法 |
第一章 文献综述 |
第二章 云南师范大学汉语国际教育硕士学位核心课程与拓展课程各门课程评价的理论依据 |
第一节 课程评价理论 |
一、课程评价的含义和主体 |
二、课程评价的功能和目的 |
三、课程评价的方法和过程 |
四、课程评价的模式 |
(一)目标评价模式 |
(二)差距评价模式 |
(三)CIPP评价模式 |
(四)回应性评价模式 |
(五)本研究选择 CIPP 模式进行评价的原因 |
第二节 课堂教学评价理论 |
一、课堂教学评价的含义和目的 |
二、课堂教学评价的主体和方法 |
第三节 有效教学理论 |
一、有效教学的含义 |
二、有效教学的特征 |
三、有效教学的评价标准 |
小结 |
第三章 云南师范大学汉语国际教育硕士学位核心课程与拓展课程总体课程评价调查分析 |
第一节 云南师范大学汉语国际教育硕士专业课程设置概况 |
第二节 调查问卷设计与实施 |
一、调查问卷设计 |
二、调查对象与问卷发放回收 |
第三节 云南师范大学汉语国际教育硕士学位总体课程评价调查分析 |
一、问卷信效度判断标准 |
二、量表信度分析 |
三、量表效度分析 |
四、影响云南师范大学汉语国际教育硕士专业课程设置的因素分析 |
小结 |
第四章 云南师范大学汉语国际教育硕士学位核心课程与拓展课程各门课程评价调查分析 |
第一节 调查问卷设计与实施 |
一、单门课程评价量表信度与效度分析 |
二、学位核心课程和拓展课程各门课程评价情况分析 |
(一)第二语习得 |
(二)跨文化交际 |
(三)汉语语言分析 |
(四)汉语课堂设计 |
(五)汉语课堂教学法 |
(六)国外汉语课堂教学案例分析 |
(七)语言要素及其教学 |
(八)汉语教学资源及其利用 |
(九)国外中小学教育专题 |
(十)中华文化与传播 |
(十一)外语教育心理学 |
(十二)教学调查与分析 |
第二节 云南师范大学汉语国际教育专业硕士各门课程中存在的问题对比分析 |
小结 |
第五章 云南师范大学汉语国际教育硕士课程案例分析 |
一、跨文化交际(研一) |
二、教学调查与分析 |
三、国外中小学教育专题(研一) |
四、汉语课堂教学法 |
五、小结 |
第六章 云南师范大学汉语国际教育硕士课程存在的问题和改进建议 |
第一节 云南师范大学汉语国际教育硕士课程存在的问题 |
一、教师未按照课程标准和教学大纲教学,导致课程内容重复 |
二、课程设置结构不合理,教学类课程偏多 |
三、忽视汉语本体类课程 |
四、研究方法类课程重视程度不够 |
五、课程开设顺序不合理 |
六、生源专业背景多样,课程内容缺乏针对性 |
七、缺乏国别和区域特色课程 |
八、缺乏与课程相匹配的针对性教材 |
第二节 云南师范大学汉语国际教育硕士课程改进建议 |
一、调整课程比例,增加汉语本体知识类课程 |
二、优化课程结构,适当增加研究方法类课程课时 |
三、合理安排课程开设顺序 |
四、立足学校特色,增加国别和区域特色课程 |
五、鼓励专家或教师编写适应性教材 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
致谢 |
攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
(2)教育学硕士研究生科研能力现状调查及影响因素研究 ——以S大学为例(论文提纲范文)
摘要 |
ABSTRACT |
1 绪论 |
1.1 选题缘由 |
1.2 研究问题 |
1.3 研究意义 |
1.4 文献综述 |
1.4.1 国内相关研究 |
1.4.2 国外相关研究 |
1.5 研究的创新点和难点 |
1.5.1 创新点 |
1.5.2 难点 |
2 相关概念及理论基础 |
2.1 相关概念界定 |
2.1.1 科研能力 |
2.1.2 硕士研究生 |
2.1.3 教育学硕士研究生科研能力 |
2.2 教育学硕士研究生科研能力的基本构成要素与影响因素 |
2.2.1 构成要素 |
2.2.2 影响因素 |
2.3 理论基础 |
2.3.1 多元智力理论 |
2.3.2 人力资本理论 |
2.3.3 激励理论 |
3 研究设计 |
3.1 研究内容 |
3.2 研究思路 |
3.3 研究方法 |
3.4 问卷的编制与检验 |
3.4.1 调查对象 |
3.4.2 问卷的编制 |
3.4.3 问卷的信度和效度 |
4 调查结果分析 |
4.1 调查对象的基本特征 |
4.1.1 问卷调查样本的基本特征 |
