一、创新 素质 历史——几篇有关儒学和创新论文的读后感(论文文献综述)
彭瑾[1](2021)在《小学生态文明教育实践的个案研究 ——以武汉市A小学为例》文中研究表明
胡杨[2](2021)在《高校红色文化资源育人研究》文中指出高校红色文化资源育人,是育人主体根据社会发展需要,结合新时代大学生身心发展的规律,以红色文化资源为育人载体,依托相应的媒介,通过有效的育人途径使大学生在产生情感共鸣的过程中认知红色文化资源并积极内化红色精神和红色优良传统,继而在日常学习和生活中外化成高尚行为的有目的、有计划的育人实践活动。党的十八大以来,习近平在多个场合强调,要把红色资源利用好、把红色传统发扬好、把红色基因传承好。高校红色文化资源育人的意义重大。从国家层面来讲,它有助于拓展高校思想政治教育的形式,维护党的执政地位,为中国特色社会主义现代化建设培养合格的建设者和接班人,同时也有利于红色文化资源的传承与弘扬,唤醒人民群众心中的“红色记忆”;从大学生层面来讲,它有助于提高大学生的思想道德素质,助力良好行为习惯的养成,促进大学生形成正确的世界观、人生观和价值观。近年来,红色文化资源基础理论研究不断深化,高校间也积极利用红色文化资源开展育人实践并及时总结经验进行推广,取得了红色文化资源的认知率不断提高,部分校园的红色文化氛围渐显浓郁,红色文化资源育人的话语空间也更为宽广等可喜的成绩。但我们也应该敏锐地洞察到国外不良思潮、市场经济价值观念、传统文化中的封建思想、新媒体中的不良言论等环体层面的宏观因素对红色文化资源育人成效的冲击,以及育人主体过分强调理论灌输,缺乏体验、感悟式的实践教育,脱离大学生身心发展规律开展育人实践等方法技术和育人主客体的个人原因等微观因素对红色文化资源育人成效的消解。宏观和微观因素合力造成了红色文化资源在育人过程中具实存在的利用主体、主题、方式、动力和评价层面的问题。它们都是高校进一步运用红色文化资源开展育人实践的障碍。新时代高校红色文化资源育人要想取得成效,避免陷入形式主义的怪圈,这就迫切需要建立起一套科学可行的育人评价体系,学理性地探讨高校运用红色文化资源育人的基本评价原则、评价指标、具体评价方法、评价标准的现实设立依据、开展评价工作的现实困境等范畴。只有适时精准地开展红色文化资源育人的评价工作,才能够及时观察和搜集育人过程中凸现出来的问题,为问题的解决提供靶向,助力红色文化资源育人的有效开展。行之有效的路径是红色文化资源育人价值得以实现的根本保障。要有效实现红色文化资源育人的价值,必须结合时代特征和大学生身心发展的诉求加强红色文化资源在理论教学、实践教学中的有效运用,积极运用红色文化资源营造和谐向上的校园文化环境,建构起良性的红色文化资源育人话语,拓宽红色文化资源育人的传播媒介,倡导大学生运用红色文化资源开展自我教育,打造起“六位一体”的新型育人格局,助推红色文化资源育人成效的提高。与此同时,建构和完善红色文化资源育人的保障体系,有助于避免红色文化资源育人陷入低效、无效的境地,助推红色文化资源育人实现创新和可持续发展。建构红色文化资源育人的保障体系,必须促进基于有效实现育人价值的红色文化资源的开发,设立起运用红色文化资源育人的专业指导机构,加强运用红色文化资源育人的人才队伍建设,健全红色文化资源育人的制度保障,推动高校红色文化资源育人的多项协助,优化红色文化资源育人的宏观和微观环境。
邹佳妮[3](2021)在《高中语文思辨性阅读教学研究 ——基于PISA阅读测试的启示》文中研究指明
