一、谈对师专学生进行健康教育的重要性(论文文献综述)
孙玥[1](2021)在《“审美鉴赏与创造”核心素养下初中古诗词教学研究》文中认为《尚书》曰:“诗言志,歌咏言”,古诗词带来的好处是终身受益的。古诗词教学是语文教育教学的重点,是民族文化的国粹,它承担着陶冶学生情操,培养学生审美情趣,提高学生语文人文素养以及传承传统文化的任务,对培育学生的语文核心素养有着不可替代的作用。从语文核心素养下的审美鉴赏与创造维度解读古诗词,可以有效、准确把握古诗词的语言魅力,表情达意。自语文核心素养出炉后,如何在发展学生语文核心素养的大背景下开展古诗词教学是摆在我们面前迫切需要解决的问题。论文一共分为四个部分。绪论作为论文的开端,围绕选题意义、研究现状以及研究方法展开阐述。第二部分是基于核心素养的相关概念,主要包括素养、核心素养以及语文学科核心素养的概念,结合理论依据,对部编版初中语文教材中古诗词选编特点进行梳理,分析审美鉴赏创造的核心素养在古诗词教学方面的重要作用。第三部分是审美鉴赏与创造核心素养下的初中古诗词教学研究现状分析,发现当前古诗词教学存在的问题并分析原因。最后,基于教学现状问题,根据“审美鉴赏与创造”素养的内涵和古诗词教学的实践性原则,从教师、学生和教学过程三个方面提出有效的教学策略。
荣俊杰[2](2020)在《上海市高中体育专项化教学的优化研究》文中研究指明2012年上海市在二期课程改革基础上,率先提出在高中阶段实施体育专项化教学改革,以推动新一轮大、中、小学体育课程体系的革新。高中体育专项化教学作为“先立后破”的改革尝试,对教学目标、教学内容、教学实施与学习评价认知的缺乏系统性与深入性,致使教师的“教”与学生的“学”出现迷茫与偏失,影响高中体育专项化教学改革目的的达成。面对发展学生体育学科核心素养的时代诉求,从学理视角对高中体育专项化教学系统予以理性优化,能有效提升高中体育课堂教学质量,提高学生运动技能与体质健康水平,推动高中体育专项化教学的推广与普及,丰富我国学校体育教育理论与实践。本研究运用文献资料法、调查法、实验法、数理统计法等研究方法,以高中体育专项化教学为研究对象,根据泰勒原理、布卢姆教育目标分类学等理论,从体育专项化教学的内涵与实质出发,审视高中体育专项化教学目标、教学内容、教学实施与学习评价的现状,在学理阐释的基础上进行了系统性的优化,并通过教学实践检验了优化研究的科学性与可行性。主要研究结论如下:一、构建上海市高中体育专项化教学的运动知识、运动技能、体能、运动经历与运动情意五维目标体系,确立了五维目标间纵、横结构关系,阐明了各级分目标的表达逻辑。高中体育专项化教学目标体系强调了运动技能目标的核心性、体能目标的重要性,针对性地解决学生运动技能与体质健康的现实诉求;凸显运动知识、运动经历和运动情意目标的长效价值,符合高中学生的身心发展特点,确保了学生体育学科核心素养的全面培育。二、整合上海市高中体育专项化教学内容体系,阐释了教学内容选择的纵向、横向及动态均衡结构关系,提出大单元高密度重复的螺旋组织形式。高中体育专项化教学内容体系的整合,明确了知识、技能与体能选择的独立与共济关系,系统地对各级教学内容进行了规整,实现了高中体育专项化教学内容安排的全面性、系统性与深入性,有利于满足学生专项学习的广度与深度需求,突显了教学内容为达成教学目标、促进学生持续参与体育运动的重要意义。三、选择上海市高中体育专项化教学实施的路径,提出提高运动项目选择的精准度、实施动态分层教学、提升体育师资素养、挖掘场地设施等优化策略。高中体育专项化教学实施路径的选择,凸显了教学实施“行动”的本质诉求,通过完善项目选择志愿表、制定技能+体能的分层标准,确保了高中体育专项化教学的高效运行;采用多途并举的优化路径,弥补师资缺口,提升体育教师的专项化素养;探寻合作共赢模式,缓解场地设施对高中体育专项化教学实施的困束。四、完善上海市高中体育专项化学习评价体系,统一了学习评价内容,厘清了评价比重的动态化分配准则,健全了多元化评价主体机制。高中体育专项化学习评价体系的完善,明确了运动技能评价的主体性、体能次之但比重逐年递增的五维评价内容;强调教师评价的主导地位、学生自评与互评比重的逐年递增趋势,突显了学生体育学习的主体地位;评价办法与学习成绩呈现方式的完善,提高了学生学习评价效果的精准性与其价值的延伸性,促进了高中体育专项化教学的短期目的性与长效前瞻性的有机融合。五、通过构建教学目标、整合教学内容、选择教学实施路径和完善学习评价方面的研究,夯实了上海市高中体育专项化教学的理论基础,具有宏观指导意义,实践操作性强。研究成果在CS中学的教学实践显示,师生对高中体育专项化教学的认知发生了深刻的变化,学生运动技能与体质健康水平得到了正向提升,佐证了高中体育专项化教学优化的理论与实践意义,对推动高中体育专项化教学的良性运行及全面实施具有重要的参考价值。
罗琴霞[3](2020)在《县域高中女教师专业发展的困境与策略研究 ——以粤西北H县为例》文中研究说明十九大以来,国家层面的利好政策为教育的发展带来了前所未有的机遇,普通高中教育正朝着普及化方向迅猛迈进。教育的成功离不开精良的教师队伍,顶着高中教育“半边天”的女教师们的专业发展问题不容忽视。高中教育事关高考,女教师们不仅面临沉重的教育教学甚至是管理的责任,还要周全着身后的家庭,身负工作、家庭双重角色压力,处境不易、发展之难可想而知。本论文以粤西北H县高中女教师的专业发展问题为研究对象,通过文献搜集和对已有的相关理论成果的整理,在把握H县高中女教师整体基本情况的基础上,有针对性地对高中女教师专业发展现状进行调查,概括归纳出当前高中女教师专业发展存在的困境与问题,并在此基础上进行原因分析,最终探寻出促进县域高中女教师更好地实现专业发展的有效策略。本文的主要内容包含七个部分。第一部分是绪论,主要阐述了本文的选题背景和缘由,并对国内外相关研究进行了综述分析,介绍了国内外有关教师专业发展的内涵、影响因素、途径方式及女教师专业发展等方面的研究现状,并进一步阐明本研究的目的和意义。在研究过程中,运用文献分析法、问卷调查法、访谈法、比较法等研究方法,遵循“描述现状—发现问题—分析原因—提出对策”的思路。同时对“教师专业发展”、“县域高中”等相关概念进行了界定,并阐述了研究的理论基础。第二部分对高中女教师专业发展的内涵及县域高中女教师专业发展的价值进行了探讨,在把握了教师专业发展的内涵和发展内容的基础上,探究了县域高中女教师专业发展对提升学校教育教学水平、有效提高高中教师队伍整体素质和提升人才培养质量等方面的价值、意义。第三部分简介了粤西北H县高中发展的概况,并针对粤西北H县高中教师队伍的现状进行了相应的梳理分析,通过男女教师的对比突出女教师队伍的整体特点。第四部分在掌握粤西北H县高中教师队伍基本情况的基础上,结合问卷调查和访谈的相关内容进一步分析、归纳出H县高中女教师专业发展层面存在着知识结构不合理、教科研能力欠缺、专业情感淡薄、专业活动参与热情不高等问题。第五部分是笔者采用原因分析的方法,聚焦粤西北H县女教师专业发展困境,从个人、学校、家庭、社会角度探究出造成女教师专业发展困境的原因有心理压力大,职业倦怠普遍;专业发展意识薄弱,职业期待较低;工作家庭双重角色冲突;学校教育教学任务重;缺乏有效的专业发展机制,培训进修实效低;学校支持投入有限,教育决策的性别意识缺失;琐事缠身,家庭支持理解力度堪忧;福利待遇不高,社会尊师重教风气不浓等。第六部分是针对县域高中女教师专业发展问题提出的建议和对策,主要强调个人应强化专业发展意识,做好专业发展规划,加强阅读积累与反思,向时间管理要效率;学校要合理减负,完善制度建设,拓宽拓深学习提升渠道,加大支持投入力度;家庭层面要努力融洽家庭关系,加强家人间的沟通理解;社会要提高教师地位与待遇,进一步加强家校合作等。本文结语部分从政策、发展等角度进一步强调促进县域高中女教师专业发展的重要意义,对研究的问题和过程做出归纳总结,最后对本研究的不足之处进行了反思,为今后的深化研究总结经验,明确方向。
