一、谈谈多媒体技术在政治课教学中的运用(论文文献综述)
卢致依[1](2021)在《政治符号在高中思想政治课教学中的运用研究》文中进行了进一步梳理2020年9月新学期开始,统编版高中思想政治教材已在全国21个省市使用,并将于2022年前实现全国通用。全新的教材对高中思想政治课教师提出了越来越高的要求。高中思想政治新教材新增了中国特色社会主义理论的相关内容,里面含有大量仅陈述观点的文件性话语,要让理论性较强的思想政治课被学生易于、乐于接受,这需要思想政治课教师充分开发和利用课程资源,发挥课程资源在教学中的重要作用,增强教学效果,辅助教学。政治符号与高中思想政治课教学内容具有契合性,是高中思想政治课的宝贵课程资源,这就为政治符号在高中思想政治课教学中的运用提供了可行性。本文主要分为四个部分来深入探讨并对政治符号在我国高中思想政治课教学中的具体运用进行研究。第一部分为绪论,主要内容包括研究问题的提出、研究发展现状、研究意义以及相关研究方法。第二部分重点分析两个主要问题:第一,政治符号的基本内涵及运用类型;第二,在高中政治思想课教学中运用政治符号的重要性和意义。通过相关研究分析在我国高中思想政治课教学中广泛运用的政治符号主要可以细分为文字政治符号、音影政治符号、图片政治符号和其他政治符号四类。不同政治符号在教学过程中发挥的作用也存在一定差别,这些丰富多样的政治符号是高中思想政治课的宝贵课程教学资源,在教学中充分运用有助于不断培养学生的政治认同素养;有助于引导学生深刻感知和正确理解教材;有助于不断增强学生的学习兴趣;有助于丰富课程教学资源。第三部分研究分析了政治符号在高中思想政治课教学中运用存在的问题,主要是选取存在偏差和运用效果不佳:选取的政治符号与教学内容契合度不高、趣味性和感染性不强以及地域性不足;运用政治符号的类型单一、没有做到“以生为本”、内涵挖掘不充分和教学形式单一。第四部分是针对第三部分存在的问题的基础上提出了一些策略,主要是合理选取政治符号和合理运用政治符号:选取的政治符号要契合教学目标和内容、关注学生的实际和兴趣、突出区域特色和典型性;在运用方面要提高教师运用政治符号的能力、将政治符号精准嵌入课堂教学环节以及结合课外实践活动运用政治符号。
黄丽娇[2](2021)在《教学留白在高中思想政治课中的有效运用研究》文中提出高中思想政治课程是落实立德树人根本任务的关键课程,对身心尚处于发展中的青少年来说起着重要的导向作用。高中思想政治课不仅教授学生思想政治理论知识,而且是培养学生自主学习能力的重要平台,提升高中思想政治课的教学效果显得尤为重要。将教学留白有效运用于高中思想政治课,不仅可以促进学生学科核心素养的培育,也有利于教师教学水平的提升,还可以增强课堂教学效果。本文主要研究教学留白在高中思想政治课中的运用情况,通过运用情况调查及调查结果分析,发现存在的问题,客观分析存在问题的原因,并提出有效的策略,实现教学留白在高中思想政治课中的有效运用,提升高中思想政治课的教学效果。本文总共五个部分:第一部分,即绪论部分,这部分内容阐述了本文的选题背景、研究意义以及国内外研究现状,确定了本文采用的研究方法,阐明了本文研究的落脚点和创新之处。第二部分,即第一章,这部分内容主要是对高中思想政治课教学留白的内涵及特点、高中思想政治课运用教学留白的理论基础进行阐述,同时对教学留白在高中思想政治课中运用的必要性及可行性进行分析。第三部分,即第二章,这部分内容主要阐述教学留白在高中思想政治课中的运用情况调查及结果分析,包括调查目的、调查问卷与访谈提纲的编制、调查的实施、问卷调查结果及访谈结果分析。第四部分,即第三章,这部分内容是在调查结果分析的基础上,结合实际情况,客观地分析教学留白在高中思想政治课中运用存在的问题及其原因。第五部分,即第四章,这部分内容结合教学实际,提出教学留白在高中思想政治课中有效运用的原则以及策略。
梁欣怡[3](2021)在《高中思想政治课混合式教学的分层应用研究》文中提出当前,随着互联网的飞速发展,现代信息技术已被广泛应用于教育领域,我国近些年也启动了教育信息化2.0计划,国家对教育信息现代化的重视程度预示着现代化信息技术和课程资源的整合将逐步成为教育教学的一个新方向。混合式教学因其“线上+线下”教学相结合的特点,具备传统课堂教学与网络教学的优势,逐渐在现代化的信息教育中被重视,混合式教学当前多在高校中开展,但也渐渐拓展到基础教育中,受到教育界越来越多的关注。同时,混合式教学可以打破传统课堂教学的桎梏,利用线上教学优势促进学生的个性化发展,这点和分层教学因材施教的理念不谋而和,因此,在高中思想政治课中把这两种教学方式相结合,即有利于解决思想政治课教学中存在的一些问题,实现对学生的素质教育,也顺应时代发展的需要。文章从教学方式的角度来研究混合式教学的分层应用,注重理论与实践相结合,以当前已有的混合式教学与分层教学为基础,结合调查研究,探索切实可行的混合式教学的分层应用基本程序,并提出了相应的实施策略。文章由引言、正文和结语与展望三部分构成。正文内容主要包括以下五部分:第一部分,总体上论述教学方式、混合式教学和分层教学。包括相关概念界定,分析和阐述混合式教学的特征、混合式教学的相关范畴。首先,相关概念的界定包括教学方式、分层教学、混合式教学的内涵界定,通过借鉴相关学者已有的相关研究,结合自身的探索与思考,明确了这三个概念的内涵。其次,探索混合式教学的相关特征,包括线上——线下相结合、主导——主体相结合、系统化与碎片化学习相结合、个别化与合作式学习相结合,从而进一步把握混合式教学。最后厘清混合式教学的相关范畴,包括混合式教学与传统教学、在线教学的关系,对混合式教学进行更全面的讲解。第二部分,详细介绍混合式教学的分层应用依据,包括理论依据和现实依据,并阐明其重要意义。其中理论依据包括建构主义理论、掌握学习理论和联结主义理论,这些为混合式教学的分层应用提供了深厚的理论支撑。现实依据是为了适应学生个性化学习的需要、顺应高考“3+3”模式改革的需要、落实思想政治学科核心素养的需要。