一、动词不定式的完成式的运用（论文文献综述）
杜锐[1]（2021）在《掌握十四大句型 助攻动词不定式》文中进行了进一步梳理作为非谓语动词三大形式之一的动词不定式在高考英语中占有重要的地位。但从笔者的教学实践,以及所观察到的其他教师的教学实践中可以发现,教师对动词不定式的关注不及对分词的关注那么多。为了佐证动词不定式的"不简单",笔者列举了以下例子,并让学生思考:在以下四个be+n.+to do结构中,为什么（1）（2）是对的,而（3）（4）是错的?
张海洋[2]（2020）在《PACE教学模式在高中英语动词不定式教学中的应用研究》文中研究指明语法教学是语言教学中重要而不可缺少的一部分,也是英语课堂教学的支撑。语法教学的目的是为了帮助学生能更好地掌握语言规则,日常生活中轻松自如的进行语言交流,达到信息传递的目的。但从我国的英语语法教学现状来看,语法教学的缺陷依旧存在,在教学中,英语教师往往不重视甚至忽略语法教学,还有的教师仍然采用传统的PPP教学法、隐性或显性教学,可是效果并不理想。普通高中英语课程标准（2017版）明确指出“在具体语境中恰当地运用所学语法知识来理解和表达意义,进一步增强英语语法意识。”1994年,美国语言学家Adair-Hauck,B.和Donato,R.首次提出PACE教学模式。该教学模式改善了传统的语法教学法,吸收了隐性和显性教学的优点,旨在强调将语言教学作为一个整体,构建真实有意义的语境,实现对语言规则的理解。通过教师和学生之间的共建原则,为学习者提供较为科学的学习策略和学习自主权,从而提高学生的交际能力。本研究中,笔者在Van Lier真实性原则、整体教学理论以及交际教学法理论指导下,将PACE教学模式应用于高中英语语法课堂教学并开展研究,结合高中英语动词不定式的特点和适切性,着重研究PACE教学模式在高中英语动词不定式教学中对学生的语法学习效果是否具有促进作用。研究问题为:1.PACE教学模式对高中生英语动词不定式学习的兴趣有何影响?2.PACE教学模式对高中生英语动词不定式学习的效果会有何影响?以黑龙江省哈尔滨市第一中学高二年级两个平行班为实验对象,首先,通过对两个班学生的英语水平进行测验,以外研版高中英语必修五第三模块的动词不定式为实验项目,然后,在实验班采用PACE教学模式,控制班采用传统的PPP教学模式进行为期四个月的实验。采用定量和定性研究法。最后,收集和整理前后测验、调查问卷、访谈记录和课堂观察记录数据并采用SPSS2.0软件对两个班的数据结果进行分析和讨论。研究结果表明:PACE教学模式在高中英语动词不定式教学,学生对PACE教学模式认可度较高,该教学模式能够帮助学生提升英语语法学习兴趣,提高语法学习效果。最后,笔者对本研究进行总结,针对数据结果进行了分析和思考,既提出了本研究中受客观因素限制,实验样本小、实验时间不够充裕和实验设计不成熟的不足之处,又对PACE教学模式应用于语法教学提出了教学启示和对未来教学研究的展望。本论文研究创新之处在于将PACE教学模式应用于高中英语语法动词不定式教学中,形成一种新的以交际教学为基础的新型语法教学模式。它不仅为学习者提供更多真实语境,还可以帮助学习者构建语法体系结构,为学习者提供了科学的语法学习的策略,激发学生的学习兴趣,促进语法学习效果。该模式对提高语法教学质量和增强学生语法学习效果具有广泛而深远的意义。
刘林[3]（2019）在《语法重难点知识复习巩固》文中提出Part1不定代词不指明代替任何特定名词或形容词的代词叫作不定代词。不定代词可以起名词或形容词的作用,没有主格和宾格之分,在句中可作主语、宾语、表语、定语等。常见的不定代词如下所示:易混辨析:1. one, some和any1) one可以泛指任何人,也可特指,还可指上文中出现的同类事物,要区
方莹[4]（2016）在《动词不定式的用法归纳》文中提出动词不定式由"to+动词原形"构成,在句中相当于名词、形容词、副词等的作用,可以充当主语、宾语、表语、定语、状语或补足语等成分,同时也保留了动词的一些特征,可以带宾语或状语。它是高中英语的一个重要语法项目,现就其要点和考点作分析归纳。