崔艳英[4](2020)在《乔姆斯基的心智表征观研究》文中研究说明心智表征是认知科学研究的核心问题之一,也是一个从古至今尚没有解决的谜题。笛卡尔的接触力学没能解决“思维物质”和语言创造性问题,牛顿的万有引力定律解决了力学难题,但是对于“语言创造性”和“心智”无能为力。洪堡特提出“有限形式的无限运用”说明语言创造性,但只是为心智换了一种说法,问题依然没有解决。乔姆斯基迎难而上,反对行为主义,发起一场认知革命,研究语言能力,研究心智表征问题。他的心智表征观主要由几个方面构成。这几方面问题通过七个部分展开讨论。首先,心智表征研究可以追溯到经院哲学时期,其路径研究主要包括一元论和二元论研究,无论是一元论还是二元论都不能成为心智解读的理想路径。乔姆斯基的心智研究继承了笛卡尔的理性主义,通过语言维度研究心智。其次,他的理性主义心智,以“语言创造性”为切入点,追本溯源,找到历史依据,复现笛卡尔的理性主义。他的普遍语法假设可以在波尔·罗亚尔语法中找到原型;他的深层结构和表层结构并非空穴来风,源于历史文献;他的生成理论源于洪堡特的“有限形式的无限运用”。第三,他对心智的研究主要是对心智表征的自然主义追问。心智是不是一种自然现象?是不是可以计算?方法论自然主义是研究自然现象的方法论,可否用于心智表征研究?心智表征是否具有意向性?第四,这些问题的解答,使得意向性成为乔姆斯基关注的主要问题之一,他尝试通过思维的计算表征维度对心智的意向性问题进行解读,但他的解读面临困境,这个困境是概念问题还是术语问题?如果是术语概念问题,那乔姆斯基理论是否要摒弃意向性?摈弃意向性似乎意味着乔姆斯基支持还原论?第五,心智还原论问题,是心智哲学避不开也解决不了的问题。如何处理心智表征还原问题?乔姆斯基像牛顿一样,怀疑物理主义,坚持自然主义方法论。他的普遍语法是语言能力问题,是心智表征问题。第六,普遍语法说明人类具有语言器官,独立于其他认知能力,不受其他认知能力影响。然而,诸多证据说明模块独立不可行,模块互动是真谛。心智模块论具有系统性、互动性。最后,乔姆斯基理论不是终极理论,也有局限性。心智表征的意向性研究不适合自然主义路径研究,意向性自然化构成乔姆斯基理论的局限性。心智表征研究需要总结前人研究之成果,借鉴视觉研究之成果,借鉴语言研究之思路。
宋林静[5](2020)在《卓越小学教师职前培养研究 ——基于中师优秀教育传统分析的视角》文中研究说明随着《卓越教师培养计划》的提出,“素养全面、专长发展”的卓越小学教师队伍建设成为提高人才培养质量的关键,尤其是随着中等师范教育向高等师范教育的改制,小学教师的职前培养迎来了新的契机。本研究主要以文献法和访谈法为主,研究如何在变化的师范教育体系中挖掘中师优秀的教育传统,探究传统与时代相结合的卓越小学教师职前培养过程与路径。论文主要由引言、核心内容以及结语三个部分构成。引言部分主要介绍了论文的研究背景、研究问题、研究意义、相关文献综述、研究方法几个方面的内容。论文的核心内容包括四章内容,主要围绕卓越小学教师的素质、当前小学教师职前培养的薄弱环节、中等师范教育的优良教育传统以及完善路径几个方面进行论述。第一章主要从培养层次、培养目标、培养理念三个方面介绍了小学教师职前培养的历史发展过程,并从时代发展的角度分析了卓越小学教师的素质要求。第二章则是从生源选拔、培养目标、校园文化、课程设置和实习实训几个方面探究了目前高等师范院校在小学教师培养中的问题和薄弱环节。第三章则是本研究的借鉴基础。分析了中等师范教育阶段哪些优良教育传统可为当下小学教师培养提供借鉴。第四章则是以中等师范教育的优良教育传统为分析视角,以现在小学教师培养的问题为分析焦点,以在传承中创新的态度,从吸引人才志做教师、坚持孕育师范特色、培养师范生“专广融研”的素质三个方面提出了相应的路径参考,以期以历史营养滋润卓越小学教师的职前培养。结语部分总结了本文的主要观点,并在批判继承的基础上结合时代的要求,提出了小学教师职前培养的“新素养”,从而培养“兼善天下”的卓越小学教师。
闫琴琴[6](2020)在《高中散文阅读教学中学生想象力培养研究》文中研究指明随着教育改革的推进,对于学生的培养不再只注重知识技能的训练,而是逐步深入到思维的发展与提升之上。想象力作为创新能力中最活跃的因素,在教学中越来越受到重视,语文阅读教学中如何培养学生的想象力也变得尤为重要。反观当前高中散文阅读教学现状,部分教师追求知识化、技能化教学,缺乏培养学生想象力的自觉意识。教学实践中还存在着部分问题:学生未能很好地把审美材料转化为审美表象,导致其想象基础积累相对薄弱;教师未能很好地调动学生想象兴趣,导致学生想象主动性相对缺乏;教师未能很好地抓住散文特征激活学生审美情感,导致学生想象个性相对缺失。基于以上问题,论文以萨特的文学想象理论、朱迪思·朗格的想象教学理论、刘勰的艺术想象等理论为指导,根据高中语文课程标准的相关要求,提出培养学生想象力的教学策略:首先是通过观察阅读积累表象知识,丰富学生想象基础。引导学生观察生活、广泛阅读采集新鲜的想象素材,储存丰厚的表象知识。其次是激发多元想象构建散文课堂,提高学生想象主动性。创设问题情境,建立文本知识间的联系,以调动学生想象兴趣;巧用多媒体手段,创设良好的想象氛围,以延伸学生想象空间;组织多元想象活动,创新多元想象形式,以激活学生创造意识。最后是依托文体特征挖掘想象美点,培养学生想象个性。从散文的“真实性”和“有限虚构”的特征出发,激发学生展开再造性想象和创造性想象。通过重现文本画面,抓住文本“形象”,多角度探寻作品“神韵”;通过还原文本情境,书写个性化想象,构建广阔的想象天地。
李兆旭[7](2020)在《民国时期体育学校研究》文中指出体育在社会生活中兼具“小众”与“大众”性质——以体育为业的人才固然是少数,但每个人都可以让体育成为生活的一部分;而无论是竞技体育还是大众体育,都与体育人才的主导和参与密不可分。体育学校培养的人才,既是体育行业的基础,又是大众体育的引领者,这就让体育学校具备沟通多种研究视角的可能性。体育学校的经营管理和教学工作,是体育学科和体育行业发展状况的典型样本;体育学校与政府、民众的关系,又反映着民国时期体育文化的特质、发展路径及其反映的社会文化状况。为进一步梳理有关民国时期体育学校的史实,展现中国体育行业的专业化、近代化进程,并更准确地评价中国近代体育学校的历史地位及历史作用,本论文分五章、两部分研究了民国时期的体育学校。第一部分由第一、二、三章组成,分别从起源、经营管理、人才培养机制三方面入手,呈现近代体育学校在民国时期的发展历程。中国人自主兴办的体育学校和西方人在华培养体育人才的工作,是体育学校在中国的两大起源。两者均认同体育兼具锻炼身体和塑造精神的意义,因此都迫切希望大量培养体育教师。两类体育学校在竞争中,共同塑造了以自然体育为指导思想,以培养体育教师为首要目标,理论学科与运动训练相结合,融入中国传统体育元素的体育专业教育模式。体育学校日后遇到的诸多问题,也在起步阶段初露端倪。第二章分别探讨了公立体育学校和私立体育学校的经营管理状况。1929年前,公立体育学校的发展相对迟缓,而私立体育学校深受五四时期民族主义和平民教育思潮的影响,成为培养体育人才的主要力量。从1929年起,南京国民政府的体育政策日益积极,辐射全国的公立体育学校系统初现雏形。与此同时,国民政府加强了对私立体育学校的约束,私立体育学校被纳入体育师资训练系统。