郭辉[4](2020)在《内江市高中语文微写作教学现状与对策研究》文中研究说明“微写作”是符合时代发展潮流的新兴写作方式,也契合了培养学生语文核心素养的育人目标。将微写作纳入语文教学体系,对学生进行科学、系统地微写作训练,在当前的教学中很有必要。据调查所知,学生的微写作现状并不理想,存在“审题不准确、语言不凝练、主题不突出、层次不分明、逻辑不清晰”等问题;微写作教学也比较缺乏科学性和系统性,普遍存在“缺乏设计感、欠缺教学方法、训练不系统、缺少指导、写作内容比较单一、评价方式单一”等问题,微写作教学效果不太乐观。而且,部分学校甚至根本没有进行微写作教学。由于地域差异和缺乏教学实践,一些研究者提出的策略往往也比较空泛,缺乏针对性和实效性,并未密切结合微写作和微写作教学的特点。本文基于高中语文写作教学和微写作教学现状的分析和思考,以学习动机理论、生活教育理论、交际语境写作理论、多维互动写作教学理论为理论依据,以《普通高中语文课程标准》与学生发展需要为现实依据,综合采用文献研究法、案例分析法、问卷调查法和课堂观察法,以内江市的内江二中、内江六中、威远中学、隆昌一中、球溪中学、龙会中学为调查对象,探究了高中语文微写作教学现状及其影响因素。结合内江市的教育与学生特点,论文从教师、学生、学校三个角度进行思考,构建了教师主导课堂训练、学生自主课下训练和学校引导辅助训练三者相结合的微写作训练模式。针对教师主导课堂训练方式,笔者从微写作的命题方式、训练内容、训练方式、指导方式、评价方式等方面进行了教学策略阐述,并在教学实践中进行了效果检验和反思,以期对提升高中语文微写作教学效果产生积极影响,为教师和学生提供具体、高效、个性、多样的微写作教学实施策略与建议,并为相似地区的教学提供有价值的参考。本文包括绪论和正文四章。绪论部分主要阐述了选题缘由、研究目的和意义、研究的现状、研究内容与对象、研究思路和方法、研究的重难点等方面的内容。正文部分分为四章,第一章主要研究微写作的内涵特征和高中微写作教学的内涵特征、意义与依据;第二章深入调查和分析高中语文微写作教学现状及其影响因素,并从命题、训练、指导、评价四个方面对微写作教学中存在的问题和学生在微写作中的情况进行了总结;第三章根据高中语文微写作教学现状及影响因素,构建出教师主导课堂训练、学生自主课下训练和学校引导辅助训练三者相结合的微写作训练模式,并对教师在各种训练形式中所发挥的作用和操作的方法进行了说明;第四章对所提的教学策略进行教学实践和反思,并提供一些教学案例。在结语部分,笔者对全文进行了梳理和总结。
武冬梅[5](2018)在《初中生通俗小说阅读现状分析及对策研究》文中研究说明二十一世纪以来,新型的通俗小说——-网络小说备受广大初中生的喜爱,但家长、学校持反对态度,经典小说渐受冷落,初中语文小说教学处于很被动的困境。本论文正是从这个现状出发。探究通俗小说对青少年积极影响,并提出开发利用通俗小说教学资源并服务于教学的策略。本文旨在了解邯郸市初中生通俗小说阅读现状,并分析通俗小说对学生成长的利弊,从而为找到切实可行的教学策略提供依据。对初中生通俗小说阅读现状,笔者以调查问卷法、访谈法和查阅文献法进行认真细致地调查研究。问卷涉及初中生小说阅读的内容、时间、目的、类别、习惯及不同人群对通俗小说的看法。调查结果显示:初中生阅读现状堪忧;小说阅读教学指导的缺失;良好的小说阅读评价机制的缺失;家庭、社会、学校外在氛围的创建不足。基于调查分析结果,本文提出了几点对策:教师更新观念,提高素养,让通俗小说在各种教学实践中发挥它的积极作用;作为阅读的主体的初中生也应进行自我教育,积极参加活动,提高鉴赏能力;学校有义务向老师和学生提供良好发展的有利条件,对与通俗小说相关的教学教研,应给予理解和支持;家长作为教育教学的有力后盾,也应为学生营造良好的阅读氛围,参与通俗小说的课堂教学,帮助学校老师对学生监督。本文共分三部分。第一章明确了选题的意义、理论依据及方法,了解并分析了国内研究现状,为本文提供了研究动力和有力的理论支撑;第二章对初中生通俗小说阅读的现状分析主要通过调查问卷,并深入探究造成现状的原因;第三章针对上述现状,提出了通俗小说作为初中语文阅读资源开发与利用的应对策略。本文认为,本着以学生为主体,坚持家校一体化的教育原则,将通俗小说引入语文课堂,一定会对初中生的阅读产生深远影响,从而摆脱语文小说阅读教学的困境,全面提升初中生的语文素养。