欧阳斌非[5]（2015）在《英语非谓语动词形态分析》文中研究说明动词是语言的核心成分,英、汉语言间的动词形态差异是制约中国学生学习英语的重要因素。与汉语不同,英语中,作谓语用的动词,以其不同形式、不同时态语态结构表示人称、数、动作发生的时间、语气、语态,作非谓语用的动词则以另外的形式表示体态与时间。本文以此前的谓语动词分析为基础,探讨了非谓语动词在构成,表达含义和使用方面与谓语动词的差异及应该注意的相关事项,以帮助学生完善动词构成体系,尽可能在英语的语言实践中正确运用动词形态,减少中式英语的表达。
刘金路[6]（2015）在《用“还原换元法”解析英语非谓语动词表达式的组合逻辑》文中进行了进一步梳理非谓语动词是英语学习中的重要知识点。学习非谓语动词重在理解用法,同时还要准确记忆非谓语动词表达式。运用"还原换元法"分析非谓语动词表达式的组合逻辑,使学生们在记忆非谓语动词表达式时理解并掌握得更深刻,更准确,更清晰。
纪萌[7]（2014）在《再析“情态动词+不定式完成式”》文中研究指明"情态动词+不定式完成式"结构频繁出现在大中学外语考试中,令考生既熟悉又陌生。研究发现,多数语法家仅在讲解情态动词时谈及此结构,较深入的专门性研究多见于一线大中学教师,主要侧重该结构中情态动词的辨析。本文指出该结构性质的特殊性,主要在于其与完成时态和虚拟语气的区别与联系,并进一步指出造成此特殊性的关键在于情态动词的语法特点。在辨析和选择该结构的情态动词方面,不应简单地按可能性强弱排序,而应该结合时态、语气、可能性强弱等综合分析。
昝亚娟[8]（2014）在《非谓语动词考点梳理和重点、难点突破》文中指出【专题导航】非谓语动词形式包括现在分词、动名词、过去分词和动词不定式四种。非谓语动词是英语语法项目中的一个难点,又是历年高考命题的热点和重点内容。近年高考试题加大了对非谓语动词考查的力度。分析近年高考试题可知,高考对非谓语动词的考查呈现以下几个特点。一、考查非谓语动词作状语非谓语动词最为常见的功能就是在句中作状语。但是,现在分词、过去分词和动词不定式
吴元培[9]（2012）在《非谓语动词高考考点剖析》文中指出非谓语动词包括动词不定式、动名词和分词（现在分词与过去分词）三种形式,它在句子中可以充当除谓语以外的不同的句子成分,内容较多,用法灵活。它既是中学英语中重要的语法项目,也是高考的必考点。本文拟就最近几年高考对这一考查热点作出剖析,旨在引领考生把握高考脉搏,明确考查方向。
李庆伴[10]（2011）在《“情态动词+不定式完成式”用法例析》文中认为"情态动词+不定式完成式"结构是英语语法中的难点,许多学生对这一结构缺乏理解,不知如何应用。本文通过例句分析了这一结构的用法。
二、动词不定式的完成式的运用（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、动词不定式的完成式的运用（论文提纲范文）
（1）掌握十四大句型 助攻动词不定式（论文提纲范文）
| 句型一：To error is human;to forgive,divine. |
| 句型二：It is natural (for you) to make mistakes. |
| 句型三:It takes time and effort to master English. |
| 句型四：I want to fly. |
| 句型五：I don’t know what to do. |
| 句型六：I think it hard to master English in a short time. |
| 句型七：Allow me to drink to your success. |
| 句型八：We must study to acquire knowledge. |
| 句型九：I hurried to the railway station,only to find the train had just left. |
| 句型十：I have a plan to go abroad. |
| 句型十一：I am the first man to win this prize. |
| 句型十二：I am glad to meet you. |
| 句型十三：English is difficult to learn. |