但是,全面抗战爆发后,私立体育学校大受打击,公立体育学校成为体育学校的主体。第三章探究了民国时期体育学校的人才培养机制。以训练体育师资为宗旨和首要目标,培养文化素质全面,体育理论扎实,运动技能优秀,实务能力突出的体育人才,是体育学校基本的人才培养理念。为此,体育学校在招生、课堂教学、课外活动、毕业就业各环节,探索出了一套比较完整的人才培养机制,并采取了多种手段,希望将人才培养机制的效能最大化,但效果并不理想。体育学校的产生、经营和教学活动,既体现了近代体育学的学科建设成果,也反映了民国时期体育事业总体孱弱的现实。第二部分由第四、五章组成,探究近代体育对中国现代化进程的影响,并从体育视角分析近代中国社会文化变迁的轨迹。其中,第四章探讨了体育学校中的武术教学,认为武术成为近代体育的重要项目,既是以西方体育学科衡量和改造中国传统体育的结果,也是在民族主义话语下与西方对抗的实践。在“西方近代体育化”和“民族化”的双重追求下,专业学校武术成为了一门自成体系的,技术和理论兼备的“学问”,但是,仅凭近代专业学校武术,尚难以充分完成传承、发展武术的重任。第五章延续了过往学者关于体育对女性的身体改造,以及体育与妇女解放关系的探讨,认为近代女子体育专业教育一方面以“体育救国”的追求打破和否定了传统意义上“柔弱无力”的文雅,另一方面又定义了健康柔美的“文雅”,两者表现形式截然不同,但内核一脉相承,都认为女子应阴柔委婉,女性应弱于男性。性别刻板印象的推翻与重建,既刺激和保护了女子体育的初步发展,客观上在体育行业内创造了女子专属的空间。又严重限制了女体育从业者的从业方向和上升空间。民族主义在体育专业教育中的支配地位,似乎与自然体育思想的主流地位相悖;实质是民族主义和个人主义的对立统一。因为自然体育提升身体素质的目标仍然与“体育救国”相一致,其引入的近代竞技体育项目,不仅为传统体育的改造提供了样板,甚至也成为了证明中国人不比外国人差的重要方式。因此,自然体育思想虽然在价值观上与“体育救国”存在差异,但仍能与“体育救国”并行不悖。
张德华[8](2020)在《抗战时期马克思主义在桂林的传播研究》文中研究说明没有革命的理论,就不会有革命的运动。马克思主义是指引人民创造美好生活的行动指南。中国共产党作为马克思主义指导下的政党,任何时候都把马克思主义传播作为重要的政治任务。抗战时期是马克思主义广泛传播的一个重要阶段,是马克思主义与中国具体实际相结合的关键时期,更是广大人民群众广泛接触马克思主义、了解马克思主义的阶段。抗战时期桂林逐渐成为国统区抗日救亡运动和抗战文化活动的中心,桂林在抗战时期马克思主义传播方面既有马克思主义在中国传播的普遍性又有特殊性,认真了解抗战时期桂林的马克思主义传播,不仅可以挖掘新民主主义革命时期中国共产党在不同地区马克思主义传播的特点,更能为新时期马克思主义传播提供借鉴和参考意义,并提供新的思考和启示。抗战时期,马克思主义传播者在桂林的复杂多变的环境下,充分利用桂林社会资源来传播马克思主义,不仅有效维护抗日民族统一战线,也成功的驳斥了国民党顽固派对中国共产党以及马克思主义的扭曲抹黑,为桂林乃至全国抗战胜利作出了杰出成绩,同时也在这期间积累了马克思主义传播的丰富经验,这些十分珍贵的历史经验对新时期马克思主义发展事业仍有很大的借鉴意义。当前,学术界对抗战时期马克思主义在桂林传播的研究并不多。因此,此文经过较为全面、系统的研究抗战时期马克思主义在桂林的传播,一方面在一定程度上弥补了学术界对马克思主义在桂林传播研究的欠缺,另一方面也希望能起到抛砖引玉的作用,以此来引起学术界对抗战时期马克思主义在桂林传播研究的关注和重视,对当今弘扬民族精神、时代精神、推动新时期中国特色社会主义先进文化发展、进一步夯实和做好马克思主义传播研究有着重要意义。论文除引言与结语外,从五个方面对抗战时期马克思主义在桂林的传播进行了初步的研究和探索。开篇是引言,主要是研究的缘起和意义、研究现状综述、核心概念界定、主要研究方法与创新之处。第一部分,分析了抗战时期马克思主义在桂林传播的主要原因和有利条件。指出这是因为中国共产党历来重视马克思主义的传播以及适应抗战形势发展的需要。抗战爆发后,中共党组织的建立和完善,为马克思主义传播提供了组织保证;桂林特殊的政治历史文化地理环境,为马克思主义传播提供了社会条件;抗日民族统一战线的建立,为马克思主义传播提供了政治条件。这些都为抗战时期马克思主义在桂林传播奠定了基础。第二部分,通过对大量史料的搜集与整理,归纳总结了抗战时期马克思主义在桂林传播的阶段和主要内容。文章以“卢沟桥事变”和“皖南事变”作为重要的历史节点,将抗战时期马克思主义在桂林的传播工作分为三个阶段。即:1931年9月18日“九一八事变”至1937年7月7日“卢沟桥事变”爆发为第一阶段,1937年7月7日“卢沟桥事变”到1941年1月6日“皖南事变”爆发为第二阶段,“皖南事变”爆发至抗战胜利为第三阶段。抗战时期马克思主义在桂林传播的主要内容包括:马克思主义哲学思想,马克思主义政治经济学思想,科学社会主义思想,马克思主义军事思想,马克思主义文艺思想。第三部分,归纳了抗战时期马克思主义在桂林传播的主体和主要途径。抗战时期马克思主义在桂林传播主体主要有:共产党员、进步青年学生以及进步文化人,这些传播主体在不同阶段共同合力促进马克思主义在桂林的传播。文章还从学校的教育影响、社团组织活动、报刊、书店、出版社的创办以及文艺活动等,对马克思主义在桂林传播的主要途径进行认真分析和论述。第四部分,总结了抗战时期马克思主义在桂林传播的特点和成效。抗战时期马克思主义在桂林传播的特点包括:直接与间接的统一,公开与秘密的并存,原则性与灵活性相结合。其成效是提升了中国共产党的影响力,促进了马克思主义中国化的进程,鼓舞了人民群众抗战热情,扩大了抗日民族统一战线。第五部分,总结了抗战时期马克思主义在桂林传播的历史经验及对当今马克思主义传播事业的启示。抗战时期马克思主义在桂林传播的历史经验是:坚持共产党的领导,是马克思主义传播有效开展的重要保证;灵活多样的传播形式,是马克思主义传播取得成功的重要途径;重视和优待知识分子,是马克思主义传播深入开展的重要因素。对新时期马克思主义传播事业的启示是:加强党对马克思主义传播工作的领导;探索丰富多样的传播形式,推进马克思主义大众化进程;重视知识分子,建立高素质文化队伍,为马克思主义传播提供智力保障。
邹雪城[9](2020)在《中国“学前教育科研方法”教材研究 ——聚焦实验法》文中提出近年来,为提升本科教材质量,充分发挥教材在提高人才培养质量中的基础性作用,高校教材改革与建设成为教育政策的重要聚焦点之一。在“教师成为研究者”的时代发展背景下,高校开设专业必修课程《(学前)教育科研方法》来培养和发展准幼儿教师的教育科研素养,为实现职后专业发展奠定良好基础。但在课程中,实验法的教学逐渐被边缘化,学生不太重视教育实验,学习成效较低。目前教育教学进入深化改革阶段,需要大量的教育实验,研究聚焦教材实验法章节有利于提高课程质量,推动教育教学实验发展,培养学生发展科学精神。本研究将以全面质量观作为指导思想,以学生作为评价主体,分别运用内容分析法和访谈法从静态文本和动态使用两个维度对30本我国的“学前教育科研方法”教材(主要是实验法部分)和20名学前教育专业的学生进行包含比较分析、趋势分析和质量分析在内的全面而深入的分析和研究。研究发现:就教材整体而言,发展速度较为缓慢,发展力量较为薄弱,整体质量水平偏低。就教材实验法的静态文本而言,知识结构的核心内容趋于一致但过度集中。在内容选取上,四个核心知识单元都以简单基础的知识作为主要内容并且内容比较单调,不够丰富、全面和深入。在编写体例上,栏目的数量和质量还有待提升。在图表系统上,图表数量较少且不同教材之间存在较大差异,插图的类型以模式图和结果图为主,表格以非数据型表格为主,数据型表格在1998年后不再出现。事例和案例常被混淆,以国内、简单、简短的为主,数量较少,年代比较久,分布较为集中,研究主题没有反映当下学前研究热点。就教材的动态使用情况而言,学生对教材的不满意超过了满意,主要表现为内容不够全面、丰富和深入;案例和事例数量匮乏,质量较低;图表数量较少;内容可视化水平较低等。在学习成效上,超过一半的学生觉得教育实验可望而不可及,对教育实验产生了比较消极的认识,同时所有的学生都表示自己的学习仍不够全面、深入、具体并在教材编写逻辑、内容的选取和呈现以及教学方式上表达了自己的期待。
