问：指向核心素养的评价
- 答：指向核心素养的评价如下：
首先，课程评价指向核心素养，素养评价是根据素养标准来评价学生表现的，它主要关注学生在社会化、文化化、语言能力以及未来发展状况等方面的提升。这些核心素养更多的是在学生学习过程中形成的，是作为一种基础素质而存在的。
而且课程评价的核心素养也不仅仅局限于学术性的知识，而是涉及到学生的品行、职业规划、社会参与、行为习惯等多方面内容。其次要评价课程指向核心素养，首先要实施素养评价，以此为基础，建立一套完善的评价体系，以更加准确地衡量学生素养水准素养评价基于素养标准。
针对学生学习过程形成的素养进行评价，以确定学生是否具备良好的核心素养，以及如何运用这些素养来提高学习能力。评价的具体方法有多种，可以根据课程的特点，为学生制定合理的考核方式，以便更有效地检测学生的核心素养水准。
可以在课堂中通过老师与学生的互动式沟通，考查学生的思辨能力；可以运用问卷调查，了解学生在解决所学专业知识难题的综合能力；也可以运用小组讨论，考查学生的团队合作能力等。
核心素养的基本原则：
第一，坚持科学性。紧紧围绕立德树人的根本要求，坚持以人哗者为本，遵循学生身心发展规律与教育规律，将科学的理念和方法贯穿研究工作全过程，重视理论支撑和实证依据，确保研究过程严谨规范。
第二，注重时代性。充分反映新时期经济社会发展对人才培养的新要求，全面体现先进的教育思想和教育理念，确保研究成果与时俱进、具有前瞻性。
第三，强化民族性。着重强调中华优秀传统文化的传承与发展，把核心素养研究植根于中旁缓华民族的文化历史土壤，系统落实社会主义核心价值观的基本要求，突出强调社会责任和国家认同，充分体现民族特点，确保立足中国国情、具有中运芦模国特色。
问：小学初中核心素养之间的对比分析
- 答：首先看孩子学习方式，特别是学习动机。
我们发现，孩子们最主要的学习动机是为以后的学习打好基础、取得好成绩，其次是为了满足父母、为了老师，只有10%是满足自己的学习兴趣，这个比例非常低。孩子总是处于被动的情况下会产生真正的兴趣吗？很难。
没有浓厚的兴趣能产生诺贝尔奖吗？不可能。任何一个科技诺贝尔奖都是基于浓厚兴趣产生的，没有兴趣就没有创造，所以我们要培养孩子的兴趣。
我们再看孩子喜欢什么样的学习方式。我们看到，孩子最喜欢的学习方式是同学之间互雹御相讨论，其次是老师提问题自己表达，第三是利用图书馆网络等资源学习，而喜欢完全听老师讲课的所占比例平均不到10%。所以我觉得我们老师一定要改变教学方式。
所以想要让中国孩子富有创造力，我们必须激发孩子的好奇心，培养孩子的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境，这样他将学会发现学习、合作学习、自主学习。
另一个调研结果是中国老师怎么给孩子布置作业。我们发现预习和复习排第一位，第二是做练习题，第三是查阅资料，第四是阅读图书老源，这四个选项都是围绕书本。
目的是为了把书本知识背得滚瓜烂熟，考试做得又快又好。而动手操作、专题研究、社会调查等重在培养能力的作业很少。所以我们的作业结构必须发生变化。
我们再看看老师的需求。需求量最大的是改进或扩展课堂教学技巧，第二是增加学生学习特点方面的认识以促进学生的学习。
但是现在的国培项目不能满足这个要求，很多培训专家讲完课就走了，让老师学会教书、让老师深入了解孩子，必须在常态源含岩课堂当中反复磨，磨一两年才能真正发挥作用，这不是运动式培训能解决的。
问：核心素养培育的研究思路有哪些
- 答：核心素养研究的理论思考 经历了由传统能力视角向整合视角的拓展,更加强调从现实情境中问题解决的需求出燃卜尺发,既关注素 养的发展结果,同时也强调素养的形成环境或条件。皮高在研究思路上,国际上对于学生核心素养的研 究逐渐由结果观取向转向系统观取向,把核心素弊团养育人目标和育人实践有机结合在一起,全面系统 地思考核心素养的培养与落实问题。核心素养指标体系的建构主要涉及顶层设计、理论研究、 实证调查、成果整合和效度验证等环节,各环节相互衔接、相互关联。