在高中思想政治课中应用混合式教学的意义主要体现在实现传统教学与在线教学的优势互补、增强政治课教学资源的时效性和全面性、提高教师的信息技术与专业发展水平以及弥补传统班级授课制所存在的弊端。第三部分,探索高中思想政治课混合式教学的分层应用设计与实施策略。首先,提出了混合式教学的分层应用三大基本原则;其次,分析了在应用中“教师、学生、教材、媒介”这四要素要注意的问题;再次,以混合式教学的分层应用理论依据为基础,将应用程序划分为相辅相成、有机统一的三大阶段:教学准备——教学实施——教学延伸(分层提升)阶段,并细化了每一阶段的具体操作路径。最后,对混合式教学的分层提出科学划分学生学习层次、合理分配线上线下教学时间、切实提高教师的专业素养、加强师师、师生的交流合作、制定分层、多样的评价方式这五点实施策略。第四部分,结合混合式教学的分层应用基本操作程序,根据高中思想政治课堂实际进行了混合式教学的分层应用案例设计,并对案例进行效果分析。第五部分,结合案例及当前混合式教学及分层教学的实施现状,对高中思想政治课混合式教学的分层应用进行反思。最后对高中思想政治课混合式教学的分层应用做出总结与展望。希望通过相关的研究,能为混合式教学在高中思想政治课的分层应用及研究提供参考和帮助,但是由于研究者的时间、精力和研究水平有限,研究还存在着一些不足之处,比如应用程序的建构不够细致、对混合式教学分层应用的措施不够具体等,这些都需要在以后的日子进一步的研究、完善。
陈金飞[4](2021)在《高中思想政治课生活化教学情境提升学生参与度的行动研究》文中研究指明新一轮课程改革明确提出了培育学生学科核心素养的要求。《普通高中思想政治课程标准》(2017年版2020年修订)指出:“思想政治学科核心素养就是看学生能否运用学科内容应对各种复杂社会生活情境的问题和挑战”。为适应课程改革的需要,必须创设情境,营造更有利于培育学生学科核心素养的教学环境或教学氛围。生活化教学情境将学科知识与生活、社会有机联系起来,创设模拟学生生活的情境,让学生在生动、具体、真实的情境中去学习,激发学生的参与热情,强化学生的情感体验,充分调动学生积极学习和成长的情意因素。因此,生活化教学情境实现了“生活”与“教学”的有机结合,能够有效地支持、服务于学科核心素养的培育,是新课程改革的需要,也是提高教学效果的有效途径。目前关于生活化教学情境的研究较为丰富,但多数是分析其创设存在的问题以及提出相关的策略,具体对学生学习的行为表现的研究相对较少。如何将生活化教学情境与学生参与度进行相应的结合,探究在思想政治课中创设生活化教学情境对提升学生参与度的影响,成为研究的重要内容。基于已有的研究成果,采用行动研究法对高中思想政治课生活化教学情境提升学生参与度开展实证研究,试图从学生参与度这一视角分析生活化教学情境的教学成效,探讨生活化教学情境的实践价值,为提升学生参与度提供新的路径。本研究不但可以促进高中思想政治教学理论的丰富和发展,同时为高中思想政治课教师开展教学实践、解决教学问题提供更加清晰、明确的指导。本文共分为以下几个部分:第一部分,绪论。通过对生活化教学情境和学生参与度相关文献进行收集与整理分析,阐述本文的选题缘由,明确研究意义及所采用的研究方法,分析相关的研究综述。第二部分,论文的相关概念界定和理论基础。明确生活化教学情境和学生参与度的相关概念,在相关概念的指引下结合教育学分析其理论基础,进而厘清生活化教学情境与学生参与度的内在关联,为开展研究进行理论奠定。第三部分,高中思想政治课学生参与度前测。在行动研究开始之前,通过问卷调查法,对学生参与度现状进行调查,了解学生课堂参与情况,分析存在的问题,并以此为依据设计研究方案。第四部分,行动研究方案设计。主要包括研究目标、时间安排、研究步骤及流程、研究参与者以及相应的研究工具,并明确研究中应遵守的伦理原则。第五部分,行动研究实施过程。开展两轮行动研究,均采用“计划—行动—观察—反思”的循环行动研究模式。以问题假设为导向,以行动研究方案为计划。第一轮行动研究以《企业的经营》为例,通过收集相关资料,进行总结和反思,明确存在的问题,由此改进研究方案,并以《新时代的劳动者》为例开展第二轮行动研究;最后进行学生课堂参与度后测,对比前后测数据,分析实践结果。第六部分,研究结论和研究建议。基于实践结果,分析生活化教学情境提升学生参与度的可行性,形成研究结论,进而提出些许教学建议,为今后更好地开展教学提供参考。
刘子涵[5](2021)在《情境教学法在高中思想政治课中的应用研究》文中认为高中思想政治课程作为德育工作承上启下的关键阶段,其本身立德树人的育人目标在高考的重压下越来越容易被忽视,从而导致学科教学逐渐沦为“分数工具”。随着《普通高中思想政治课程标准(2017年版)》的正式颁布实施,课程改革进入新阶段。大家逐渐认识到传统的教育模式和理念并不利于学生核心素养的培养与能力的全方面发展。情境教学法将真实情境引入课堂,能激发学生的学习兴趣和动力,养成自主探究的学习习惯,在课堂中获得情感体验,更符合《课程标准》中所提倡的培养有信仰、有思想、有尊严、有担当的中国公民的教学任务,同时更有助于培养全面发展的人才。本文在结合自身在中学调研时的所见所得、所思所想,以及通过阅读大量的着作、期刊以及学位论文的基础上,力求改进情境教学法在高中思想政治课中的应用效率和实践效率。本文分为四个部分:首先,第一部分在分析“情境”概念的基础上,对于情境教学法的内涵作了界定,对于情境教学法的显着特点进行了探究;第二部分,情境教学法在高中思想政治课中应用的必要性,结合思政学科的特点、和新课标的要求,从学科角度进行了阐述,以及结合学生认知发展规律,阐述了情境教学的必要性;从应用的意义来说,情境教学法在一定程度上可以促进学生的学习效率,并且对于师生关系建设也有独特作用;第三部分,结合参考文献和自身实践经历,总结出情境教学法在创设、分析、回归等课堂运用流程方面存在的问题,并针对问题进行了归因;第四部分是本文的重点,以情境教学法应用中存在的问题及成因为切入点,结合高中思想政治课的上课流程,从课前准备、课堂实施以及课后梳理等三个主要环节为切入点,展开了情境教学法在高中思想政治课中实施对策研究,梳理出情境教学法在高中思想政治课中运用的完整方案,以图改善高中思想政治课中情境教学的现状,提高情境教学法应用的有效性,彰显思政科学的学科特色。