鲍昌韵[10](2020)在《小学语文课外阅读指导的问题与对策 ——以上饶市第十一小学高段为例》文中提出随着新课程改革的深入,学生综合素养的全面提升也走向一个新的高度,同时,教育界也把目光转向了培养学生课外阅读能力上。不过现在小学生课外阅读的状况依然不够理想,所以针对当下小学生课外阅读现状反映出的问题进行分析,提出了三点具体可行的对策:一是课外阅读书目的选择与推荐;二是加强课外阅读的指导;三是完善课外阅读的评价体系。本研究遵循调查现状、分析原因、找到依据、提出对策的研究思路对上饶市第十一小学五至六年级课外阅读指导的情况展开调研,全文共分为五部分:第一部分绪论,阐述了本课题的选题缘由、研究价值、国内外研究综述、研究思路、内容与方法、研究的亮点和创新之处;界定了课外阅读的相关概念。第二部分是对上饶市第十一小学高段语文课外阅读指导的问题研究。结合调查问卷和访谈,对研究样本展开调研,并对存在的问题及原因进行深入的分析。第三部分是寻求课外阅读指导的理论依据,主要从语文核心素养和统编教材对学生课外阅读指导的有效性进行界定,明确教师课外阅读指导的方向。第四部分是小学语文课外阅读指导的策略。针对课外阅读指导存在的种种问题,从理论和实际出发,提出行之有效的对策。第五部分是结语。本研究重视对小学生的语文课外阅读进行有效的指导,希望语文教师在实践中注重对学生的引导和帮助,让学生爱上阅读并学会选择有益的课外读物,灵活运用各种课外阅读的方法,提高课外阅读的能力并在整个过程中对学生课外阅读进行检测,完善课外阅读评价体系从而促进学生语文核心素养的提升。
二、谈对师专学生进行健康教育的重要性(论文开题报告)
(1)论文研究背景及目的
此处内容要求:
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景,再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题,并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例:
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
(2)本文研究方法
调查法:该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法:用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法:通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法:通过调查文献来获得资料,从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法:依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法:对研究对象进行“质”的方面的研究,这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法:通过具体的数字,使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法:运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法:这是社会科学用来分析社会现象的一种方法,从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法:通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、谈对师专学生进行健康教育的重要性(论文提纲范文)
(1)“审美鉴赏与创造”核心素养下初中古诗词教学研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、选题意义 |
(一)理论意义 |
(二)现实意义 |
二、研究现状 |
(一)核心素养的研究 |
(二)古诗词教学与语文核心素养的研究 |
(三)核心素养视域下初中古诗词教学策略和方法的研究 |
三、研究方法 |
(一)文献研究法 |
(二)问卷调查法 |
(三)案例分析法 |
第一章 初中古诗词与“审美鉴赏与创造”核心素养 |
一、概念界定 |
(一)“语文核心素养” |
(二)“审美鉴赏与创造”核心素养 |
二、理论依据 |
(一)依据新课程标准的要求 |
(二)依据古诗词的价值意义 |
(三)依据初中学生的心理特征 |
三、目标定位 |
(一)教学初始目标:营造审美鉴赏与创造素养的氛围 |
(二)教学过程目标:培养审美鉴赏与创造素养的能力 |
(三)教学终极目标:形成审美鉴赏与创造素养的品质 |
四、教材分析 |
(一)部编版初中语文古诗词的选编特点 |
(二)部编版初中语文古诗词的选编意义 |
第二章 “审美鉴赏与创造”核心素养下初中古诗词教学现状调查 |
一、调查设计 |
(一)调查方法 |
(二)调查对象 |
(三)调查过程 |
(四)调查目的 |
二、调查结果 |
(一)学生问卷调查结果 |
(二)教师问卷调查结果 |
三、古诗词教学过程中展现的成效 |
(一)学生学习古诗词兴趣浓郁 |
(二)教师关注古诗词情境创设 |
四、教师在古诗词教学中存在的问题 |
(一)教学方法单一,缺少诗词审美 |
(二)重视知识积累,轻视感性体验 |
(三)泛化美学教育,缺少校园语文 |
五、学生在古诗词学习中存在的问题 |
(一)诗词知识储备不足 |
(二)诗词情感体验不足 |
(三)审美创造能力薄弱 |
六、古诗词教学中存在问题的原因分析 |
(一)教师的教学方式枯燥,学生缺乏学习主动性 |
(二)功利化教育趋势明显,缺乏古诗词学习氛围 |
(三)鉴赏式教学存在不足,缺乏思维的促进发展 |
(四)教师掌握课堂话语权,忽视学生的主体地位 |
第三章 初中古诗词“审美鉴赏与创造”的教学策略 |
一、教师素养提升策略 |
(一)创新教学模式,开展欣赏教学 |
(二)排除语言障碍,灵活课堂氛围 |
(三)把握诗歌风格,突破鉴赏技巧 |
(四)结合诗词意境,再现情景交融 |
二、学生素养提升策略 |
(一)明确古诗词的重要性 |
(二)关注学生情感差异性 |
(三)加大诗词创作的练习 |
三、教学中的审美教育策略 |
(一)善于感悟,强化审美理解力 |
(二)勤于吟诵,提高审美鉴赏力 |
(三)发挥想象,培养审美想象力 |
(四)大胆创作,培养审美创造力 |
四、教学实录反思 |
(一)《静夜思》教学反思 |
(二)《诗经·邶风·静女》教学反思 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
致谢 |
(2)上海市高中体育专项化教学的优化研究(论文提纲范文)