4.1.2 访谈对象的基本特征 |
4.2 教育学硕士研究生科研能力现状分析 |
4.2.1 总体现状 |
4.2.2 各维度的具体现状 |
4.2.3 不同背景变量下科研能力的差异性 |
4.3 教育学硕士研究生科研能力的影响因素分析 |
4.3.1 教育学硕士研究生科研能力影响因素的描述性统计 |
4.3.2 教育学硕士研究生科研能力与各影响因素的相关分析 |
4.3.3 教育学硕士研究生科研能力与各影响因素的回归分析 |
4.4 本章小结 |
5 研究结论与对策建议 |
5.1 主要研究结论 |
5.1.1 教育学硕士研究生科研能力存在的主要问题 |
5.1.2 教育学硕士研究生科研能力问题的成因分析 |
5.2 提高教育学硕士研究生科研能力的对策与建议 |
5.2.1 个人方面 |
5.2.2 教育管理方面 |
5.2.3 课程与教学方面 |
5.2.4 科研环境方面 |
6 研究的不足与展望 |
6.1 研究的不足 |
6.2 研究展望 |
参考文献 |
附录 |
致谢 |
(3)“双一流”背景下省属高师院校教育学硕士研究生培养模式改进研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、问题的提出 |
二、研究的目的和意义 |
(一)研究目的 |
(二)研究意义 |
三、文献综述 |
(一)关于人才培养模式内涵的研究 |
(二)关于教育学硕士研究生培养模式存在问题的研究 |
(三)关于教育学硕士研究生培养模式影响因素的研究 |
(四)关于教育学硕士研究生培养模式改进策略的研究 |
四、核心概念界定 |
(一)省属高师院校 |
(二)教育学硕士研究生 |
(三)培养模式 |
五、研究思路与内容 |
(一)研究思路 |
(二)研究内容 |
六、研究方法 |
(一)文献研究法 |
(二)问卷调查法 |
(三)访谈法 |
第一章 教育学硕士研究生培养问题研究的理论基础 |
一、教育学硕士研究生培养模式的内涵 |
二、教育学硕士研究生培养模式的特点 |
三、教育学硕士研究生培养模式的构成要素 |
(一) 硕士研究生培养模式的构成要素分析 |
(二)教育学硕士研究生培养模式构成要素的相互关系 |
第二章 “双一流”背景下省属高师院校教育学硕士研究生培养模式的现状调查 |
一、调查设计 |
(一)调查目的 |
(二)调查对象 |
(三)调查方法与工具 |
(四)调查的实施 |
(五)调查数据的处理 |
二、调查结果分析 |
(一)教育学硕士研究生培养模式的人口统计学变量分析 |
(二)教育学硕士研究生培养模式的描述性统计分析 |
(三)教育学硕士研究生培养模式中不同人口统计学变量的差异分析 |
第三章 “双一流”背景下省属高师院校教育学硕士研究生培养模式存在的问题及成因分析 |
一、 “双一流”背景下省属高师院校教育学硕士研究生培养模式存在的问题 |
(一)培养定位较为模糊 |
(二)课程内容实践性与前沿性不足 |
(三)讨论型教学方式缺乏 |
(四)课题项目覆盖度较低 |
(五)学生缺乏科研自觉 |
(六)质量评价有待完善 |
二、“双一流”背景下高师院校教育学硕士研究生培养模式存在问题的成因分析 |
(一)教育行政部门层面 |
(二)学校层面 |
(三)学生层面 |
第四章 “双一流”背景下省属高师院校教育学硕士研究生培养模式的改进策略 |
一、教育行政部门层面 |
(一)给予省属高师院校适当的自主权 |
(二)及时沟通高校与就业市场 |
二、学校层面 |
(一)中期考核后进行教育实践与科研的分流培养 |
(二)建设有力的院校支持系统 |
(三)增加课程内容的实践性与前沿性 |
(四)设置适当的教师技能实训课程 |
(五)建立全面科学的评价体系 |
(六)建设高素质、充满活力的教师队伍 |
三、学生层面 |
(一)制定短期与长期相结合的专业学习规划 |
(二)树立教育领域问题意识与科研兴趣 |
结论 |
参考文献 |
附录 |
附录一:省属高师院校教育学硕士研究生培养模式改进研究数据分析结果附表 |
附录二: 省属高师院校教育硕士研究生培养模式调查问卷 |
附录三: 省属高师院校教育硕士研究生培养模式访谈提纲 |
攻读硕士学位期间所发表的学术论文 |
致谢 |
(4)高校思想政治教育集成创新研究(论文提纲范文)
中文摘要 |
Abstract |
导论 |
一、研究缘由与研究意义 |
(一)选题的由来 |
(二)研究的意义 |
二、国内外研究现状述评 |
(一)国内研究现状述评 |
(二)国外研究现状述评 |