| 句型十四：I am sorry to have kept you waiting so long. |
（2）PACE教学模式在高中英语动词不定式教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 一、研究背景 |
| (一)语法教学研究背景 |
| (二)高中英语动词不定式教学研究背景 |
| 二、研究目的 |
| 三、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 四、论文框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 一、国内外语法教学研究现状 |
| (一)国外语法教学研究现状 |
| (二)国内语法教学研究现状 |
| 二、国内外PACE教学模式研究现状 |
| (一)PACE教学模式的定义 |
| (二)PACE教学模式的特征 |
| (三)国内外PACE教学模式相关研究 |
| 第三章 理论基础 |
| 一、Van Lier真实性原则 |
| 二、整体语言教学理论 |
| 三、交际教学法理论 |
| 第四章 研究设计与方法 |
| 一、研究问题 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究方法 |
| (一)考试测验 |
| (二)课堂观察 |
| (三)调查问卷 |
| (四)访谈 |
| 四、实验过程 |
| (一)实验前期 |
| (二)实验中期 |
| (三)实验后期 |
| 五、数据收集 |
| 第五章 研究结果与讨论 |
| 一、研究结果 |
| (一)考试测验分析 |
| (二)调查问卷分析 |
| (三)访谈分析 |
| (四)课堂观察分析 |
| 二、研究讨论 |
| 第六章 结论 |
| 一、主要发现 |
| 二、教学启示 |
| 三、研究不足 |
| 四、努力方向 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 动词不定式语法专项测试(前测题) |
| 附录二 动词不定式语法专项测试(后测题) |
| 附录三 调查问卷 |
| 附录四 课堂观察记录表 |
| 附录五 访谈内容和文字记录 |
| 附录六 前、后测题测试结果统计 |
| 附录七 调查问卷结果统计 |
| 攻读硕士学位期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
（3）语法重难点知识复习巩固（论文提纲范文）
| Part1不定代词 |
| Part 2频度副词 |
| Part 3祈使句的“四兄弟” |
| Part 4非谓语动词之不定式 |
| 一、定义 |
| 二、意义 |
| 三、用法 |
| 四、动词不定式的省略 |
| 参考答案 |
（4）动词不定式的用法归纳（论文提纲范文）
| 一、关于动词不定式作宾语补足语 |
| 2. I heard her______an English song just now.(sing) |
| 3. She was heard______an English song just now.(sing) |
| 二、关于动词不定式作状语 |
| 2. We were astonished_________the temple still in it’s original condition. |
| 三、关于动词不定式的时态与语态 |
| 2. Post office in Beijing is reported_________selling train tickets during the Spring Festival travel rush yesterday. |
| 四、关于动词不定式的省略 |
| 2. They have nothing to do but 1 wait.=They have no choice but 2 wait.他们别无选择,只有等待。 |
| 3. The students are taughtmany other things.(他们)教学生读读书,写字和许多其他的东西。 |