刘洋[6](2020)在《中学思想政治课信息化教学研究》文中研究指明信息化教学以现代教学理念为指导,以信息技术为支撑,是运用现代化方式的教学。在教学过程中要求教学观念、教学组织形式、教学内容呈现方式、教学工具、教学评价以及教学环境信息化。《教育信息化2.0行动计划》指出十九大之后,教育信息化进入2.0时代,这不仅标志着我国教育现代化向前迈进一大步,而且也指明信息化教学需要进一步发展以适应我国教育信息化发展步伐。中学思想政治课作为学校德育工作的重要渠道,要适应新时代人才培养的要求。中学思想政治课信息化教学就是用现代教学理念指导教学行为,借助网络信息技术拓展教学资源,转变教学方式,提高学生学习兴趣的教学形式。通过对一线教师的访谈调查,结合实习过程中听课、备课、授课以及其他教学活动中反映出的教师运用信息技术辅助教学情况,联系相关文献对教育信息化、信息化教学相关概念进行梳理。理论与实际相结合,得出以信息技术为支持的信息化教学对改进中学思想政治课教学方式、教学资源拓展、教学活力增强提高教学质量有积极作用,对学生表达能力的增强和创新思维意识的培养等方面也有着传统教学方式不具备的积极作用。同时信息技术的发展对中学思想政治课教学在传统教学方式上、教学环境上,以及对教师专业、职业等方面产生冲击与挑战。信息化教学对中学思想政治课教学而言既是机遇又是挑战,中学思想政治课教师要在培养学生核心素养的基础上,抓住实际教学中的困难,运用信息技术参与教学,提高学生的思辨意识和创新思维。当前在传统教学理念制约、教育资源分配不均、城乡差距和区域贫富差距等因素的影响下,中学思想政治课信息化教学的实践尚显不足。为尽快实现教育信息化2.0时代的发展目标,用现代化教学手段改进中学思想政治课的教学,从教学观念的转变、运用信息技术的基本原则、师生信息素养培育以及学校和政府的外力支持等几个方面提出发展策略。
田碧松[7](2020)在《初中《道德与法治》课多媒体课件设计存在的问题及对策研究》文中指出2001年,教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》提出:“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用,促进信息技术与学科课程的整合,逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式,教师的教学方式和师生互动方式的变革,充分发挥信息技术的优势,为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”这要求我们认识到现代信息技术的巨大作用,充分利用教育信息技术服务基础教育。随着教育信息技术的快速发展及其对教育领域的巨大影响,我国开始利用先进的信息技术来发展和改革基础教育。CAI(多媒体辅助教学)作为一种先进的教学手段,其应用范围越来越广泛,它运用图、文、声、像并茂的多媒体课件进行教学,使得教学课堂区别于传统课堂而变得形象直观、生动活泼。伴随多媒体技术在初中《道德与法治》课中的全面应用,作为多媒体教学的灵魂CAI课件迅速发展起来,使得政治课堂面貌焕然一新。多媒体课件是现代教育技术中最有前景、最具活力的新兴教学工具之一,是基础教育信息化的重要手段,有利于学生个性化发展,有利于提高课堂实效,有利于推动初中政治课程改革。多媒体课件课件设计是一门学问,是一门艺术。初中《道德与法治》课多媒体课件的优劣取决于政治教师的设计能力、技术水品。这更要求我们广大初中政治教师了解学习课件设计技术。本研究的主要内容分为四章:第一章,初中《道德与法治》课多媒体课件设计的概述。本部分侧重分析多媒体课件、初中《道德与法治》课多媒体课件设计的内涵,以及阐述其主要特点和重要性。第二章,初中《道德与法治》课多媒体课件设计的运用现状和原因分析。本部分通过问卷调查,总结初中《道德与法治》课多媒体课件设计所获成效,重点阐述课件设计在教学中存在的主要问题及原因分析。第三章,初中《道德与法治》课多媒体课件有效设计的策略。本部分笔者结合自身的教育实践和具体的教学实例,从树立以人为本的新课改理念,接受现代理念;教师掌握多媒体课件设计的基本依据;着眼学生需求,加强师生间的沟通交流;教师加强学习,注意多媒体课件设计的有效性等四个方面探讨初中《道德与法治》课多媒体课件设计的有效运用策略。第四章,初中《道德与法治》课多媒体课件有效设计的实践探索。本部分主要从实践经验的角度出发,从制作素材的收集准备、媒体终端的有效预设、设计方案的必要编制、教学课件的对标制作、教学反馈的评估修改等五个方面进行实践分析。同时,附上多媒体课件设计运用的教学案例,以供参考。
刘丹[8](2019)在《视频资源在高中思想政治课中的运用研究》文中认为随着我国教育现代化和信息化的发展,视频资源辅助教学被广泛运用到学校课堂教学,成为学生和教师喜闻乐见的一种新教学方式。视频资源独有的特点和优势,对高中思想政治教学在活跃课堂氛围、提高学生学习兴趣、突破重难点知识等方面有积极意义,其运用改变了思想政治课传统的教学方法和模式,一定程度上改善了传统课堂中思想政治课枯燥、理论性强、学生参与度低等问题。但视频资源在高中思想政治课堂教学中的运用仍存在一些问题,要使视频资源发挥其有益效果和功能,提升教学质量,需要对视频资源有一个客观辩证的认识,需要学校重视视频资源的运用,投入视频资源素材库的建设,也需要教师不断更新自己的教育理念,提高自身熟练运用视频资源的能力和经验。通过对乌鲁木齐市四所高中思想政治课中视频资源运用情况的调查,我们对视频资源在高中思想政治课中运用的现状有了详细了解,学生对视频资源的兴趣度较高,思想政治教师重视视频资源的运用,而且视频运用水平较高。同时也发现了视频资源在高中思想政治课运用中态度上、选取上、课堂使用中存在的问题,视频资源运用中出现的问题既有视频资源本身存在缺陷的原因,也有思想政治教师使用不当的因素。针对存在的问题,从视频资源运用理念、学校和思想政治教师个人三方面提出了一些完善的见解和设想。本文的主体分为五个部分:第一部分,视频资源的相关概念界定,视频资源的特点及其在课堂教学中运用的理论依据。第二部分,视频资源在高中思想政治教学中运用的必要性和可行性分析。第三部分,视频资源在高中思想政治课堂中运用的现状、问题及原因分析。以乌鲁木齐市四所普通高级中学的学生和教师为调查对象,发现了一些视频资源在高中思想政治课堂上运用出现的问题,并分析了出现这些问题的原因。第四部分,视频资源在高中思想政治课中运用的完善策略。针对出现的问题和原因,从树立正确的视频资源理念、加强学校视频资源库的建设和投入、提高思想政治教师的视频资源运用水平三方面阐述解决的措施。第五部分,视频资源在高中思想政治课中运用的教学设计。