三、核心概念与主要内容 |
(一)论文研究的核心概念 |
(二)论文研究的主要内容 |
四、研究思路与研究方法 |
(一)研究的思路和框架 |
(二)研究的主要方法 |
五、研究重点与创新之处 |
(一)研究重点 |
(二)研究难点 |
(三)可能的创新之处 |
第一章 思想政治教育集成创新的思想理论基础 |
一、马克思主义的人学理论 |
(一)关于人的本质学说 |
(二)关于社会发展学说 |
(三)关于人的自由而全面发展理论 |
二、贝塔朗菲的系统论思想 |
(一)世界的系统性构成 |
(二)系统的功能和要素构成 |
(三)系统论思想的启迪 |
三、马可﹒伊恩斯蒂的技术集成理论 |
(一)关于“技术集成”概念的提出 |
(二)集成创新理论的发展过程及其主要模式 |
(三)集成创新理论的启示 |
四、中国传统文化中的兼容并蓄思想 |
(一)兼容并蓄的哲学传统 |
(二)有容乃大的君子人格 |
(三)兼济天下的家国情怀 |
(四)兼容并蓄思想的启示 |
五、教育学中的整体性教育理论 |
(一)世界的整体性构成 |
(二)整体性理论的形成发展 |
(三)整体性教育理论的主要内容 |
(四)对思想政治教育的影响作用 |
第二章 、高校思想政治教育集成创新的历史前提 |
一、我国高校思想政治教育工作的历史回顾 |
(一)高校思想政治教育初步探索阶段(1949年-1965年)——思政教育格局初建 |
(二)高校思想政治教育曲折前进阶段(1966年-1978年)——片面强调阶级斗争 |
(三)高校思想政治教育全面展开阶段(1978年-1997年)——全国各地积极探索 |
(四)高校思想政治教育规范提高阶段(1998年-2012年)——国家层面规范协调 |
(五)高校思想政治教育创新发展阶段(2012年-至今)——集成创新成为可能 |
二、思想政治教育成就为集成创新提供可能 |
(一)科学合理的教学内容成为集成创新的基本内核 |
(二)日新月异的信息技术成为集成创新的技术手段 |
(三)便捷有效的教学平台成为集成创新的交互载体 |
(四)不断巩固的意识形态提供集成创新的理论自信 |
(五)丰富多样的教学方法提供集成创新的实现路径 |
(六)日趋完善的学科体系提供集成创新的专业支持 |
(七)软硬件的改善为集成创新提供良好的物质条件 |
三、思政教育基本经验为集成创新提供遵循 |
(一)坚持党对高校思想政治教育工作的领导 |
(二)坚持马克思主义理论的指导地位 |
(三)坚持思想政治工作是一切工作的生命线 |
(四)坚持围绕中心工作开展思想政治教育工作 |
(五)坚持思想政治教育工作的与时俱进 |
(六)坚持对社会主义建设者和接班人的培养 |
第三章 、思想政治教育集成创新的现实之需 |
一、基础理论不强、学科发展受限 |
(一)基础理论发展不充分 |
(二)学科体系架构不健全 |
(三)学科的专业性不强、实操性不够 |
二、思想政治教育理念共识度不高 |
(一)莫衷一是的教育理念 |
(二)理念缺失所造成的影响 |
三、思想政治教育内容体系化较差 |
(一)思想政治教育内容的表述不统一 |
(二)思想政治教育内容的针对性不强 |
四、思想政治教学方法协同性较差 |
(一)思想政治教育方法不断拓展 |
(二)思想政治教育方法存在的问题 |
(三)思想政治教育方法优化成为提高吸引力需要 |
五、思想政治教育技术平台融合度不够 |
(一)数字信息技术发展方兴未艾 |
(二)与现代技术融合尚处在探索阶段 |
(三)信息过载对主流信息的遮蔽 |
(四)现代教育技术冲击传统教学优势 |
(五)与现代技术高度融合成未来之需 |
第四章 、思想政治教育集成创新的基本框架 |
一、思想政治教育集成创新的基本面板 |
(一)思想政治教育集成创新的“母版” |
(二)思想政治教育集成创新的鲜亮底色 |
(三)思想政治教育集成创新的领导力量 |
(四)思想政治教育集成创新的文化根基 |
(五)思想政治教育集成创新的价值导向 |
(六)思想政治教育集成创新的外部条件 |
二、思想政治教育集成创新的要素构成 |
三、思想政治教育集成创新的内在逻辑 |
(一)思想政治教育集成创新的逻辑起点 |
(二)思想政治教育集成创新的逻辑主线 |
(三)思想政治教育集成创新的逻辑支点 |
(四)思想政治教育集成创新的逻辑归宿 |
第五章 思想政治教育集成创新的主要内容 |
一、目标体系的集成创新 |
(一)目标及其作用 |
(二)教育目标及其异化问题 |
(三)思想政治教育目标 |
