一、重音就是读得重吗（论文文献综述）
罗瑜洁[1]（2017）在《小学英语语音教学BPPC微课模型研究》文中提出英语语音教学是英语教育基础阶段重要的教学环节,小学阶段是英语语音教和学的关键期。为了贯彻《英语课程标准》中把现代教育技术与学生学习英语有效地结合起来,拓宽学习渠道,注重培养学生对英语学习的兴趣,让学生自主学习的要求,将微课与小学英语语音教学结合起来。微课是以微视频为主要载体,结合一个学科的某个知识内容,设计开发有一定教学要素和程序,呈现1015分钟的微型优质学习资源。遵循微课研究和发展趋势,吸收和借鉴国内外微课模型的先进理念和方法,以建构主义理论、视听教育理论和多模态教学理论为基础,提出了小学英语语音教学BPPC微课模型。“BPPC”微课模型的实施步骤分四个阶段,依次是导入阶段（Bridge-in）、呈现阶段（Presentation）、检测阶段（Practice）和总结阶段（Conclusion）。每个阶段又包括两个环节依次是知识准备、情境创设;概念讲解、要点分析;提炼方法、练习检测;知识拓展、要点总结,共八个环节。小学英语语音教学BPPC微课模型实施的教学策略有:教学前的准备策略;教学中的字母、元音、辅音、语音拼读、重音以及连读、停顿和语调6种微课教学策略;教学后的反思策略。将“BPPC”微课模型在小学四年级英语语音教学中,进行教学实践试验,运用EXCEL软件进行数据分析,采用问卷调查法,对试验前测结果和后测结果进行比较分析,结果显示,“BPPC”微课模型能够有效激发学生在英语语音学习上的兴趣,提高学生的自主学习和合作学习的能力,并在一定程度上提高小学英语语音教学效率和效果。
马宏[2]（2002）在《重音就是读得重吗?》文中提出重音是朗读时最常见的基本技巧,就是为了作品的思想感情表达的需要而将某些词语读得突出一些。通常来说,加重音的词语朗读时要读得重一些、响一些,但并非所有重音都如此,比如: “周总理,我们的好总理,你在哪里呵,你在哪里?”（柯岩《周总理,你在哪里?》）第二个“哪里”作为重音,若也用加强音量
王涛,杨光琼[3]（2002）在《重音就是读得重吗》文中研究说明重音处理是朗读中最常见的基本技巧,它是为了作品的思想感情需要而将某些词语读得突出一些。通常来说,加重音的词语朗读时要读得重一些、响一些,但并非所有重音都如此。如《再见了,亲人》中小金花跺着脚说的一句话:“妈妈,这个仇我一定要报!”这里的“这个”“一定”作
孙汝建[4]（2000）在《汉语语调的语气和口气功能》文中研究说明以往的研究认为语调是表达语气的。如果把语气（Modality）和口气（tone）区分开、把狭义的语调和广义的语调区分开的话 ,可以发现 ,狭义的语调（即句调）是表达语气的 ,广义的语调有的表达语气 ,有的表达口气。广义的语调除了语气和口气表达功能之外 ,还具有认知功能
二、重音就是读得重吗（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、重音就是读得重吗（论文提纲范文）
（1）小学英语语音教学BPPC微课模型研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究的目的 |
| 1.2.2 研究的意义 |
| 1.3 国内外关于小学英语语音微课教学研究文献综述 |
| 1.3.1 小学英语语音微课教学研究的统计概况 |
| 1.3.2 国内小学英语语音微课教学的研究概况 |
| 1.3.3 国外小学英语语音微课教学的研究概况 |
| 1.3.4 对国内外小学英语语音微课教学研究的评述 |
| 1.4 研究思路、内容、重点、难点、创新之处和方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究内容 |
| 1.4.3 研究重点 |
| 1.4.4 研究难点 |
| 1.4.5 创新之处 |
| 1.4.6 研究方法 |
| 2 国内外典型的微课模型及启示 |
| 2.1 国外典型的微课模型 |
| 2.1.1 可汗学院的微课教学模型 |
| 2.1.2 TED-ED的微课教学模型 |
| 2.2 国内典型的微课模型 |
| 2.2.1 梁乐明、曹俏俏和张宝辉的三阶段式微课模型 |
| 2.2.2 胡铁生、黎加厚发展的ADDIE微课模型 |
| 2.2.3 EID微课模型 |
| 2.3 国内外典型微课模型的比较 |
| 2.3.1 五种微课模型的共同点 |
| 2.3.2 五种微课模型的不同点 |
| 2.4 国内外典型微课模型的启示 |
| 2.4.1 合理设置微课的时间 |
| 2.4.2 丰富微课的资源 |
| 2.4.3 关注学生的自主学习能力 |
| 2.4.4 融入教学的三维目标 |
| 2.4.5 设置恰当的评价机制 |
| 3 小学英语语音教学BPPC微课模型的构建 |
| 3.1 我国小学英语语音教学的问题分析 |
| 3.1.1 教学重心偏移,内容不系统 |
| 3.1.2 师资匮乏,学习材料紧缺 |
| 3.1.3 缺乏语言环境,输入量少 |
| 3.1.4 语音技能缺失,缺乏交际性 |
| 3.2 小学英语语音教学BPPC微课模型的内涵界定和内容阐述 |
| 3.2.1 导入阶段(Bridge-in) |
| 3.2.2 呈现阶段(Presentation) |
| 3.2.3 检测阶段(Practice) |
| 3.2.4 总结阶段(Conclusion) |
| 3.3 小学英语语音教学BPPC微课模型的理论基础 |
| 3.3.1 建构主义理论 |
| 3.3.2 视听教育理论 |
| 3.3.3 多模态教学理论 |
| 3.4 小学英语语音教学BPPC微课模型的教学策略 |
| 3.4.1 教学前的准备策略 |
| 3.4.2 语音微课的实施策略 |
| 3.4.3 教学后的策略 |
| 4 小学英语语音教学BPPC微课模型的实践效果分析 |
| 4.1 “BPPC”微课模型在教学中的实践 |
| 4.1.1 学生情况与教材分析 |
| 4.1.2 微课教学内容的选择和实施 |
| 4.2 “BPPC”微课模型的结果测评与分析 |
| 4.2.1 “BPPC”微课模型的教学效果分析 |
| 4.2.2 “BPPC”微课模型的教学效率分析 |
| 4.2.3 学生语音能力发展的分析 |
| 参考文献 |
| 附录1 小学生英语语音微课学习情况前测问卷 |
| 附录2 小学生英语语音微课学习情况后测问卷 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间发表学术论文情况 |
（4）汉语语调的语气和口气功能（论文提纲范文）
| 一、语调的构成特征 |
| 1、平调 |
| 2、升调 |
| 3、降调 |
| 4、曲调 |
| 三、广义语调的口气表达功能 |
| 1、节奏 |
| 2、重音 |
| 四、语调的语气、口气表达功能和认知功能 |
| 1、语调的语气、口气表达功能 |
| 2、语调的认知功能 |
四、重音就是读得重吗（论文参考文献）
- [1]小学英语语音教学BPPC微课模型研究[D]. 罗瑜洁. 江苏大学, 2017(05)
- [2]重音就是读得重吗?[J]. 马宏. 语文知识, 2002(03)
- [3]重音就是读得重吗[J]. 王涛,杨光琼. 小学教学研究, 2002(01)
- [4]汉语语调的语气和口气功能[J]. 孙汝建. 南通师范学院学报(哲学社会科学版), 2000(03)
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