内容摘要 |
abstract |
第一章 绪论 |
第一节 研究缘起 |
一、时代诉求:学校体育教学需要不断的变革 |
二、现实诉求:高中阶段需要体育专项化教学 |
三、自身诉求:体育专项化教学需要持续发展 |
第二节 文献研究述评 |
一、研究综述 |
(一)体育专项化教学改革前的研究 |
(二)体育专项化教学改革后的研究 |
二、高中体育专项化教学的概念界定 |
(一)概念辨析 |
(二)概念界定 |
第三节 研究目的与意义 |
一、研究目的 |
二、研究意义 |
(一)理论意义 |
(二)实践意义 |
第四节 研究设计 |
一、研究对象与内容 |
二、研究方法 |
(一)文献资料法 |
(二)调查法 |
(三)实验法 |
(四)比较研究法 |
(五)数理统计法 |
三、研究思路 |
四、研究创新 |
(一)视角创新 |
(二)理论创新 |
第五节 理论基础 |
一、泰勒的课程与教学原理 |
(一)泰勒原理的基本内容 |
(二)泰勒原理对体育专项化教学的启示 |
二、布卢姆的教育目标分类理论 |
(一)布卢姆教育目标分类的基本内容 |
(二)布卢姆理论对体育专项化教学的启示 |
三、奥苏贝尔的有意义学习理论 |
(一)奥苏贝尔有意义学习理论的基本内容 |
(二)有意义学习对体育专项化教学的启示 |
第二章 上海市高中体育专项化教学目标的构建 |
第一节 教学目标的问题审视 |
一、教学目标的达成度仍需提升 |
(一)教学目标达成情况的调查 |
(二)教学目标达成的影响因素 |
二、教学目标的认知度尚需深化 |
(一)教师对教学目标的认知 |
(二)学生对教学目标的认知 |
第二节 教学目标的构建理论 |
一、教学目标构建的理论基础 |
二、教学目标构建的基本依据 |
(一)聚焦体育学科核心素养 |
(二)关注学生学习主体地位 |
(三)凸显运动项目核心价值 |
三、教学目标体系的理论阐释 |
(一)教学目标维度的理性分析 |
(二)教学目标维度合理性考量 |
(三)教学目标维度的具体表征 |
第三节 各级教学目标的表达 |
一、教学总目标的陈述 |
二、学年教学目标的呈现 |
(一)学年教学目标的要义 |
(二)学年教学目标的陈述 |
三、单元教学目标的设计 |
(一)单元教学目标的要求 |
(二)单元教学目标的陈述 |
四、课时教学目标的预设 |
(一)课时教学目标的要求 |
(二)课时教学目标的要素 |
(三)课时教学目标的陈述 |
本章小结 |
第三章 上海市高中体育专项化教学内容的整合 |
第一节 教学内容的问题审视 |
一、教学内容选择仍需全面性统筹 |
(一)教学内容选择的满意度 |
(二)教学内容教授的倾向性 |
二、教学内容设置仍需系统性规整 |
(一)教学内容设置的合理性 |
(二)教学内容设置的难易度 |
第二节 教学内容的整合理论 |
一、教学内容整合的理论基础 |
二、教学内容整合的核心理念 |
(一)彰显学科的重要观念 |
(二)聚焦专项的核心知识 |
(三)唤醒学生的学习活力 |
三、教学内容选择依据与取向 |
(一)三位一体的选择依据 |
(二)多维交融的价值取向 |
四、教学内容组织结构与形式 |
(一)纵向、横向、动态均衡的三维结构 |
(二)大单元高密度重复的螺旋组织形式 |
第三节 各级教学内容的呈现 |
一、教学内容的整体框架 |
二、学年教学内容的规划 |
三、学期教学内容的安排 |
四、单元教学内容的细化 |
(一)单元教学内容的要求 |
(二)单元教学内容的划分 |
五、课时教学内容的组织 |
(一)课时教学内容的要求 |
(二)课时教学内容的示例 |
本章小结 |
第四章 上海市高中体育专项化教学实施路径的选择 |
第一节 教学实施的问题审视 |
一、教学运行层面 |
(一)运动项目选择存在边缘化 |
(二)分层教学仍需科学化规整 |
二、体育师资层面 |
(一)师资数量相对不足 |
(二)专项素养仍需提升 |
(三)专项培训仍需深化 |
三、场地设施层面 |
(一)场地设施的共用现象 |
(二)场地设施的供需失衡 |
第二节 教学实施的选择理论 |
一、教学实施的理论基础 |
二、教学实施的本质探析 |
三、教学实施的价值诉求 |
第三节 教学实施选择的策略 |
一、健全课堂教学的运行机制 |
(一)提高项目选择的精准性 |
(二)实施动态化的分层教学 |
二、优化师资队伍与专业素养 |
(一)多途并举壮大体育师资队伍 |
(二)强化职培提升教师专项素养 |
三、挖掘场地设施的利用潜能 |
(一)多方融入探索共赢共享模式 |
(二)空间延伸利用周边场地设施 |
本章小结 |
第五章 上海市高中体育专项化学习评价的完善 |
第一节 学习评价的问题审视 |
一、学习评价标准缺乏统一性 |
(一)学习评价标准的各自为政 |
(二)学习评价内容缺乏一致性 |
二、学习评价主体存在单一性 |
三、学习结果评定存在经验性 |
第二节 学习评价的完善理论 |
一、学习评价的理论基础 |
二、学习评价的价值取向 |
三、学习评价的核心理念 |
四、学习评价的基本准则 |
(一)学习评价的发展性 |
(二)评价标准的分层性 |
(三)评价比重的变化性 |
第三节 学习评价完善的途径 |
一、统一体育专项化学习评价内容 |
(一)明晰学习评价的根本宗旨 |
(二)确定学习评价的内容指标 |
(三)细化评价内容指标的维度 |
二、健全多元评价主体的互融机制 |
(一)实施多元化评价主体制度 |
(二)明确评价主体的评价内容 |
(三)确定评价主体的评价比重 |
三、完善体育专项化学习评价办法 |
(一)明确评价内容的评定方法 |
(二)采用等级+评语的呈现方式 |
(三)编制学生学习成绩评定表 |
本章小结 |
第六章 上海市高中体育专项化教学优化的实践 |
第一节 教学实验方案的设计 |
一、教学实验目的 |
二、教学实验对象 |
三、教学实验时间 |
四、教学实验程序 |
(一)教学实验前的准备 |
(二)教学实验中的跟进 |
(三)教学实验后的统计 |
第二节 教学实验结果与讨论 |
一、结果与分析 |
(一)教师对体育专项化教学优化内容的认知 |
(二)教学实验前后学生学习成效认知的比较 |
(三)教学实验前后学生专项运动成绩的比较 |
二、结论 |
本章小结 |
第七章 研究结论与展望 |
第一节 研究结论 |
第二节 研究展望 |
参考文献 |
附录 |
附录一 《上海市高中体育专项化教学的优化研究》调查问卷Ⅰ |
附录二 《上海市高中体育专项化教学的优化研究》调查问卷Ⅱ |
附录三 《上海市高中体育专项化教学的优化研究》访谈提纲Ⅰ |
附录四 《上海市高中体育专项化教学的优化研究》访谈提纲Ⅱ |
附录五 《上海市高中体育专项化教学的优化研究》专家评议表 |
附录六 上海市高中体育专项化教学试点学校名单 |
作者在读期间取得的科研成果 |
后记 |
(3)县域高中女教师专业发展的困境与策略研究 ——以粤西北H县为例(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
(一)选题缘起 |
(二)文献综述 |
1.国内研究现状 |
2.国外研究现状 |
(三)研究的目的与意义 |
1.研究目的 |
2.研究意义 |
(四)研究的思路和方法 |
1.研究思路 |
2.研究方法 |
(五)相关概念界定 |
1.教师专业发展 |
2.县域高中 |
3.高中女教师专业发展的困境 |
(六)研究的理论基础 |
1.社会性别理论 |
2.需要层次理论 |
3.角色冲突理论 |
一、县域高中女教师专业发展的内涵及价值分析 |