(四)思想政治教育目标的集成优化 |
二、任务体系的集成创新 |
(一)任务及其作用 |
(二)教育的根本任务 |
(三)高校思想政治教育的任务 |
(四)任务体系的细化明确 |
三、组织体系的集成创新 |
(一)组织及其结构 |
(二)教育行政管理组织的架构 |
(三)高校思想政治教育相关组织 |
(四)组织体系的创新管理 |
四、学科体系的集成创新 |
(一)学科的内涵与作用 |
(二)“马学科”的领航功能 |
(三)学科建设存在的问题 |
(四)“马学科”的创新发展 |
五、课程体系的集成创新 |
(一)课程体系 |
(二)思想政治理论课程体系集成创新 |
(三)思政课程与课程思政体系集成创新 |
六、教学体系的集成创新 |
(一)教学体系集成创新原则 |
(二)教师队伍的培养建设 |
(三)教学场域的情景构建 |
(四)教学内容的取舍整合 |
(五)教学方法的综合应用 |
(六)教学效果的考核反馈 |
七、评价体系的集成创新 |
(一)种类繁多的教育教学评价 |
(二)不当评价造成的影响与危害 |
(三)教育教学评价的规范与整合 |
第六章 高校思想政治教育集成创新的路径选择 |
一、提升认识高度,形成从中央到地方协同发力的大格局 |
(一)格局的内涵与价值 |
(二)思想政治教育需要大格局的内在逻辑 |
(三)思想政治教育大格局的内容构成 |
二、扩大育人广度,建立从理论到实践的全员育人大思政 |
(一)科学认识“大思政”的意蕴与特征 |
(二)认真贯彻落实十大育人体系 |
三、夯实学科体系,建设马克思主义引领的社会科学体系 |
(一)发挥马克思主义理论学科引领作用 |
(二)拓展马克思主义理论学科体系 |
四、依托现代科技,培育信息化条件下的精准育人大数据 |
(一)学习信息思维转变思想观念 |
(二)依托数据资源丰富内容 |
(三)借助信息技术革新方法 |
五、净化社会风气,营造有利于高校学生健康成长大环境 |
(一)顺应时代潮流,坚定政治方向 |
(二)优化社会环境,形成育人合力 |
(三)开展学风校风建设,美化学校育人环境 |
(四)弘扬优良家教家风,建构和谐成长环境 |
六、强化使命担当,实现教育强国和自由全面发展大目标 |
(一)坚定做到“两个维护” |
(二)培育担当民族复兴大任的时代新人 |
(三)实现人的自由而全面发展 |
第七章 思想政治教育集成创新的保障体系 |
一、进一步加强党对思想政治教育工作的坚强领导 |
(一)百年辉煌造就中国共产党卓越的领导才能 |
(二)中国共产党历来重视对群众的教育和动员 |
(三)中国共产党有丰富的思想政治工作领导经验 |
(四)充分发挥总揽全局、协调各方的领导核心作用 |
二、进一步发挥思想政治教育工作队伍的关键作用 |
(一)保证教育者先受教育 |
(二)突出思想政治理论课教师的主导作用 |
(三)提升思想政治理论课教师综合素质 |
三、进一步加大思想政治教育工作的财政投入力度 |
(一)进一步加大高校经费投入,强化经费投入的育人导向 |
(二)加大专项发展资金支持,改善马克思主义学院的物质装备 |
(三)加大科研项目资金扶持,提高马克思主义理论的研究水平 |
(四)加大师资培养资金支持,提高思政课教师的专业能力 |
(五)加大红色研学资金支持,提高思政课教师的社会认知能力 |
(六)积极筹措社会资金,给予思政课教师一定的专项补贴 |
四、进一步加强思想政治教育工作的监督管理水平 |
(一)明确管理责任,提高思想政治教育监督管理水平 |
(二)严抓专项检查,全面贯彻落实党的教育方针政策 |
(三)深化重点督查,完善思想政治教育教学质量保证体系 |
(四)强化整改责任,形成思想政治教育创新发展的长效机制 |
结语:思想政治教育集成创新需要久久为功 |
一、思想政治教育是一个连续性的施教过程 |
二、思想政治教育集成创新是个复杂的渐进过程 |
三、思想政治教育集成创新需要久久为功持续化推进 |
四、高校思想政治教育工作必定有美好的前程 |
参考文献 |
在学期间的研究成果 |
致谢 |
(5)需求分析视角下邮电类院校英语专业课程设置研究(论文提纲范文)
摘要 |
abstract |
专用术语注释表 |
第一章 绪论 |
1.1 研究背景 |
1.2 研究目标 |
1.3 研究意义 |
1.4 论文结构 |
第二章 文献综述 |
2.1 课程设置概念界定 |
2.1.1 课程设置定义 |
2.1.2 课程设置模式 |
2.2 国内外英语专业课程设置相关研究 |
2.2.1 国外英语专业课程设置研究综述 |