孙琳[9](2011)在《多媒体技术在思想政治课情景教学中的运用》文中研究说明多媒体技术应用于教学是目前思想政治课教学的主要手段。多媒体融声音、图像、文字、动画等于一体。多媒体技术与思想政治课的有机结合充分调动和激发了学生的学习积极性和主动性,提高了教师的教学效率。同时,多媒体技术可以改变传统的教学内容和教学模式,同时也符合当代的教育思想。情景教学由于与实际生活联系紧密,能带给学生身临其境的感觉,可以激发学生的学习兴趣。多媒体的快速发展为情景教学提供了有力的技术支持。利用多媒体技术手段再现课本知识,同时能够创设生动形象的情景,为思想政治课注入新的活力。教师科学地运用多媒体可以创设丰富真实的情景,有利于提高思想政治课教学质量,是贯彻实施素质教育理念的有效手段。如何运用多媒体技术进行高中思想政治课情景教学,和传统课堂相比较都有哪些优点和不足,这些问题也是近年来讨论的热点。本研究强调把学生作为认知的主体,知识的主动建构者,坚持以学生为本的思想,强调教学内容的与时俱进。本研究通过对情景教学以及多媒体技术等概念的分析、对多媒体技术运用于思想政治课情景教学的情况进行观察、调研,发现存在的问题并提出相应的建议。全文共分七部分,包括引言、主体部分(共分四章)、结束语、附录(调查问卷)。第一章在引言里阐述了选题的理由、情景教学的定义、多媒体技术的定义、多媒体技术在教学中应用的发展状况、本文的研究目标、研究方法。这一部分是对本研究中涉及的基本概念进行阐释和界定。第二章介绍了多媒体技术在思想政治课情景教学中运用的理论依据和教学要求,包括多媒体技术运用于思想政治课情景教学的理论依据;思想政治课的特点及教学要求,借助一节课堂实录阐述多媒体技术在情景教学中运用的要求;多媒体技术运用于思想政治课情景教学的形式,包括:直观性情景教学、问题性情景教学、协作性情景教学、生活性情景教学。这一部分是在概念分析的基础上对本研究的重点内容进行详细的介绍,在理论层面进行分析。第三章介绍了多媒体技术在思想政治课情景教学中运用情况的调查。在本研究中,我对教师和学生进行调查,并制作了相应的调查问卷。这一章包括调查结果和调查分析,通过对调查数据进行分析并找出存在的问题。这一部分是本研究的重点内容,是将理论应用于实践。第四章提出了多媒体技术运用于思想政治课情景教学的几点建议。针对第三章的调查发现问题所在,根据问题提出解决的方案,是对本研究的深层理解。第五章总结本次研究的成果并提出有待解决的问题。
潘青[10](2004)在《谈谈多媒体技术在政治课教学中的运用》文中认为伴随着多媒体技术在教学过程中的推广和应用,势必将引起一场新的教学改革。本文仅就政治课多媒体技术的应用,谈一谈自己的见解。
二、谈谈多媒体技术在政治课教学中的运用(论文开题报告)
(1)论文研究背景及目的
此处内容要求:
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景,再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题,并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例:
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
(2)本文研究方法
调查法:该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法:用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法:通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法:通过调查文献来获得资料,从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法:依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法:对研究对象进行“质”的方面的研究,这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法:通过具体的数字,使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法:运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法:这是社会科学用来分析社会现象的一种方法,从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法:通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、谈谈多媒体技术在政治课教学中的运用(论文提纲范文)
(1)政治符号在高中思想政治课教学中的运用研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、问题的提出 |
二、研究现状 |
三、研究意义 |
四、研究方法 |
第一章 政治符号及其在高中思想政治课教学中运用的意义 |