王叶媛[6](2018)在《思维导图在初中课外名着阅读的应用初探 ——以统编本教材推荐篇目为例》文中提出如今,随着课改的逐步推进,名着阅读也愈来愈受到广大师生的重视。曾经依靠考前恶补突击就能勉强应付的名着阅读已无法适应如今的考试,要想实现语文的教学价值和学生的精神成长,踏踏实实读名着已是大势所趋。很多学生在阅读名着时普遍存在的问题是只阅读不思考,也就是走马观花,眼到而心未到。大量的人物与情节只是机械地进入他们视野,并没有经过大脑深层加工,因此读完就忘也成了必然。思维导图的引入让学生不再满足于做一个机械任务完成者,而是一个主动阅读者,自觉的思考者,积极的参与者。本文从四个部分以统编本教材推荐篇目为例,对思维导图在初中课外名着阅读中的应用进行初探:第一部分,从思维导图的引入、发展,初中课外名着阅读概说以及思维导图阅读法与传统阅读法之比较三个方面对思维导图在初中课外名着阅读指导进行理论来源探究。第二部分,运用SWOT分析法分析思维导图应用于初中课外名着阅读的优、劣势因素以及机会因素和可能面临的威胁因素。第三部分,从宏观理论方面就思维导图应用于初中课外名着阅读应用原则、方法及步骤进行初步阐释。第四部分,从初中课外名着阅读小说、散文、诗歌三个不同题材入手,详细研究思维导图应用于初中课外名着阅读的策略。第五部分,实践反思、创新及展望,旨在将思维导图更高效使用。
刘亮[7](2018)在《高考命题的历史与理论研究》文中指出本研究以我国高考命题变革为研究的核心问题,通过综合运用历史分析法、文献分析法、比较分析法、访谈法等多种方法,不仅对古今中外的“高考”命题方式的统分变革历史进行了重点考察,还对命题方式变革下的命题内容变迁进行了阐述,也对高考命题的部分理论问题进行了探讨。若将绪论和结论包括在内,本研究共分为8个部分。绪论部分阐述了研究的问题、概况与意义,对相关概念进行了界定,对已有研究成果进行了综述,并对论文框架与研究方法进行了说明。第一章考察了从隋唐至明清的一千余年间的科举考试命题制度的变革历程,重点分析了犹如现代高考的科举考试在命题方式、考试科目、试题难度上的发展脉络。第二章梳理了民国时期高校招生考试命题方式和命题内容的变革,以国、公立大学招考命题方式的统分变革为主线,审视了不同命题方式下的考试科目及试卷设置形式的演变,以及命题技术、题型、命题立意等方面的变化。第三章回顾了新中国成立后高校招生考试命题的沿革情形,主要内容包括高考命题方式的统分变革、高考命题内容的调整与演变、本世纪高校自主招生命题的实施与进展。第四章探究了美国、日本和中国台湾等境外国家和地区的高校招生考试命题方式的变革情况,并重点考察了美国的SAT和ACT、日本的大学入学中心考试、台湾的大学联考等统一命题考试的科目和内容的变革。第五章展示了当前高考命题改革的现状,不仅包括分省命题和全国统一命题两种方式的实施情况,还包括与命题内容相关的科目、考纲、试卷、试题等的设置情况。第六章阐发了高考命题涉及的部分理论问题,运用有关的学科理论视角重点探讨了高考命题的高效性、公平性和科学性等基本原则。通过以上的系统研究,本研究得到几项关于我国高考命题变革的主要结论:一、高考命题方式的统分变革受到考试文化传统、国家结构形式、考试发展规律、高校办学要求等因素的综合影响;二、高考命题从不分类的统一命题方式发展到分类命题方式符合世界范围内高校招考命题变革的一般趋势;三、统一高考与高校自主招生相结合的机制符合当代世界范围内通行的“统一命题考试+高校自主命题考核”的招生模式;四、不同的高校招考命题方式所对应的考试内容各有侧重点;五、实行不同命题方式的高校招生考试都能引发中学的应试教育现象。