2.2.2 国内英语专业课程设置研究综述 |
2.3 需求分析理论 |
2.3.1 需求的定义 |
2.3.2 需求分析的定义 |
2.3.3 需求分析模型 |
2.3.4 对英语专业课程设置的启示 |
2.4 本章小结 |
第三章 邮电类院校英语专业课程设置对比分析 |
3.1 人才培养目标及课程设置目标的比较 |
3.2 课程设置原则的比较 |
3.3 课程设置结构比较 |
3.4 本章小结 |
第四章 邮电类院校英语专业课程设置调查研究 |
4.1 研究问题 |
4.2 研究对象 |
4.3 研究方法 |
4.4 研究工具 |
4.5 研究步骤 |
4.6 结果与讨论 |
4.6.1 邮电类院校英语专业课程设置满意度分析 |
4.6.2 邮电类院校英语专业课程设置需求分析 |
4.7 本章小结 |
第五章 邮电类院校英语专业课程设置的问题及建议 |
5.1 邮电类院校英语专业课程设置主要问题 |
5.1.1 课程设置没有很好地符合《国标》的要求 |
5.1.2 课程设置没有很好地满足学生的需求 |
5.1.3 课程设置没有很好地满足社会的需求 |
5.1.4 英语专业课程设置与大学英语课程设置区别不够明显 |
5.1.5 课程设置不具备院校特色 |
5.1.6 课程设置没有注重动态的需求分析 |
5.2 邮电类院校英语专业课程设置建议 |
5.2.1 根据《国标》要求设置英语专业课程 |
5.2.2 根据学生的需求设置英语专业课程 |
5.2.3 根据社会需求设置英语专业课程 |
5.2.4 增加课程广度与深度,突出英语专业优势 |
5.2.5 构建特色的邮电类院校英语专业课程体系 |
5.2.6 重视动态的需求分析 |
5.3 邮电类院校英语专业课程设置方案雏形 |
5.4 本章小结 |
第六章 结语与展望 |
6.1 总结 |
6.2 本研究的创新与不足 |
6.3 未来研究展望 |
参考文献 |
附录1 邮电类院校调查问卷及访谈提纲 |
附录2 攻读硕士学位期间撰写的论文 |
致谢 |
(6)全日制工程硕士专业学位研究生实践教育体系建设研究 ——以H大学为例(论文提纲范文)
摘要 |
ABSTRACT |
第一章 绪论 |
一、问题的提出 |
二、研究意义 |
三、研究思路与研究方法 |
(一)研究思路 |
(二)研究方法 |
四、研究现状 |
(一)国外研究现状 |
(二)国内研究现状 |
(三)研究述评 |
五、主要概念 |
(一)全日制工程硕士 |
(二)实践教育 |
六、实践教育的重要性 |
第二章 理论借鉴与分析框架 |
一、理论借鉴 |
(一)系统论 |
(二)工作场所学习理论 |
二、全日制工程硕士实践教育体系分析框架 |
(一)目标定位 |
(二)人才培养 |
(三)组织管理 |
(四)保障条件 |
第三章 学生对实践教育的体验和期望 |
一、目标定位 |
(一)教育过程中目标定位的落实 |
(二)学生对目标定位的理解和期望 |
二、人才培养 |
(一)课程与教学的实践性 |
(二)学生对课程与教学的期望 |
(三)导师对专业实践的态度 |
(四)学生对专业实践的获得感 |
(五)学生对专业实践的期望 |
(六)与学术型硕士学位论文的差异 |
三、组织管理 |
(一)课程教学管理 |
(二)专业实践管理 |
(三)学位论文管理 |
四、保障条件 |
(一)教师队伍建设 |
(二)专业实践基地建设 |
五、本章小结 |
第四章 导师关于实践教育体系建设的观点 |
一、实践教育的目标 |
二、课程设置与教学 |
(一)关于实践课程设置的必要性 |
(二)关于课程建设的主要原则 |
三、专业实践的组织 |
(一)关于校内实践与校外实践的问题 |
(二)关于实践基地建设 |
四、学位论文与专业实践的衔接 |
五、讨论 |
六、本章小结 |
第五章 全日制工程硕士实践教育体系建设的策略 |
一、明确目标定位 |
二、人才培养策略 |
(一)改善课程设置与教学方式 |
(二)妥善开展专业实践 |
(三)强调学位论文与专业实践的衔接 |
三、组织管理策略 |
(一)加强课程教学的管理 |
(二)落实专业实践的全过程管理 |
(三)重视学位论文的管理 |
四、保障条件策略 |
(一)完善教师队伍建设 |
(二)优化专业实践联合培养基地 |
五、本章小结 |
结论 |
一、结论 |
二、研究不足之处 |
参考文献 |
附录 |
附录1 :访谈对象 |
附录2 :全日制工程硕士研究生访谈提纲 |
附录3 :全日制工程硕士校内导师访谈提纲 |