一、政治符号的内涵及类型 |
(一)政治符号的内涵 |
(二)政治符号的类型 |
二、政治符号在高中思想政治课教学中运用的意义 |
(一)有助于培养学生的政治认同素养 |
(二)有助于学生感知和理解教材 |
(三)有助于增强学生的学习兴趣 |
(四)有助于丰富课程资源 |
第二章 政治符号在高中思想政治课教学中运用存在的问题 |
一、选取存在偏差 |
(一)与教学内容契合度不高 |
(二)趣味性和感染性不强 |
(三)地域性不足 |
二、运用效果不佳 |
(一)运用类型单一 |
(二)运用没有做到“以生为本” |
(三)内涵挖掘不充分 |
(四)教学形式单一 |
第三章 政治符号在高中思想政治课教学中运用的策略 |
一、合理选取政治符号 |
(一)契合教学目标和内容 |
(二)关注学生的实际和兴趣 |
(三)突出区域特色和典型性 |
二、合理运用政治符号 |
(一)提高教师运用政治符号的能力 |
(二)精准嵌入课堂教学环节 |
(三)结合课外实践活动 |
结语 |
参考文献 |
致谢 |
(2)教学留白在高中思想政治课中的有效运用研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、选题背景及研究意义 |
(一)选题背景 |
(二)研究意义 |
二、文献综述 |
(一)国外研究综述 |
(二)国内研究综述 |
三、研究方法及创新之处 |
(一)研究方法 |
(二)创新之处 |
第一章 高中思想政治课教学留白的相关概述 |
一、高中思想政治课教学留白的内涵及特点 |
(一)高中思想政治课教学留白的内涵 |
(二)高中思想政治课教学留白的特点 |
二、高中思想政治课运用教学留白的理论基础 |
(一)建构主义学习理论 |
(二)主体教育理论 |
(三)格式塔理论 |
(四)启发式教学思想 |
三、教学留白在高中思想政治课中运用的必要性及可行性 |
(一)教学留白在高中思想政治课中运用的必要性 |
(二)教学留白在高中思想政治课中运用的可行性 |
第二章 教学留白在高中思想政治课中的运用情况调查 |
一、调查目的 |
二、调查问卷与访谈提纲的编制 |
三、问卷调查与访谈的实施 |
(一)问卷调查的实施 |
(二)访谈的实施 |
四、调查结果分析 |
(一)问卷调查结果分析 |
(二)访谈结果分析 |
第三章 教学留白在高中思想政治课中运用存在的问题及原因分析 |
一、教学留白在高中思想政治课中运用存在的问题 |
(一)教学留白目标难落实 |
(二)教材留白资源易忽视 |
(三)教学留白内容缺意境 |
(四)教学留白方式少新意 |
(五)教学留白时间欠利用 |
二、教学留白在高中思想政治课中运用存在问题的原因分析 |
(一)传统教育模式的影响 |
(二)学校对教学留白的重视度不够 |
(三)教师留白意识与能力不强 |
(四)学生补白意识与能力不足 |
第四章 教学留白在高中思想政治课中有效运用的原则及策略 |
一、教学留白在高中思想政治课中有效运用的原则 |
(一)针对性原则 |
(二)适度性原则 |
(三)科学性原则 |
(四)启发性原则 |
二、教学留白在高中思想政治课中有效运用的策略 |
(一)有效落实教学留白目标 |
(二)合理利用教材留白资源 |
(三)不断充实教学留白内容 |
(四)积极优化教学留白方式 |
(五)充分利用教学留白时间 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
致谢 |
(3)高中思想政治课混合式教学的分层应用研究(论文提纲范文)
中文摘要 |
Abstract |
引言 |
(一)研究背景 |
1.“互联网+教育”影响教育变革 |
2.基于高中思想政治教学发展的需要 |
(二)国内外研究现状 |
1.教学方式的研究现状 |
2.分层教学的研究现状 |
3.混合式教学的研究现状 |
(三)研究方法 |
(四)创新点 |
一、相关概念界定 |
(一)教学方式的含义 |
(二)分层教学的内涵 |
(三)混合式教学的含义 |
(四)混合式教学的特征 |
1.线上——线下相结合 |
2.主导——主体相结合 |
3.系统化与碎片化学习相结合 |
4.个别化与合作式学习相结合 |
(五)混合式教学的相关范畴 |
1.传统教学 |
2.在线教学 |
二、高中思想政治课混合式教学的分层应用依据及意义 |
(一)高中思想政治课混合式教学的分层应用理论依据 |
1.建构主义理论 |
2.掌握学习理论 |
3.联结主义理论 |
(二)高中思想政治课混合式教学的分层应用现实依据 |
1.适应学生个性化学习的需要 |
2.顺应高考“3+3”模式改革的需要 |
3.落实思想政治学科核心素养的需要 |
(三)高中思想政治课混合式教学的分层应用意义 |
1.实现传统教学与在线教学的优势互补 |
2.增强政治教学资源的时效性和全面性 |
3.提高教师的信息技术与专业发展水平 |
4.弥补传统的班级授课制所存在的弊端 |
三、高中思想政治课混合式教学的分层应用设计与实施策略 |
(一)高中思想政治课混合式教学的分层应用设计基本原则 |
1.主导——主体相结合原则 |
2.发展性原则 |
3.针对性原则 |
(二)高中思想政治课混合式教学的分层应用要素分析 |
1.高中思想政治课混合式教学分层应用中的教师 |
2.高中思想政治课混合式教学分层应用中的学生 |
3.高中思想政治课混合式教学分层应用中的教材 |
4.高中思想政治课混合式教学分层应用中的媒介 |
(三)高中思想政治课混合式教学的分层应用基本程序 |
1.教学准备阶段 |
2.教学实施阶段 |
3.教学延伸阶段——分层提升 |
(四)高中思想政治课混合式教学的分层应用实施策略 |
1.科学划分学生学习层次 |
2.合理分配线上线下教学时间 |
3.切实提高教师的专业素养 |
4.加强师师、师生的交流合作 |
5.制定分层、多样的评价方式 |
四、高中思想政治课混合式教学的分层应用案例设计与效果分析 |
(一)案例设计——以《培育和践行社会主义核心价值观》为例 |