朱伟[8](2014)在《红色文化传播现状、问题与对策研究 ——基于济青枣三地的调查与思考》文中进行了进一步梳理我们如何去衡量是否达到了传播和教育的良好效果?这里其实就是一个如何讲述好历史、传播好文化的问题,即以什么样的方式讲述和传播,传播的真实效果如何,如何改进和增强传播效果达到教育目标。随着社会经济水平的提升,整个社会浮躁、虚荣、安于现状、贪图享乐的风气有所抬头,如何做好青年群体乃至整个社会、民族的理想信念教育?习近平指出:“对我们共产党人来说,中国革命历史是最好的营养剂。”①“历史是最好的教科书。”②“这门功课不仅必修,而且必须修好。要继续加强对党史、国史的学习,在对历史的深入思考中做好现实工作、更好走向未来。”③要“发扬光荣传统、当好红色传人”④的号召。因此,如何从中国历史特别是革命历史经验中继承和发扬优秀的中华民族精神和文化传统,特别是红色文化传统,就成为我们的一项极其重要的工作任务,也帮助我找到了能够将工作、专业、知识基础紧密结合、充分结合的点。红色文化即指1840年鸦片战争爆发之后延伸至今,中华民族争取民族独立、实现民族复兴的伟大革命历程中形成和发展的文化形式和精神样态,这是一个连续性、开放式、系统化的过程。因此将论文题目确定为《当下红色文化传播现状、问题与对策研究——基于济青枣三地的调查与思考》。红色文化是涵养中国特色社会主义核心价值观的重要源泉,一直以来被认为富有鲜明的、浓郁的意识形态和政治属性。红色文化是以爱国主义为核心的民族精神与以改革创新为核心的时代精神指导和影响下,并在中华民族追求民族独立与民族复兴的历程中形成的文化形态,其精神内涵与中国特色社会主义核心价值观高度契合,同时,她所承载的内涵与展示的形态又是具有浓郁的中国风格、中国印象、中国味道的中国故事,真实可信,流布已久,老百姓喜闻乐见,听起来入耳,看起来入眼,读起来入心,是能够传播好的中国声音,是能够讲好的中国故事。红色文化是马克思主义中国化进程中出现的重要范畴,是中华民族精神和革命历史遗产的重要组成部分,是贯穿中国人民探索民族独立和国家富强的艰难、伟大进程中浓墨重彩的历史记忆。而“传播成效”是弘扬和宣传红色文化中长期存在的一个“瓶颈”性难题。本文要解决的理论问题也就是红色文化传播过程中存在什么问题,是哪些因素影响或减损了其教育效果,如何突破上述瓶颈。红色文化资源作为公共历史文化资源极为重要的一个类型,对全面提升整个民族历史素质和文化层次具有举足轻重的作用。充分研究红色文化传播过程中的问题、造成这些问题的原因并提出合理的建议与相对科学的对策,对于增强民族自信心和自豪感,提升广大国民素质,强化公民民族历史教育,推动中国特色社会主义核心价值体系的建设,引导广大人民群众树立正确的价值理念具有特别重大的实践意义。研究好、保护好、传承好、利用好红色文化,是保持中华民族、中国人民的精神独立性的重要抓手。深入研究红色文化的传播问题,能够更为有效、合理地保护革命历史文化遗产,促进红色文化资源的开发和利用,充分发挥其新的经济增长点的作用,为国家、社会和地方经济发展注入更强的活力和更足的推动力。通过此次调研和结论分析,我们发现在红色文化的传承和传播过程中存在着一些问题。(一)在认识上静止、僵化地看待红色文化。不注意深入挖掘和及时总结改革开放和全面建设小康社会新的“伟大革命”过程中其不断延展的内涵和不断丰富的显现形态;(二)在经济利益至上、娱乐至上思想的误导和驱使下,有些地区、部门和行业企业将红色文化作为获取利益、谋取政绩的工具,歪曲史实,妖魔化红色人物,脱离实际胡编恶搞,将红色文化的传播“庸俗化”;(三)“抽空了具体内涵”,忽视了精神实质和价值意义,红色文化出现世俗化、市侩化、空壳化趋势。(四)泛化、简单化红色文化的思想政治教育功能,将其视为包治百病,众生皆宜,放之四海皆通用的“神奇药水”;(五)欠缺对大众传播规律特别是90后年轻人心理的了解和把握,以单纯注重政治性、理论性的“布道式”说教,单纯强调思想宣传,单纯强调严谨的叙事和逻辑,减弱了传播的感染力和生命力,甚至使受众产生逆反心理。