攻读博士/硕士学位期间取得的研究成果 |
致谢 |
附件 |
(7)新时代硕士研究生思想政治理论课教学现状及改革路径研究 ——基于江苏省高校思政课的问卷调查(论文提纲范文)
摘要 |
ABSTRACT |
绪论 |
一、选题原因 |
二、选题的国内外研究综述 |
(一)当前国外思政课课程的体制及研究介绍 |
(二)我国高校思政课课程体系改革的研究综述 |
三、选题的研究思路与方法 |
(一)本文的研究思路 |
(二)本文的研究方法 |
四、论文基本结构、创新与不足之处 |
(一)论文的基本结构 |
(二)论文的创新和不足之处 |
第一章 硕士研究生思政课课程体系建设的阶段与经验 |
第一节 硕士研究生思政课课程体系建设的基本阶段 |
一、起步探索:新中国成立到60 年代中期 |
二、改革探索:改革开放之后到80 年代末 |
三、稳步发展:20 世纪90 年代初期到新世纪初期(2004 年) |
四、深化发展:2004 年到党的十八大(2012 年) |
五、新时代新阶段:党的十八大以来 |
第二节 硕士研究生思政课课程体系建设的基本经验 |
一、坚持党对课程体系建设工作的领导地位 |
二、认清思政课在高校教育中的重要性 |
三、将新思想新理论贯彻到课程体系中去 |
四、妥善处理好教材、教师和教学的关系 |
五、不断推动党的理论创新成果“三进”工作 |
第二章 新时代硕士研究生思政课课程体系发展的新趋势、新要求 |
第一节 新时代硕士研究生思政课课程体系发展的新趋势 |
一、新时代的依据、内涵和意义 |
二、中国特色社会主义进入新时代:研究生思政课课程建设的历史方位 |
三、百年未有之大变局:新时代研究生思政课课程建设的意识形态要求 |
四、习近平新时代中国特色社会主义思想:研究生思政课课程建设的指导思想 |
第二节 新时代硕士研究生思政课课程体系发展的新要求 |
一、建全完善思政课课程体系和教材体系 |
二、打造高水平的研究生思政课教师队伍 |
三、强化研究生思政课的思想性、理论性和亲和力、针对性 |
四、继续加强党对研究生思政课建设的领导 |
第三章 我国硕士研究生思政课教学体系调查研究 |
第一节 我国硕士研究生思政课教学体系现状——基于江苏省九所高校的调查 |
一、调查的方法及样本 |
二、思政课现状及观点 |
三、研究提炼 |
第二节 我国硕士研究生思政课教学体系的发展成就 |
一、课程教学的现实意义更加彰显 |
二、课程教学协同机制更加健全 |
三、学生对思政课的认同度普遍提高 |
第三节 我国硕士研究生思政课教学体系存在的不足 |
一、教学方式方法有待更新 |
二、教学机制体制建设亟待加强 |
三、学生学习动机仍需加强 |
第四章 新时代硕士研究生思政课课程体系的完善与构建 |
第一节 强化课程改革创新 |
一、进一步提高政治性 |
二、建立一体化课程体系 |
三、开拓多元化教学手段 |
四、完善教学效果考核方法 |
第二节 强化教师队伍建设 |
一、注重教师队伍教学水平提升 |
二、注重完善教师队伍培养和关怀机制 |
三、注重教师队伍考核 |
第三节 强化教学科研协调保障机制 |
一、加强教学科研机制设计 |
二、推动科研成果转化 |
三、提高学生研究水平,实现以研促学 |
结语 |
参考文献 |
攻读博士学位期间学术成果 |
致谢 |
附录 江苏省研究生思想政治理论课教育效果的问卷调查表 |
(8)教育学学术型硕士研究生核心素养的培养研究(论文提纲范文)
摘要 |
ABSTRACT |
创新点摘要 |
绪论 |
一、问题的提出 |
(一)选题背景 |
(二)研究目的和意义 |
二、国内外核心素养研究现状 |
(一)国外研究现状 |
(二)国内研究现状 |
(三)国内外研究现状述评 |
三、相关概念界定 |
(一)核心素养 |
(二)教育学学术型硕士研究生 |
(三)教育学学术型硕士研究生的核心素养 |
四、研究思路与主要研究方法 |
(一)研究思路 |
(二)研究方法 |
五、理论基础 |
(一)马克思关于人的全面发展学说 |
(二)扎根理论 |
六、主要创新点 |
第一章 教育学学术型硕士研究生核心素养的模型构建 |
一、教育学学术型硕士研究生核心素养的研究设计 |
(一)教育学学术型硕士研究生核心素养模型构建的研究目的 |
(二)教育学学术型硕士研究生核心素养模型构建的研究方法 |
(三)教育学学术型硕士研究生核心素养模型构建的研究对象 |
二、教育学学术型硕士研究生核心素养的研究过程 |