(一)县域高中女教师专业发展的内涵 |
(二)县域高中女教师专业发展的价值分析 |
1.有利于女教师自我价值实现及家庭和谐 |
2.有利于教师队伍整体素质的提高 |
3.有利于学校教育教学水平的提升 |
4.有利于人才培养质量的提升 |
二、县域高中发展与教师队伍的现状分析 |
(一)粤西北H县高中发展概况 |
(二)粤西北H县高中教师队伍的现状分析 |
1.数量与性别情况 |
2.年龄分布情况 |
3.学科构成情况 |
4.学历结构情况 |
5.职务和晋升情况 |
三、县域高中女教师专业发展的困境分析 |
(一)有一定知识素养,但结构不合理 |
(二)教科研能力欠缺,专业技能亟待提升 |
(三)职业满意度不高,专业情意淡薄 |
(四)活动参与热情不高,效果不佳 |
四、县域高中女教师专业发展困境的原因分析 |
(一)女教师个人角度原因分析 |
1.心理压力大,职业倦怠普遍 |
2.专业发展意识薄弱,依赖性强 |
3.发展规划不合理,职业期待较低 |
4.双重甚至多重角色冲突 |
(二)学校角度原因分析 |
1.教学任务重、工作量大 |
2.缺乏合理有效的专业发展机制 |
3.培训进修实效低,活动流于形式 |
4.学校重视不足,支持投入有限 |
5.教育决策的性别意识缺失 |
(三)家庭角度原因分析 |
1.琐事缠身,分身乏术 |
2.家庭支持理解力度堪忧 |
(四)社会角度原因分析 |
1.尊师重教风气不浓 |
2.教师福利待遇不高 |
五、促进县域高中女教师专业发展的策略 |
(一)激发内在动力,强化专业提升 |
1.强化专业发展意识,做好专业发展规划 |
2.加强专业学习与反思,提高自主发展能力 |
(二)组织管理人性化,增强活动实效性 |
1.合理安排工作,完善相关制度建设 |
2.拓展培训渠道,加大支持与投入力度 |
(三)协调角色转换,减轻家校任务冲突 |
1.强化师者意识,淡化“家庭本位”思想 |
2.加强沟通理解,融洽家庭成员关系 |
(四)争取各方支持,提高教师的地位与待遇 |
1.营造尊师重教氛围,增强教师的获得感 |
2.促进家校协同合作,确保教育的有效性 |
结语 |
注释 |
参考文献 |
附录 |
致谢 |
(4)乔姆斯基的心智表征观研究(论文提纲范文)
中文摘要 |
ABSTRACT |
导言 |
第一章 心智表征的思想渊源 |
1.1 心智表征研究的术语形成和哲学背景 |
1.2 心智表征的方法论 |
1.3 心智表征研究的问题和进路 |
1.4 小结 |
第二章 理性主义:乔姆斯基的内在论基础 |
2.1 语言创造性:有限形式的无限运用 |
2.2 深层表征形式与表层表征形式 |
2.3 杜·马赛斯的构式-语法理论 |
2.4 普遍语法——语言刻画与解读 |
2.5 语言习得机制与语言能力 |
2.6 小结 |
第三章 心智计算论:心智表征的自然主义追问 |
3.1 方法论自然主义:乔姆斯基心智研究的方法论 |
3.2 内在论:心智理论的范式 |
3.3 意向性:自然主义研究的天敌? |
3.4 计算与内容:心智表征的实质 |
3.5 自然主义能否最终解释意向性问题 |
3.6 小结 |
第四章 心智表征需要意向性理论吗 |
4.1 乔姆斯基对思维计算表证承诺了什么 |
4.2 思维计算表征理论存在什么问题 |
4.3 表征是不是具有意向性 |
4.4 意向性问题是术语概念问题所致? |
4.5 乔姆斯基需要意向性吗 |
4.6 小结 |
第五章 心智还原论:心智表征的终极方案? |
5.1 心身问题:心智哲学的永恒话题 |
5.2 牛顿革命的理解:物理主义批判的原石 |
5.3 心智模块论:怀疑主义与自然主义的交融 |
5.4 两大主题反对物理主义的一致性 |
5.5 心智与意识的同一性 |
5.6 小结 |
第六章 心智模块论:语言是心智的一个模块? |
6.1 心智模块论——语言本能的结果? |
6.2 语言天才还是智障 |
6.3 模块论能不能解释心智表征问题 |
6.4 复杂系统论:模块理论的替代方法 |
6.5 小结 |
第七章 乔姆斯基范式:视域与局限 |
7.1 方法论自然主义:科学研究是否行得通 |
7.2 常识概念问题是不是方法论二元论问题 |
7.3 形而上学自然主义存在何种问题 |
7.4 方法论自然主义可否用于意向性研究 |
7.5 小结 |
结语 |
参考文献 |
附录I 乔姆斯基生平及其贡献 |
附录II 乔姆斯基着作与文章 |
附录III 诺姆·乔姆斯基研究 |
攻读学位期间取得的研究成果 |
致谢 |
个人简况及联系方式 |
(5)卓越小学教师职前培养研究 ——基于中师优秀教育传统分析的视角(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
引言 |
(一) 研究背景 |
1. 职前教师教育改革的客观需求 |
2. 教师质量卓越发展的现实诉求 |
3. 学习机缘和研究旨趣 |
(二) 研究问题 |
(三) 研究意义 |
1. 理论意义 |
2. 现实意义 |
(四) 相关文献综述 |
1. 关于卓越教师的研究 |
2. 关于中师教育的研究 |
3. 现有研究述评 |
(五) 研究方法 |
1. 文献法 |
2. 访谈法 |
一、 卓越小学教师的“源”与“析” |
(一) 小学教师培养的历史变革 |
1. 培养层次:由“中师”到“高师” |
2. 培养目标:由“合格”到“卓越” |
3. 培养理念:由“阶段性”到“终身化” |
(二) 卓越小学教师素质解析 |
1. 专业精神高尚 |
2. 专业知识融通 |
3. 专业能力出色 |
二、 卓越小学教师职前培养的薄弱环节——基于现实的分析 |
(一) 生源选拔:师范生质量参差不齐 |
1. 师范改革:生源质量今非昔比 |
2. 卓师探索:师范生择优培养 |
(二) 培养:改进与问题并存 |
1. 培养目标:理念先进,但“小学性”凸显不足 |
2. 校园文化:师范性势微,综合化增强 |
3. 课程设置:模块比重失衡,内容欠整合 |
(三) 实训:“学、践”脱节,指导欠佳 |
1. 见习实习时间不足,后续指导有待完善 |
2. 与实践基地未实现有效联动 |
三、 卓越小学教师培养的历史营养——中师优秀教育传统挖掘 |
(一) 政策优势与师范底蕴,孕育教师情怀坚定化 |
1. “定向”的政策优势,保障师范生的“去向” |
2. 严谨的招生方式,促生源“优质”与“适宜” |
3. 浓郁的师范文化,坚定师范生的“教育志向” |
(二) 课程设置与课外活动,造就教师素养综合化 |
1. 文理兼通的课程设置,造就教师知识全面化 |
2. 体艺兼备的课外活动,孕育教师能力多样化 |
3. 严谨的管理方式,造就教师性格严谨化 |
(三) 教技训练与系统实习,培养教师教学扎实化 |
1. 教技训练日常化,熟习三字一话两表达 |
2. 见习实习多样化,营造教学环境实效化 |
四、 卓越小学教师职前培养的路径探索——传承与革新并存 |
(一) 生源优质:吸引人才志做教师 |
1. 理念先行:凸显教师社会地位 |
2. 政策驱动:增强教师职业吸引力 |
3. 招生改革:丰富生源选拔方式 |
(二) 目标定位:坚持孕育师范特色 |
1. 培养定位:宏观标杆与学校底蕴相结合 |
2. 文化彰显:凸显校园文化的师范性 |
3. 主体自觉:涵养个体的“师范我” |
(三) 专业塑造:造就“专、广、融、研” |
1. 锤炼教技:加强基本功训练,造就教师职业技能规范化 |
2. 整合视野:完善课程结构,促进学科知识融合化 |
3. 活动育能:设置多样活动,培养学生能力综合化 |
4. 更新实践:落地UGS模式,实现实训、反思、研究一体化 |