(六)表达方式上过分侧重比较狭隘的民族内容,不能以国际通行的标准、普遍性的价值观念,国际惯例和规则,参与国际文化交流与竞争,不能以国际通行的思维方式、接受习惯、信息需求设计传播手段和技巧的做法。(七)红色旅游产业更多地是依靠宏观政策的推动和各级政府的支持,缺乏市场机制运作,急功近利,盲目建设,硬件设施趋同。(八)没有将红色文化放在中国民族五千年文明史和中国革命与建设进程的大历史环境中去看待和考虑谋划,对传统文化元素的传承和创造性转化,对外来文化的借鉴和扬弃,寻找最佳契合点上做的不够。(九)红色文化的外在显现形态上特色性阙失,差异性不明显,雷同度高,模式化、程式化、脸谱化色彩浓,无法达到令人欣然接受的效果。在调查的基础上,充分结合传播学、历史学和思想政治教育等多学科知识和研究方法,全面系统分析了红色文化的传播现状,并紧密结合教育实践,提出了合理化建议对策。
周小虎[9](2014)在《高效课堂:从“临帖”到“破帖” ——西安市高陵一中课改路径研究》文中研究表明本文以西安市高陵一中为例,探讨了高效课堂改革从“临帖”到“破帖”的过程,旨在为当前的新课改提供一种参考和借鉴。全文共分三章。第一章主要分析了西安市高陵一中推行高效课堂改革的背景。高效课堂是新课改背景下出现的一种全新的课堂教学模式。而高陵一中的高效课堂改革则是基于国家课程改革的整体要求、陕西省对于课程改革的大力推动、高陵一中自身面临的困境三方面的原因而启动的。第二章主要研究了高陵一中的高效课堂从“临帖”到“破帖”的构建过程。首先,阐述了高陵一中的临帖对象——昌乐二中的“271高效课堂”的课堂教学操作模式以及其背后的文化系统;其次,论述了高陵一中高效课堂的“临帖”过程,包括起始阶段的参观学习、改革中期的整体推进以及改革攻坚期的坚持不懈;最后论述了高陵一中的“553智慧课堂”的生成过程,对“553智慧课堂”的核心思想、教学组织形式、内在本质等几个方面进行了全面分析。第三章主要对高陵一中的高效课堂改革经验进行了总结与反思。对于新课改而言,学校领导的敢于担当、全体教师的积极参与配合、选择正确的课改目标与路径成为课改成功的关键。高陵一中通过“临帖”课改名校的成熟模式,最终“破帖”生成出自己的课改模式,为普通中学推进新课改提供了一套成功的经验,值得我们学习和借鉴。
袁川[10](2014)在《高校创新型人才培养的社会学分析》文中提出创新型人才培养是实现国家富强、民族振兴和人民幸福的迫切需要,目前已得到社会各界的广泛关注与思考,已成为我国高等教育人才培养目的的主流价值取向。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》提出“培养创新型人才具有相当的重要性和紧迫性”,充分体现了破解这一议题的时代需要和社会责任。实际上,高校的创新型人才培养是一项社会系统工程,涉及到众多复杂的历史原因和社会因素,既要关注宏观的国家社会层面的体制机制和文化传统;又要分析中观的高校层面的大学精神和培养模式;也要审视微观的师生层面的师生关系和教学互动。从一定意义上说,创新型人才的培养不仅是一个具有中国特色的教育问题,而且是世界各国都尤为关注与重视的社会问题,从社会学视角分析高校的创新型人才培养具有重要的理论价值与现实意义。美、英、日等发达国家的高校在创新型人才的培养上居于世界的领先地位,美国的哈佛大学、英国的牛津大学、日本的东京大学之所以能成功培养创新型人才,在国家社会层面得益于国家政策的支持、政府法案的推动、多元资金的支持、紧密的社会配合以及创新的文化理念;在高校层面主要建立了“学术自由”的人才培养理念、“学习自由”的人才培养制度以及“创新自由”的人才培养模式;在师生层面主要有教师的教学自主、学生的学习自主以及和谐的师生关系和融洽的教学氛围。借鉴国外高校成功培养创新型人才的经验,需要确立自由发展的教育理念、营造宽松自由的环境氛围、建成较为完备的管理制度、创新多元开放的培养模式以及形成独具特色的教学过程。