(二)混合式教学的分层应用案例教学效果分析 |
五、高中思想政治课混合式教学的分层应用反思与实施建议 |
(一)教学流程的反思与建议 |
(二)教师层面的反思与建议 |
结论与展望 |
注释 |
参考文献 |
附录 |
致谢 |
(4)高中思想政治课生活化教学情境提升学生参与度的行动研究(论文提纲范文)
中文摘要 |
Abstract |
绪论 |
(一)选题来源 |
(二)研究意义 |
1.理论意义 |
2.实践意义 |
(三)研究综述 |
1.关于生活化教学情境的研究综述 |
2.关于学生参与度的研究综述 |
3.关于行动研究的研究综述 |
(四)研究方法 |
1.行动研究法 |
2.问卷调查法 |
3.观察法 |
4.访谈法 |
一、论文的相关概念界定和理论基础 |
(一)生活化教学情境的概念界定和理论基础 |
1.生活化教学情境的含义 |
2.生活化教学情境的理论基础 |
3.创设生活化教学情境的一般程序 |
(二)学生参与度的概念界定和理论基础 |
1.学生参与度的含义 |
2.学生参与度的理论基础 |
(三)生活化教学情境与学生参与度的内在关联 |
1.生活化教学情境是提升学生参与度的有效途径 |
2.学生参与度是验证生活化教学情境创设效果的标杆 |
二、高中思想政治课堂学生参与度现状的调查与分析 |
(一)量表的设计 |
(二)量表的发放与回收情况 |
(三)量表数据分析 |
1.整体情况分析 |
2.具体情况分析 |
三、行动研究方案设计 |
(一)研究目标 |
(二)时间安排 |
(三)研究步骤及流程 |
(四)研究参与者 |
1.研究者 |
2.研究对象 |
3.协同教师 |
(五)研究工具 |
(六)研究伦理 |
四、行动研究实施过程 |
(一)以《企业的经营》为例的第一轮行动研究 |
1.研究问题与研究假设 |
2.课前教学准备 |
3.课堂教学实录 |
4.教学实施情况 |
5.第一轮行动研究总结与反思 |
(二)以《新时代的劳动者》为例的第二轮行动研究 |
1.研究问题和研究假设 |
2.改进第二轮行动研究方案 |
3.课前教学准备 |
4.课堂教学实录 |
5.教学实施情况 |
6.第二轮行动研究总结 |
(三)生活化教学情境提升学生课堂参与度的实践结果分析 |
1.实验班与对照班学生课堂参与度比较分析 |
2.实验班学生课堂参与度前后测比较分析 |
五、研究结论与教学建议 |
(一)研究结论 |
1.生活化教学情境提升学生参与度具有可行性 |
2.尽量选取动态方式呈现情境,给学生丰富的情感体验 |
3.要为学生营造宽松的课堂氛围,增进师生互动交流 |
(二)教学建议 |
1.创设丰富生活化教学情境,激发学生参与热情 |
2.唤醒学生学习的内在自觉,提高主体参与意识 |
3.建立和谐的师生关系,营造互动的课堂氛围 |
结语 |
注释 |
参考文献 |
附录一 《高中思想政治课堂学生参与度》量表 |
附录二 课堂教学观察评价表 |
读硕期间发表的论文 |
致谢 |
(5)情境教学法在高中思想政治课中的应用研究(论文提纲范文)
摘要 |
abstract |
第一章 绪论 |
第一节 选题的背景 |
第二节 国内外研究现状 |
一、国内研究现状 |
二、国外研究现状 |
第三节 研究思路和方法 |
一、研究思路 |
二、研究方法 |
第四节 研究意义及创新 |
一、理论意义 |
二、实践意义 |
三、创新之处 |
第二章 情境教学法的概述及其基本特征 |
第一节 情境教学法的内涵 |
一、情境 |
二、情境教学法 |
第二节 情境教学法的基本特征 |
一、趣味性 |
二、开放性 |
三、启发性 |
四、多样性 |
五、创造性 |
第三章 高中思想政治课中情境教学法应用的必要性与重要性 |
第一节 高中思想政治课中应用情境教学法的必要性 |
一、创新高中思想政治课教学的需要 |
二、顺应学生的认知发展规律的要求 |
三、适应新课标的要求 |
第二节 情境教学法在高中思想政治课中应用的重要性 |
一、利于激发学生的学习兴趣 |
二、利于学生全面发展 |
三、利于融洽的师生关系建设 |
第四章 情境教学法在高中思想政治课应用中存在问题及原因 |
第一节 情境教学法在高中思想政治课应用中存在的问题 |
一、情境创设忽视素材加工 |
二、情境分析忽视问题设计 |
三、情境回归忽视情感升华 |
四、情境使用忽视节奏把握 |
第二节 情境教学法在高中思想政治课应用中存在问题的原因 |
一、教师的专业素养有待进一步发展 |
二、传统教学模式的消极影响 |
三、教育评价标准过于单一 |
第五章 情境教学法在高中思想政治课中应用的路径探析 |
第一节 情境教学法在高中思想政治课中的应用条件 |
一、教师转变教育理念 |
二、情境教学法应用频率、种类需适度 |
三、情境教学法与传统教学法应当融合 |
第二节 情境教学法在高中思想政治课应用的阶段性路径 |
一、课前准备阶段 |
二、课堂实施阶段 |
三、课后梳理阶段 |
结语 |
参考文献 |
攻读硕士学位期间科研成果 |
致谢 |
(6)中学思想政治课信息化教学研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
(一)问题的提出 |
1.研究缘由 |
2.研究意义 |
(1)理论意义 |
(2)实践意义 |
(二)国内外研究现状 |
1.国外研究现状 |
2.国内研究现状 |
(1)“教育信息化”相关研究 |
(2)信息化教学在中学思想政治课教学中的应用研究 |
(三)研究思路和方法 |
1.研究思路 |
2.研究方法 |
(1)观察研究法 |
(2)文献研究法 |
(3)访谈调查法 |
(四)应用价值与不足之处 |
1.应用价值 |
2.不足之处 |
(五)理论基础 |
1.建构主义理论 |
2.发现学习理论 |
3.混合学习理论 |
一、基本概念及中学思想政治课信息化教学的必要性 |
(一)基本概念 |
1.教育信息化 |
2.信息化教学 |
(二)中学思想政治课信息化教学的必要性 |
1.顺应教育现代化发展的必然趋势 |