结语 —基于传承的创新 |
参考文献 |
附录 |
后记 |
(6)高中散文阅读教学中学生想象力培养研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
1.问题的提出 |
1.1 研究的必要性 |
1.1.1 想象力的独特魅力 |
1.1.2 新课标对想象力培养的要求 |
1.1.3 散文阅读教学实践忽视想象力的培养 |
1.2 研究的可能性 |
1.2.1 主观方面 |
1.2.2 客观方面 |
1.3 研究的意义 |
1.3.1 实践意义 |
1.3.2 理论意义 |
1.4 研究的方法 |
1.4.1 调查研究法 |
1.4.2 文献研究法 |
1.4.3 案例分析法 |
2.文献综述 |
2.1 国内研究现状 |
2.1.1 想象力培养的研究 |
2.1.2 语文教学中想象力培养的研究 |
2.1.3 散文教学中想象力培养的研究 |
2.2 国外研究现状 |
2.2.1 想象力理论的相关研究 |
2.2.2 想象力教学实践的相关研究 |
3.理论及分析 |
3.1 概念界定 |
3.1.1 散文 |
3.1.2 想象 |
3.1.3 想象力培养 |
3.2 理论基础 |
3.2.1 萨特的文学想象理论 |
3.2.2 朱迪思·朗格的想象教学理论 |
3.2.3 刘勰的艺术想象理论 |
4.资料及数据分析 |
4.1 调查问卷的实施 |
4.2 调查结果及分析 |
4.2.1 教师调查结果及分析 |
4.2.2 学生调查结果及分析 |
4.3 高中散文阅读教学中想象力培养现状反映出来的问题 |
4.3.1 想象基础相对薄弱 |
4.3.2 想象主动性相对缺乏 |
4.3.3 个性化想象相对缺失 |
4.4 问题形成的原因分析 |
4.4.1 学生未能很好地把审美材料转化为审美表象 |
4.4.2 教师未能很好地调动学生多元想象兴趣 |
4.4.3 教师未能很好地抓住散文特征激活审美情感 |
5.高中散文阅读教学中学生想象力培养的策略 |
5.1 通过观察阅读积累表象知识,丰富学生想象基础 |
5.1.1 留心观察,积累生活体验 |
5.1.2 广泛阅读,积累知识表象 |
5.2 激发多元想象构建散文课堂,提高学生想象主动性 |
5.2.1 创设问题情境,调动学生多元想象兴趣 |
5.2.2 营造想象氛围,延伸学生多元想象空间 |
5.2.3 组织想象活动,丰富学生多元想象形式 |
5.3 依托文体特征挖掘想象美点,培养学生想象个性 |
5.3.1 抓住散文“真实性”特点,展开再造性想象 |
5.3.2 抓住散文“有限虚构”特点,展开创造性想象 |
结语 |
参考文献 |
附件1:高中散文教学中想象力培养现状调查问卷(教师问卷) |
附件2:高中散文教学中想象力培养现状调查问卷(学生问卷) |
学位论文数据集 |
致谢 |
(7)民国时期体育学校研究(论文提纲范文)
摘要 |
abstract |
绪论 |
一、研究背景和意义 |
二、相关研究成果综述 |
(一) 近代中国体育史研究 |
(二) 近代中国学校体育史研究 |
三、研究简介 |
(一) 主要概念界定及研究目标 |
(二) 基本史料和研究方法 |
(三) 主要研究内容 |
第一章 民国时期体育学校的起源 |
一、中国人自办体育学校:以中国体操学校为中心 |
(一) 自办体育学校的动机 |
(二) 中国体操学校、中国女子体操学校的办学实践 |
二、外国人在华兴办体育学校:以基督教青年会为中心 |
(一) 基督教青年会训练在华体育人才的动机 |
(二) 青年会体育干事训练班的兴衰 |
(三) 青年会体育干事训练班的训练方式 |
(四) 青年会体育干事训练班与中国体育事业 |
四、小结 |
第二章 民国时期体育学校的经营管理 |
一、私立体育学校 |
(一) 五四时期的“私立体育学校热” |
(二) 经营私立体育学校的困难 |
(三) 私立体育学校与政府的关系:以办学资质争议为中心 |
二、公立体育学校 |
(一) 1903~1929年:公立体育学校的缺位 |
(二) 1929~1937年:起步与初步发展 |
(三) 1937~1945年:整理与扩张 |
(四) 1945~1949年:不正常的“常态” |
三、小结 |
第三章 民国时期体育学校的人才培养机制 |
一、招生制度 |
(一) 普通招生:体育学校选材标准分析 |
(二) 保送招生:学校利益与国家利益的互动 |
二、课程体系 |
(一) 体育学课程 |
(二) 其它课程 |
三、课外活动 |
(一) 运动技能的展示和检验 |
(二) 综合素质和工作技能的拓展 |
四、人才培养工作的质量保障措施与实际成效 |
(一) 人才培养的质量保障措施 |
(二) 人才培养的实际成效 |
五、小结 |
第四章 民国时期体育学校中的传统体育教学:以专业学校武术为中心 |
一、专业学校武术的兴盛及其发展动力 |
(一) 专业学校武术的兴盛 |
(二) 专业学校武术的发展动力:中小学全面推广学校武术 |
二、专业学校武术的建构 |
(一) 对西方近代体育学的顺应 |
(二) 建设“中国式体育学”的尝试 |
三、专业学校武术的成效和局限 |
四、小结 |
第五章 民国体育学校中的女子体育专业教育 |
一、女子体育专业教育的出现与发展 |
(一) 近代精英阶层对女子体育的提倡 |
(二) 女性自觉投入体育事业 |
二、女子体育专业教育对女性形象的塑造 |
(一) 与男性平分秋色的运动健将 |
(二) “健康而温柔”的新女性美 |
三、女子体育专业的就业情况 |
(一) 女性体育专业毕业生的就业去向 |
(二) 女性体育从业者受到的束缚 |
四、小结 |
结语:多重视角下的体育史研究 |
参考文献 |
附录:部分民国体育学校简称对照表 |
致谢 |
攻读学位期间发表的学术成果 |
(8)抗战时期马克思主义在桂林的传播研究(论文提纲范文)
中文摘要 |
Abstract |
引言 |
(一)研究的目的和意义 |
(二)研究现状综述 |
(三)相关概念的界定 |
(四)主要研究方法 |
(五)创新之处 |
一、抗战时期马克思主义在桂林传播的主要原因和有利条件 |
(一)传播的主要原因 |
1.中国共产党历来重视马克思主义的传播 |
2.抗战形势发展的需要 |
(二)传播的有利条件 |
1.中共党组织的建立和完善,为马克思主义传播提供了组织保证 |
2.桂林特殊的政治历史文化地理环境,为马克思主义传播提供了社会条件 |
3.抗日民族统一战线的建立,为马克思主义传播提供了政治条件 |
二、抗战时期马克思主义在桂林传播的阶段和主要内容 |
(一)抗战时期马克思主义在桂林传播的阶段 |
1.第一阶段(1931年9月到1937年7月) |
2.第二阶段(1937年7月到1941年1月) |
3.第三阶段(1941年1月到1945年9月) |
(二)抗战时期马克思主义在桂林传播的主要内容 |
1.马克思主义哲学思想 |
2.马克思主义政治经济学思想 |
3.科学社会主义思想 |
4.马克思主义军事思想 |
5.马克思主义文艺思想 |
三、抗战时期马克思主义在桂林传播的主体和主要途径 |
(一)抗战时期马克思主义在桂林传播的主体 |
1.共产党员是传播马克思主义的中坚力量 |
2.进步青年学生是传播马克思主义的生力军 |
3.进步文化人是传播马克思主义的重要力量 |
(二)抗战时期马克思主义在桂林传播的主要途径 |
1.学校是马克思主义在桂林传播的重要阵地 |
2.社团组织活动是马克思主义在桂林传播的重要形式 |
3.报刊、书店、出版社是马克思主义在桂林传播的基本媒介 |