我国高校的创新型人才培养正处于探索、改革和试验性阶段。以湖北省七所高校为研究对象,其创新型人才培养的经验为.:注重人才培养理念的创新,突出人才培养模式的改革,加强人才培养制度的建设,着力人才培养氛围的营造。但在高校层面和师生层面也存在一些亟待解决的问题,高校层面的主要问题有:人才培养理念的创新中仍然存在一定程度的趋同性,人才培养模式的改革中未能突出培养目标的多元性,人才培养制度的改革中尚未充分显示学生的主体性,人才培养氛围的营造中忽视了师生交往的和谐性;师生层面的主要问题有:教师教学投入不足,教师创新能力不强,学生价值取向偏颇,学生主动学习不够。分析造成上述问题的原因,国家体制的障碍是高校难以培养创新型人才关键原因,培养模式的落后是高校难以培养创新型人才重要原因,师生互动的不足是高校难以培养创新型人才直接原因。因此,我国的高校要培养创新型人才,需要借鉴国外高校成功培养创新型人才的经验,结合中国的客观环境进行制度创新,在宏观方面完善国家体制机制、健全政府管理制度,健全社会支持制度、加强校社互动交流,注重文化传承创新、体现文化育人作用;在中观方面重塑现代大学精神、创新人才培养理念,改革人才培养体制、完善大学内部治理,创新人才培养模式、健全教学管理制度;在微观方面:发挥教师的主导作用、创新教师教学方式,落实学生的主体地位、创新学生学习形式,构建和谐的师生关系、创新师生互动机制。本研究可能的创新主要体现在:从社会学视角对我国的高校创新型人才培养进行深入研究;从宏观、中观和微观三个层面对我国高校的创新型人才培养进行了较为全面的系统分析;从国家体制、培养模式和师生互动三个方面对我国高校难以培养创新型人才的原因进行了一定的剖析。本研究不足主要是:对许多问题的社会学分析不够深入;以湖北省的七所高校作为样本进行调查,在研究对象上存在一定的局限性,在问卷设计上存在维度不够全面等。
二、创新 素质 历史——几篇有关儒学和创新论文的读后感(论文开题报告)
(1)论文研究背景及目的
此处内容要求:
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景,再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题,并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例:
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
(2)本文研究方法
调查法:该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法:用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法:通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法:通过调查文献来获得资料,从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法:依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法:对研究对象进行“质”的方面的研究,这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法:通过具体的数字,使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法:运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法:这是社会科学用来分析社会现象的一种方法,从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法:通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、创新 素质 历史——几篇有关儒学和创新论文的读后感(论文提纲范文)