2.中学思想政治课教学的发展趋势 |
二、信息化教学为中学思想政治课带来的机遇和挑战 |
(一)信息化教学为中学思想政治课带来的机遇 |
1.优化中学思想政治课教学方式 |
2.拓展中学思想政治课的教学资源 |
3.增强中学思想政治课教学吸引力 |
4.提升学生自我表达能力和创造力 |
(二)信息化教学为中学思想政治课带来的挑战 |
1.对思想政治课传统教学方式带来的冲击与挑战 |
2.中学思想政治课的教学环境更复杂 |
3.教师的知识储备和专业威信面临着挑战 |
4.人工智能对教师角色的冲击 |
(三)当前中学思想政治课信息化教学转变困难的原因 |
三、中学思想政治课信息化教学发展策略 |
(一)中学思想政治课信息化教学原则 |
1.适用性原则 |
2.协调性原则 |
(二)中学思想政治课信息化教学发展策略 |
1.转变教学理念 |
(1)师生平等的对话教学 |
(2)鼓励学生个性化发展 |
(3)注重过程性教学评价 |
2.培养和提升教师与学生的信息化素养 |
(1)教师信息素养提升 |
(2)学生信息素养提升 |
3.政府及学校对信息化教学的支持 |
(1)政府政策保障和资金支持 |
(2)智慧校园建设 |
(3)隐私与管理 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
学位论文数据集 |
致谢 |
(7)初中《道德与法治》课多媒体课件设计存在的问题及对策研究(论文提纲范文)
摘要 |
ABSTRACT |
导论 |
第一章 初中《道德与法治》课多媒体课件设计相关概述 |
一、初中《道德与法治》课多媒体课件设计的相关概念界定 |
(一)多媒体课件的内涵 |
(二)初中《道德与法治》课多媒体课件设计的内涵 |
二、初中《道德与法治》课多媒体课件的主要特点 |
(一)内容的直观性 |
(二)过程的交互性 |
(三)强烈的时代性 |
(四)多元的艺术性 |
(五)极大的共享性 |
三、初中《道德与法治》课多媒体课件的重要性 |
(一)教师教学“如虎添翼” |
(二)激发学生学习兴趣 |
(三)增加课堂信息容量 |
(四)优化学生学习过程 |
(五)师生互动及时反馈 |
第二章 初中《道德与法治》课多媒体课件设计的现状分析 |
一、问卷基本情况简介 |
(一)调查对象概况 |
(二)问卷设计及调查目的 |
(三)调查问卷的实施 |
二、初中《道德与法治》课多媒体课件设计取得的成效分析 |
(一)多媒体课件教学得到师生的普遍认可 |
(二)激发学生兴趣,提高教学效率 |
(三)启发思维,促进师生互动 |
三、初中《道德与法治》课多媒体课件设计存在的主要问题 |
(一)书本知识的简单堆积 |
(二)片面追求形式的多样化 |
(三)忽视学生的求知性 |
(四)缺乏创新,过多依赖他人资源 |
四、初中《道德与法治》课多媒体课件设计存在主要问题的原因分析 |
(一)“应试教育”观念的长期影响 |
(二)部分教师缺乏对政治课件设计的明确定位 |
(三)教师“单一视野”,师生缺乏沟通 |
(四)部分教师素质和能力不强 |
第三章 初中《道德与法治》课多媒体课件有效设计的策略 |
一、树立以人为本的新课改理念,接受现代理念 |
二、教师掌握多媒体课件设计的基本依据 |
(一)依据教学目标 |
(二)依据教学内容 |
(三)依据学情分析 |
(四)依据教师个性 |
三、着眼学生需求,加强师生间的沟通交流 |
四、教师加强学习,注意多媒体课件设计的有效性 |
(一)突出主体,发挥辅助作用 |
(二)量体裁衣,尊重对象差异 |
(三)创设情景,做到有的放矢 |
(四)设计合理,讲究艺术美感 |
第四章 初中《道德与法治》课多媒体课件有效设计的实践探索 |
一、制作素材的收集准备 |
二、媒体终端的有效预设 |
三、设计方案的必要编制 |
四、教学课件的对标制作 |
五、教学反馈的评估修改 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
附录一 :初中《道德与法治》课多媒体课件设计案例及课件 |
附录二 :学生卷 |
附录三 :教师卷 |
致谢 |
(8)视频资源在高中思想政治课中的运用研究(论文提纲范文)
中文摘要 |
abstract |
1 引言 |
1.1 研究的目的和意义 |
1.1.1 选题背景 |
1.1.2 研究目的 |
1.1.3 研究意义 |
1.2 国内外研究综述 |
1.2.1 国外研究综述 |
1.2.2 国内研究综述 |
1.2.3 研究述评 |
1.3 研究思路与方法 |
1.3.1 研究思路 |
1.3.2 研究方法 |
1.4 研究重点、难点与创新点 |
1.4.1 研究重点 |
1.4.2 研究难点 |
1.4.3 创新与不足 |
2 视频资源在高中思想政治课中运用概述 |
2.1 视频资源相关概念界定 |
2.1.1 视频资源的含义 |
2.1.2 高中思想政治课视频资源的含义 |
2.2 视频资源的特点 |
2.2.1 内容丰富,信息量大 |
2.2.2 生动具体,感染力强 |
2.2.3 灵活性强,应用广泛 |
2.3 视频资源在高中思想政治课中运用的原则 |
2.3.1 针对性原则 |
2.3.2 把握时机原则 |
2.3.3 生活化原则 |
2.3.4 适度性原则 |
2.3.5 与其他教学方法配合原则 |
2.4 视频资源在高中思想政治课中运用的理论基础 |
2.4.1 马克思主义实践观 |
2.4.2 戴尔的“经验之塔”视听教育理论 |
2.4.3 建构主义学习理论 |
2.4.4 教学生活化的情景认知理论 |
3 视频资源在高中思想政治课中运用的必要性、可行性 |
3.1 视频资源在高中思想政治课中运用的必要性 |
3.1.1 教育信息化的要求 |
3.1.2 新一轮课程改革和新课程标准的要求 |
3.1.3 教师专业发展的要求 |
3.1.4 培养学生学科核心素养的要求 |
3.1.5 学生自主学习的要求 |
3.2 视频资源在高中思想政治课中运用的可行性 |
3.2.1 国家“教育信息化”战略的支持 |