4.文艺活动是马克思主义在桂林传播的重要方式 |
四、抗战时期马克思主义在桂林传播的特点和成效 |
(一)抗战时期马克思主义在桂林传播的特点 |
1.直接与间接的统一 |
2.公开与秘密的并存 |
3.原则性与灵活性相结合 |
(二)抗战时期马克思主义在桂林传播的成效 |
1.提升了中国共产党的影响力 |
2.促进了马克思主义中国化的进程 |
3.鼓舞了人民群众抗战热情 |
4.扩大了抗日民族统一战线 |
五、抗战时期马克思主义在桂林传播的经验和启示 |
(一)经验 |
1.坚持共产党的领导,是马克思主义传播有效开展的重要保证 |
2.灵活多样的传播形式,是马克思主义传播取得成功的重要途径 |
3.重视和优待知识分子,是马克思主义传播深入开展的重要因素 |
(二)启示 |
1.加强党对马克思主义传播工作的领导 |
2.探索丰富多样的传播形式,推进马克思主义大众化进程 |
3.重视知识分子,建立高素质文化队伍,为马克思主义传播提供智力保障 |
结语 |
注释 |
参考文献 |
硕士在读期间的学术成果 |
致谢 |
(9)中国“学前教育科研方法”教材研究 ——聚焦实验法(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
1 绪论 |
1.1 研究背景 |
1.1.1 高校课程教材改革与建设的政策导向 |
1.1.2 教育科研素养培养与发展的目标引领 |
1.1.3 深化教育教学改革的趋势使然 |
1.1.4 教育科研方法教材使用者的现实诉求 |
1.2 研究意义 |
1.2.1 理论意义 |
1.2.2 实践意义 |
2 文献综述 |
2.1 相关概念界定 |
2.1.1 学前教育科研方法 |
2.1.2 教材 |
2.1.3 实验法 |
2.1.4 教育实验与教育试验 |
2.2 教材评价的相关研究 |
2.2.1 教材评价的本质 |
2.2.2 教材评价的思维 |
2.2.3 教材评价的主体 |
2.2.4 教材评价的维度 |
2.3 “(学前)教育科研方法”教材的相关研究 |
2.3.1 “(学前)教育科研方法”教材的评介研究 |
2.3.2 “(学前)教育科研方法”教材的比较研究 |
2.3.3 “(学前)教育科研方法”教材的重构和开发研究 |
2.4 内容分析法在高校教材研究中的应用研究 |
2.4.1 内容分析法的理论研究 |
2.4.2 内容分析法在心理学教材研究中的应用 |
2.4.3 内容分析法在教育类教材研究中的应用 |
2.5 教育科研方法的相关研究 |
2.6 已有研究评析 |
3 研究设计 |
3.1 研究问题 |
3.2 研究对象 |
3.3 研究方法 |
3.4 研究思路 |
4 教材静态文本研究结果与分析 |
4.1 教材概况研究 |
4.1.1 出版时间 |
4.1.2 出版性质 |
4.1.3 编写目的 |
4.1.4 编写原则 |
4.1.5 读者定位 |
4.2 教材实验法章节研究 |
4.2.1 知识体系 |
4.2.2 知识单元 |
4.2.3 编写体例 |
4.2.4 图表系统 |
4.2.5 事例与案例 |
4.3 小结 |
5 教材动态使用研究结果与分析 |
5.1 使用满意度 |
5.2 使用效果 |
5.3 学生的期待 |
5.3.1 编写逻辑 |
5.3.2 教材内容 |
5.3.3 教学方式 |
5.4 小结 |
6 讨论、建议与反思 |
6.1 讨论 |
6.1.1 学习教育实验的意义 |
6.1.2 教材中的教育实验案例与案例教学 |
6.2 建议 |
6.2.1 改进课程设置 |
6.2.2 优化教材编写 |
6.2.3 提升学生对课程的重视 |
6.3 反思 |
6.3.1 研究对象 |
6.3.2 研究方法 |
参考文献 |
附录1 |
附录2 |
附录3 |
后记 |
(10)小学语文课外阅读指导的问题与对策 ——以上饶市第十一小学高段为例(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
第一节 选题缘由与研究价值 |
一、选题缘由 |
二、研究价值 |
第二节 文献综述与核心概念 |
一、文献综述 |
二、核心概念 |
第三节 研究思路、内容与方法 |
一、研究思路 |
二、研究内容 |
三、研究方法 |
第四节 研究的亮点和创新之处 |
一、研究亮点 |
二、创新之处 |
第一章 上饶市第十一小学高段课外阅读指导的问题研究 |
第一节 上饶市第十一小学高段课外阅读指导的现状调查 |
一、确立调查对象 |
二、设计调查工具 |
三、基本调查情况 |
第二节 上饶市第十一小学高段课外阅读指导的问题描述 |
一、小学高段学生课外阅读兴趣与动机 |
二、小学高段学生课外阅读时间与内容 |
三、小学高段学生课外阅读方式与习惯 |
四、老师和家长对小学高段学生课外阅读指导 |
五、小学高段学生课外阅读反馈 |
第三节 上饶市第十一小学高段课外阅读指导的原因分析 |
一、小学生存在的局限 |
二、教师课外阅读指导的困境 |
三、家庭原因 |
四、其他外部原因 |
第二章 有效指导小学高段课外阅读的理论基础 |
第一节 语文核心素养与有效的课外阅读指导 |
一、核心素养指向下的课外阅读指导的定位 |
二、核心素养对课外阅读指导有效性的要求 |
第二节 统编版语文教材与有效的课外阅读指导 |
一、统编教材中对课外阅读指导的定位 |
二、统编教材编写理念对课外阅读指导有效性的要求 |
第三章 上饶市第十一小学高段课外阅读指导的策略 |
第一节 书目推荐与选择的策略 |
一、策略一:依据理念推荐书目 |
二、策略二:教会学生选择方法 |
三、策略三:课内外阅读联动激趣 |
第二节 阅读方法指导的策略 |
一、策略一:改进课内阅读教学 |
二、策略二:加强课外阅读的方法指导 |
第三节 评价检测的策略 |
一、策略一:及时跟踪课外阅读指导效果 |
二、策略二:优化课外阅读的评价体系 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
附录一 上饶市第十一小学五至六年级语文课外阅读现状调查的问卷 |
附录二 老师对学生课外阅读指导的访谈提纲 |
附录三 家长对学生课外阅读指导的访谈提纲 |
攻读学位期间发表的论文和研究成果 |
致谢 |
四、谈对师专学生进行健康教育的重要性(论文参考文献)
- [1]“审美鉴赏与创造”核心素养下初中古诗词教学研究[D]. 孙玥. 洛阳师范学院, 2021(08)
- [2]上海市高中体育专项化教学的优化研究[D]. 荣俊杰. 华东师范大学, 2020(10)
- [3]县域高中女教师专业发展的困境与策略研究 ——以粤西北H县为例[D]. 罗琴霞. 广西师范大学, 2020(06)
- [4]乔姆斯基的心智表征观研究[D]. 崔艳英. 山西大学, 2020(12)
- [5]卓越小学教师职前培养研究 ——基于中师优秀教育传统分析的视角[D]. 宋林静. 东北师范大学, 2020(06)
- [6]高中散文阅读教学中学生想象力培养研究[D]. 闫琴琴. 天水师范学院, 2020(06)
- [7]民国时期体育学校研究[D]. 李兆旭. 中国社会科学院研究生院, 2020(12)
- [8]抗战时期马克思主义在桂林的传播研究[D]. 张德华. 广西师范大学, 2020(06)
- [9]中国“学前教育科研方法”教材研究 ——聚焦实验法[D]. 邹雪城. 华东师范大学, 2020(10)
- [10]小学语文课外阅读指导的问题与对策 ——以上饶市第十一小学高段为例[D]. 鲍昌韵. 云南师范大学, 2020(01)