（5）英语非谓语动词形态分析（论文提纲范文）
| 一、现在分词 |
| (一) 基本式、完成式、被动式及完成被动式 |
| (二) 基本式和被动式的“同时/持续”语义 |
| (三) 完成式和完成被动式的“先时”语义 |
| (四) 现在分词的主动语态和被动语态 |
| 二、过去分词 |
| (一) 形式及语义 |
| (二) 对比过去分词与现在分词完成式和完成被动式的异同 |
| 三、动词不定式 |
| (一) 基本式、完成式、被动式及完成被动式 |
| (二) 动词不定式的“后时”语义 |
| 四、动名词 |
| (一) 基本式、完成式、被动式及完成被动式 |
| (二) 动名词的名词特性及与现在分词的区别 |
| 五、非谓语动词的否定式 |
（6）用“还原换元法”解析英语非谓语动词表达式的组合逻辑（论文提纲范文）
| 引言 |
| 一、英语动词“时”“体”及“态”简述 |
| 二、非谓语动词“体”与“态”表达式 |
| 1. 动词不定式的“体”与“态” |
| 2. 动名词的“体”与“态” |
| 3. 现在分词的“体”与“态” |
| 三、“还原换元法”及其运用 |
| 结论 |
（7）再析“情态动词+不定式完成式”（论文提纲范文）
| 1.引言 |
| 2.“情态动词+不定式完成式”结构的定义 |
| 3.“情态动词+不定式完成式”结构的理解误区 |
| 4.“情态动词+不定式完成式”结构中情态动词的辨析 |
| 5.结语 |
（8）非谓语动词考点梳理和重点、难点突破（论文提纲范文）
| 一、考查非谓语动词作状语 |
| 二、考查非谓语动词作宾语补足语 |
| 三、考查非谓语动词作定语 |
| 四、考查非谓语动词作宾语 |
| 五、考查非谓语动词作表语 |
| 六、考查非谓语动词作主语 |
| 【答案与解析】 |
（9）非谓语动词高考考点剖析（论文提纲范文）
| 一、非谓语动词句法功能中的难点 |
| 1. 非谓语动词作主语的用法及区别 |
| 2. 非谓语动词作定语的用法及区别 |
| 3. 分词与不定式作状语的用法及区别 |
| 4. 非谓语动词作宾语、表语和补足语的用法及区别 |
| 1) 可以作宾语的非谓语动词只有动名词与不定式。 |
| (1) 只跟动名词的动词和短语有: |
| (2) 只跟不定式作宾语的动词主要有: |
| 2) 非谓语动词作表语: |
| 3) 非谓语动词作补足语: |
| (1) 使役动词have的用法: |
| (2) 感官动词的常用结构: |
| (3) 表示“知道”或“认为”的动词believe, consider, feel, know, think, suppose, understand, imagine的常用结构: |
| (4) 能接带to的不定式作宾语补足语和主语补足语的动词有: |
| (5) 使役动词let, have, make;感官动词 |
| 二、非谓语动词及其他易错易混点 |
| 三、如何解非谓语动词类试题 |
四、动词不定式的完成式的运用（论文参考文献）
- [1]掌握十四大句型 助攻动词不定式[J]. 杜锐. 教学考试, 2021(30)
- [2]PACE教学模式在高中英语动词不定式教学中的应用研究[D]. 张海洋. 哈尔滨师范大学, 2020(01)
- [3]语法重难点知识复习巩固[J]. 刘林. 初中生辅导, 2019(Z2)
- [4]动词不定式的用法归纳[J]. 方莹. 新高考(英语进阶), 2016(Z2)
- [5]英语非谓语动词形态分析[J]. 欧阳斌非. 湖北经济学院学报(人文社会科学版), 2015(11)
- [6]用“还原换元法”解析英语非谓语动词表达式的组合逻辑[J]. 刘金路. 黑龙江教育学院学报, 2015(07)
- [7]再析“情态动词+不定式完成式”[J]. 纪萌. 考试周刊, 2014(61)
- [8]非谓语动词考点梳理和重点、难点突破[J]. 昝亚娟. 试题与研究, 2014(03)
- [9]非谓语动词高考考点剖析[J]. 吴元培. 试题与研究, 2012(03)
- [10]“情态动词+不定式完成式”用法例析[J]. 李庆伴. 中学生英语(初中版), 2011(05)