(一)开展文本分析,提供核心素养的调查背景介绍 |
(二)实施三轮德尔菲专家调查,形成德尔菲调查结果 |
三、教育学学术型硕士研究生核心素养的模型构建及阐释 |
(一)模型建构 |
(二)模型阐释 |
四、教育学学术型硕士研究生核心素养的内涵与结构 |
第二章 教育学学术型硕士研究生核心素养培养现状及主要问题 |
一、调查设计与调查实施 |
(一)调查设计 |
(二)调查实施 |
二、结果统计与问题分析 |
(一)基本信息情况统计 |
(二)自我认知要素调查 |
(三)学习策略要素调查 |
(四)科学思维要素调查 |
(五)创新实践能力要素调查 |
(六)人文修养要素调查 |
三、教育学学术型硕士研究生核心素养培养存在的主要问题 |
(一)学生自我认知理解不到位 |
(二)学生学习策略不够丰富 |
(三)学生科学思维缺少锻炼 |
(四)学生创新实践能力缺少培养 |
(五)学生人文修养不够充分 |
第三章 教育学学术型硕士研究生核心素养培养问题的归因分析 |
一、培养目标定位不够清晰,自我认知要素缺乏 |
二、课程体系设置不够合理,学习策略要素缺乏 |
三、科研方法训练不够全面,科学思维要素缺乏 |
四、教育实践环节不够完善,创新实践能力要素缺乏 |
五、人文氛围营造不够充分,人文修养要素缺乏 |
第四章 国内部分高校学生核心素养培养的先进经验 |
一、北京师范大学APLIC教育领袖人才的培养 |
二、北京师范大学核心素养5C模型的培养 |
三、华东师范大学师范类研究生ALC模型核心素养的培养 |
四、西南大学教育学硕士研究生核心素养的培养 |
五、山东师范大学课程与教学论硕士核心素养的培养 |
第五章 教育学学术型硕士研究生核心素养培养的策略 |
一、引导教育学学术型硕士研究生开展自我认知教育 |
(一)端正教育学研究生考研目的,理性认识教育学专业 |
(二)激发教育学研究生专业认同意识,增强学习适应性 |
(三)培养教育学研究生学习兴趣,正确认识教育学专业价值 |
(四)重视教育学研究生个体差异性,发挥培养目标的指导作用 |
二、加强指导教育学学术型硕士研究生的学习策略 |
(一)指导学生补足教育学专业基础并加大学习投入 |
(二)鼓励学生积极主动参与相关跨学科辅修课程 |
(三)建立教育学学术型硕士研究生“朋辈互助、学长计划” |
(四)定期举办教育学读书会 |
三、强化教育学学术型硕士研究生的思维训练 |
(一)尝试开设逻辑思维类训练课程 |
(二)构建以Seminar教学法为主导的课堂教学模式 |
(三)定期举办教育学学术前沿热点师生研讨会 |
(四)开展学科竞赛、论文征稿、互联网创新大赛等进行思维训练 |
四、提高教育学学术型硕士研究生的创新实践能力 |
(一)组织学生发展教育学创新课题研究和实践活动创新项目 |
(二)完善校内教育学学术型硕士研究生“三助”工作 |
(三)开展教育学学术型硕士研究生教学技能比赛和就业指导 |
(四)建立教育学学术型硕士研究生的教学与实践基地 |
五、改善教育学学术型硕士研究生的文化环境 |
(一)增强校园文化对教育学学术型硕士研究生的凝聚作用 |
(二)唤起师生文化对教育学学术型硕士研究生的启发作用 |
(三)提高学科文化对教育学学术型硕士研究生的自信作用 |
(四)建立社会文化对教育学学术型硕士研究生的道德作用 |
参考文献 |
发表文章目录 |
致谢 |
附录 教育学学术型硕士研究生核心素养培养现状调查 |
(9)贵州省高校非全日制教育硕士培养质量内部保障机制研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
第一章 :导论 |
一、问题的提出 |
二、研究意义 |
三、研究内容 |
四、研究目标 |
五、理论基础 |
(一)全面质量管理理论 |
(二)利益相关者理论 |
六、文献综述 |
(一)概念界定 |
(二)文献分析 |
七、研究方法 |
(一)文献法 |
(二)问卷调查法 |
(三)访谈法 |
第二章 非全日制教育硕士培养质量内部保障机制状况 |
一、非全日制教育硕士培养质量内部保障机制现状分析 |
(一)数据分析 |
(二)个案分析 |
(三)小结 |
二、非全日制教育硕士培养质量内部保障机制存在的问题 |
(一)录取时的异质性生源“混搭” |
(二)培养目标同质化 |
(三)缺乏对学生的资源投入 |
(四)简约式的过程管理 |
(五)结果监测缺乏严格度 |
第三章 非全日制教育硕士培养质量内部保障机制问题原因分析 |
一、应对生源变化准备不充分 |