(2)高校红色文化资源育人研究(论文提纲范文)
摘要 |
abstract |
导论 |
第一节 选题依据及意义 |
一、选题依据 |
二、选题意义 |
第二节 国内外相关研究现状述评 |
一、国内相关研究概述 |
二、国外相关研究概述 |
三、对学术界已有相关研究的评价 |
第三节 研究的思路、方法与创新之处 |
一、研究思路 |
二、研究方法 |
三、创新之处 |
第一章 高校育人与红色文化资源 |
第一节 红色文化资源概述 |
一、红色文化资源的内涵与类型 |
二、红色文化资源的特征与价值 |
三、红色文化资源的开发与利用 |
第二节 红色文化资源育人概述 |
一、红色文化资源育人的内涵廓定 |
二、红色文化资源育人的构成要素 |
三、红色文化资源育人的特征阐释 |
四、红色文化资源育人的有效性 |
第三节 红色文化资源运用于高校育人的时代价值 |
一、红色文化资源是实现立德树人任务的宝贵资源 |
二、红色文化资源是高校形成办学特色的重要素材 |
三、红色文化资源是高校培养时代新人的精神养分 |
四、红色文化资源育人是实现资源传承的重要途径 |
第二章 高校红色文化资源育人的依据 |
第一节 高校红色文化资源育人的理论依据 |
一、高校红色文化资源育人的理论基础 |
二、高校红色文化资源育人的理论借鉴 |
第二节 高校红色文化资源育人的现实依据 |
一、充实高校育人内容的现实需要 |
二、拓宽高校育人方式的客观要求 |
三、营造良好育人环境的重要依托 |
四、提升高校育人价值的优秀载体 |
第三章 高校红色文化资源育人调查分析 |
第一节 高校红色文化资源育人的调查 |
一、高校红色文化资源育人的现状调查 |
二、高校红色文化资源育人的现状分析与评介 |
第二节 高校红色文化资源育人的成效 |
一、大学生对红色文化资源认同感提升 |
二、部分高校红色文化育人氛围渐显浓郁 |
三、红色文化资源在高校育人的空间得到拓展 |
第四章 高校红色文化资源育人存在的问题及原因分析 |
第一节 高校红色文化资源育人存在的问题 |
一、高校红色文化资源育人的主体问题 |
二、高校红色文化资源育人的主题问题 |
三、高校红色文化资源育人的方式问题 |
四、高校红色文化资源育人的动力问题 |
五、高校红色文化资源育人的评价问题 |
第二节 高校红色文化资源育人问题的原因分析 |
一、高校红色文化资源育人问题的宏观原因阐释 |
二、高校红色文化资源育人问题的微观原因辨析 |
第五章 高校红色文化资源育人的原则和评价 |
第一节 高校红色文化资源育人的基本原则 |
一、共建共享:形成红色文化资源开发及育人的合力 |
二、实事求是:还原红色史实的同时注重因材施教 |
三、以生为本:关照大学生的身心发展诉求 |
四、知行合一:理论教育与实践教育的适时衔接 |
五、灵活多样:线下教育与线上教育的同步开展 |
第二节 高校红色文化资源育人成效的评价 |
一、高校红色文化资源育人成效的评价原则 |
二、高校红色文化资源育人成效的评价指标 |
三、高校红色文化资源育人成效的评价方法 |
四、高校设立红色文化资源育人成效评价的依据 |
第六章 高校红色文化资源育人的有效路径及保障体系建构 |
第一节 高校红色文化资源育人的有效路径 |
一、理性升华:红色文化资源在理论教学中的有效运用 |
二、情感激发:红色文化资源在实践教学中的有效运用 |
三、氛围营造:红色文化资源在校园文化建设中的有效运用 |
四、话语更新:红色文化资源在育人话语建构中的有效运用 |
五、新型平台:红色文化资源在育人传播媒介中的有效运用 |