3.2.2 多媒体等现代教学设备完备的物质保障 |
3.2.3 师资队伍不断现代化的人员保障 |
3.2.4 视频资源在高中思想政治课中运用有独特优势 |
4 视频资源在高中思想政治课运用现状与原因分析 |
4.1 调查的基本情况 |
4.1.1 调查目的和对象 |
4.1.2 调查内容 |
4.1.3 问卷调查的信度检测 |
4.1.4 视频资源在高中思想政治课中运用的现状 |
4.2 视频资源在高中思想政治课中运用存在的问题 |
4.2.1 学生和教师对视频教学的态度不理性 |
4.2.2 思想政治教师选取的视频资源与教学内容相脱离 |
4.2.3 视频资源的质量参差不齐 |
4.2.4 视频资源运用频率不当 |
4.2.5 视频资源运用的时机不够准确 |
4.2.6 视频资源运用中忽视师生互动 |
4.2.7 课后缺乏巩固和跟进,反思不到位 |
4.3 视频资源在高中思想政治课运用中存在问题的原因分析 |
4.3.1 视频资源自身的缺陷 |
4.3.2 部分学校忽视视频资源库的相关建设 |
4.3.3 思想政治教师对视频资源认识不足 |
4.3.4 忽视学生主体性 |
4.3.5 思想政治教师视频资源运用的把控力还需提高 |
4.3.6 视频资源更新滞后 |
5 视频资源在高中思想政治课中运用的完善策略 |
5.1 树立正确的高中思想政治课视频资源运用理念 |
5.1.1 正确理解视频资源与其他教学资源的关系 |
5.1.2 端正视频资源的运用目的 |
5.1.3 辩证看待视频资源 |
5.2 学校应加强高中思想政治课视频资源的相关建设 |
5.2.1 学校应重视和加强高中思想政治课视频资源库的建设和投入 |
5.2.2 学校积极搭建教师信息技术培训平台 |
5.2.3 为教师提供和创造信息技术和视频资源开发设计培训等机会 |
5.2.4 学校积极开展思想政治课视频教学公开课技能比赛 |
5.3 提高思想政治教师视频资源运用的水平 |
5.3.1 教师个体主动提高视频资源运用水平 |
5.3.2 课前精心选择视频资源 |
5.3.3 课中合理运用视频资源 |
5.3.4 课后对视频资源及时更新和二次备课 |
6 视频资源在高中思想政治课中运用的教学设计 |
1.教学目标 |
2.学情分析 |
3.教学重点、难点 |
4.教学方法 |
5.教学过程设计 |
6.教学反思 |
结语 |
附录 |
参考文献 |
后记 |
(9)多媒体技术在思想政治课情景教学中的运用(论文提纲范文)
中文摘要 |
Abstract |
引言 |
(一) 选题理由 |
(二) 文献综述 |
1、相关概念的界定 |
2、研究现状 |
(三) 研究目标 |
(四) 研究方法 |
一、多媒体技术在思想政治课情景教学中运用的理论依据和教学要求 |
(一) 多媒体技术运用于思想政治课情景教学的理论依据 |
1、情绪心理学理论 |
2、建构主义学习理论 |
3、戴尔经验之塔理论 |
(二) 思想政治课的特点及教学要求 |
1、思想政治课的学科特点 |
2、思想政治课的教学要求 |
(三) 多媒体技术运用于思想政治课情景教学的形式 |
1、直观性情景教学 |
2、问题性情景教学 |
3、协作性情景教学 |
4、生活性情景教学 |
二、多媒体技术在思想政治课情景教学中运用情况的调查 |
(一) 调查结果 |
(二) 调查结果分析 |
三、多媒体技术运用于思想政治课情景教学的几点建议 |
(一) 改进教师教学方式,激发学生学习兴趣 |
(二) 加强多媒体情景教学的针对性和实效性 |
(三) 协调多媒体教学与传统教学的关系,实现教学情景优势互补 |
(四) 创设课外多媒体学习情景,更好发挥多媒体的作用 |
结束语 |
注释 |
参考文献 |
附录 |
致谢 |
(10)谈谈多媒体技术在政治课教学中的运用(论文提纲范文)
一、政治课教学中应用多媒体技术的必要性 |
二、运用多媒体组织教学,优化课堂教学过程,增强教学效果 |
1. 跨越历史时空,浓缩教材精华,扩大教学容量 |
2. 变难为易,突出教学重点,突破教学难点 |
3. 化抽象为形象,增强教学过程的趣味性和可信性 |
三、运用多媒体组织教学,优化学生学习过程,提高教学质量 |
1. 多角度、多层次的信息刺激,强化学生对知识的记忆和理解。 |
2. 大容量的信息传输,适时的教师点拔,有利于培养学生的分析、综合的思维能力 |
3. 人机交互,双边互动,培养学生在学习中的参与意识 |
4. 扩展学生知识面,激活学生潜在的创造灵感 |
三、计算机多媒体技术在政治课教学中的运用 |
1、直接运用现有的多媒体教学资料在教学中播放。 |
2、运用计算机辅助教学(CAI)课件在教学中播放。 |
3、根据教学内容制作多媒体教具,进行多媒体教学软件的创作。 |
四、谈谈多媒体技术在政治课教学中的运用(论文参考文献)
- [1]政治符号在高中思想政治课教学中的运用研究[D]. 卢致依. 上海师范大学, 2021(07)
- [2]教学留白在高中思想政治课中的有效运用研究[D]. 黄丽娇. 云南师范大学, 2021(08)
- [3]高中思想政治课混合式教学的分层应用研究[D]. 梁欣怡. 广西师范大学, 2021(12)
- [4]高中思想政治课生活化教学情境提升学生参与度的行动研究[D]. 陈金飞. 广西师范大学, 2021(12)
- [5]情境教学法在高中思想政治课中的应用研究[D]. 刘子涵. 陕西理工大学, 2021(08)
- [6]中学思想政治课信息化教学研究[D]. 刘洋. 天水师范学院, 2020(06)
- [7]初中《道德与法治》课多媒体课件设计存在的问题及对策研究[D]. 田碧松. 西南大学, 2020(01)
- [8]视频资源在高中思想政治课中的运用研究[D]. 刘丹. 新疆师范大学, 2019(06)
- [9]多媒体技术在思想政治课情景教学中的运用[D]. 孙琳. 山东师范大学, 2011(08)
- [10]谈谈多媒体技术在政治课教学中的运用[J]. 潘青. 滁州职业技术学院学报, 2004(04)