(一)招生计划主导下的任务式调剂 |
(二)忽视生源复杂化 |
二、忽视培养方案有效制定 |
三、学生资源投入不足 |
四、过程性管理的缺失 |
(一)缺乏有效课程教学体系 |
(二)缺乏有效师资队伍 |
(三)忽视学生科研能力的培养 |
(四)日常管理意识的缺失 |
五、结果监测机制不完善 |
(一)学生认知存在不足 |
(二)结果监测机制不完善 |
第四章 贵州省高校完善非全日制教育硕士培养质量内部保障机制的相关建议 |
一、重视生源入口管理工作 |
二、合理定位人才培养目标 |
三、健全非全日制教育硕士研究生支持系统 |
(一)完善非全日制教育硕士激励制度和资助制度 |
(二)提高培养单位质量保障主体意识 |
四、完善过程管理工作机制 |
(一)优化非全日制教育硕士课程及教学 |
(二)加强师资队伍建设 |
(三)重视学生科研能力的培养 |
五、完善结果监测机制 |
(一)进一步增强学生自我管理 |
(二)细化毕业标准 |
(三)完善内部管理评估评价体系 |
结语 |
参考文献 |
附件1:调查问卷 |
附件2:访谈提纲 |
致谢 |
(10)非全日制专业学位硕士研究生科研体验调查研究 ——以X师范大学为例(论文提纲范文)
摘要 |
abstract |
一、引言 |
(一)问题提出 |
1.新时代背景下国家对非全日制研究生的重视 |
2.研究生科研体验对检测研究生教育质量的发展具有重要作用 |
(二)研究目的与意义 |
1.研究目的 |
2.研究意义 |
(三)核心概念界定 |
1.非全日制专业学位硕士研究生 |
2.科研体验 |
3.非全日制专业学位硕士研究生科研体验 |
(四)文献综述 |
1.研究生科研体验国外研究情况综述 |
2.研究生科研体验国内研究情况综述 |
3.对已有研究的述评 |
(五)理论基础 |
1.科研产出预测模型理论 |
2.体验学习理论 |
(六)研究设计 |
1.研究对象与研究工具 |
2.研究方法 |
3.研究思路与框架 |
二、研究结果与分析 |
(一)科研体验满意程度的描述统计分析 |
1.科研体验满意度整体描述统计分析 |
2.科研体验各维度描述统计分析 |
(二)科研体验满意度差异分析 |
1.人口统计学背景下科研体验满意度分析 |
2.院校背景下科研体验满意度分析 |
(三)科研体验满意度相关分析 |
(四)科研体验满意度回归分析 |
1.科研体验各维度对科研体验整体满意度影响的回归分析 |
2.基本信息中各自变量对科研体验整体满意度影响的回归分析 |
三、结论 |
(一)研究结论 |
(二)原因分析 |
1.国家保障原因 |
2.导师指导原因 |
3.院校资源环境原因 |
4.学生个人原因 |
(三)建议 |
1.国家层面 |
2.导师层面 |
3.学校层面 |
4.学生层面 |
(四)研究贡献 |
(五)研究不足与展望 |
参考文献 |
致谢 |
附录 |
个人简历、在学期间发表的学术论文及研究成果 |
四、关于我国硕士研究生课程几个问题的思考(论文参考文献)
- [1]云南师范大学汉语国际教育硕士学位核心课程与拓展课程调查分析[D]. 景琦琦. 云南师范大学, 2021(09)
- [2]教育学硕士研究生科研能力现状调查及影响因素研究 ——以S大学为例[D]. 周毅. 四川师范大学, 2021(12)
- [3]“双一流”背景下省属高师院校教育学硕士研究生培养模式改进研究[D]. 程铄斐. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
- [4]高校思想政治教育集成创新研究[D]. 尚明瑞. 兰州大学, 2021(09)
- [5]需求分析视角下邮电类院校英语专业课程设置研究[D]. 李逢源. 南京邮电大学, 2020(02)
- [6]全日制工程硕士专业学位研究生实践教育体系建设研究 ——以H大学为例[D]. 李琨. 华南理工大学, 2020(02)
- [7]新时代硕士研究生思想政治理论课教学现状及改革路径研究 ——基于江苏省高校思政课的问卷调查[D]. 马曦. 南京大学, 2020(12)
- [8]教育学学术型硕士研究生核心素养的培养研究[D]. 田维峰. 东北石油大学, 2020(04)
- [9]贵州省高校非全日制教育硕士培养质量内部保障机制研究[D]. 王青青. 贵州师范大学, 2020(12)
- [10]非全日制专业学位硕士研究生科研体验调查研究 ——以X师范大学为例[D]. 赵晓笑. 西北师范大学, 2020(12)