六、自主探究:培育大学生自主学习红色文化资源的能力 |
第二节 高校红色文化资源育人的保障体系建构 |
一、促进基于有效实现育人价值的红色文化资源开发 |
二、设立红色文化资源育人的专业指导机构 |
三、加强红色文化资源育人的人才队伍建设 |
四、健全红色文化资源育人的制度保障 |
五、推动高校红色文化资源育人的多项协助 |
六、优化高校红色文化资源育人的环境 |
结语 |
一、深化红色文化资源的基础理论研究 |
二、形成高校红色文化资源育人的合力 |
三、建构红色文化资源与其他文化资源的“和合共生” |
四、推动红色文化资源育人价值的有效利用 |
参考文献 |
附录:高校红色文化资源育人的调查问卷 |
致谢 |
攻读博士学位期间发表论文情况 |
(4)内江市高中语文微写作教学现状与对策研究(论文提纲范文)
中文摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、选题缘由 |
二、研究目的与意义 |
三、文献综述 |
四、研究对象与研究内容 |
五、研究思路与方法 |
六、研究重难点 |
第一章 高中语文微写作教学的内涵与依据 |
第一节 微写作的内涵与特征 |
一、微写作内涵与特征的探究 |
二、微写作内涵与特征的总结 |
第二节 微写作教学的内涵及特征 |
一、微写作教学的内涵 |
二、微写作教学的特征 |
第三节 高中语文微写作教学的实施意义与依据 |
一、高中语文微写作教学的实施意义 |
(一)助力学生自我成长 |
(二)促进教师素养提升 |
(三)丰富写作教学形式 |
二、高中语文微写作教学的实施依据 |
(一)理论依据 |
(二)现实依据 |
第二章 内江市高中语文微写作教学现状 |
第一节 内江市高中语文微写作教学现状调查 |
一、调查准备 |
二、调查实施 |
三、调查结果 |
第二节 高中语文微写作教学现状及影响因素分析 |
一、现状分析 |
二、影响高中语文微写作教学的因素 |
三、内江市微写作教学现状分析总结 |
第三章 高中语文微写作教学提升策略 |
第一节 教师主导课堂训练 |
一、实施作用 |
二、实施原则 |
(一)学生主体原则 |
(二)目标明确原则 |
(三)方法多样原则 |
(四)及时反馈原则 |
(五)课堂精微原则 |
三、实施策略 |
(一)命题多样化 |
(二)训练目标化 |
(三)指导具体化 |
(四)评价多元化 |
第二节 学生自主课下训练 |
一、实施作用 |
二、实施原则 |
(一)自主性原则 |
(二)文学性原则 |
(三)多样性原则 |
(四)评价性原则 |
三、实施策略 |
(一)以小组为单位进行微写作自主训练 |
(二)以个人为单位进行微写作自主训练 |
第三节 学校引导辅助训练 |
一、利用各种活动,创设教学环境 |
二、利用课程规划,提供时间保证 |
三、利用学校设施,营造阅读氛围 |
第四章 高中语文微写作教学策略的实施与案例 |
第一节 高中语文微写作教学实践与案例 |
一、教师主导课堂微写作训练模式的实践 |
二、以小组为单位的微写作自主训练实践 |
三、以个人为单位的微写作自主训练实践 |
第二节 高中语文微写作教学策略实践反思 |
一、对教师主导课堂训练策略的反思 |
二、对学生自主课下训练策略的反思 |
三、对学校引导辅助训练策略的反思 |
四、对将网络引入微写作训练的反思 |
结语 |
参考文献 |
附录1 :高中语文微写作教学现状问卷调查表(学生版) |
附录2 :高中语文微写作教学现状问卷调查表(教师版) |
附录3 :高中语文微写作教学现状问卷教师访谈提纲 |
附录4 :学生微写作作品展示(文字) |
附录5 :学生微写作作品展示(图片) |
致谢 |
(5)初中生通俗小说阅读现状分析及对策研究(论文提纲范文)
中文摘要 |
英文摘要 |
绪论 |
一、研究的缘起 |
二、研究现状及创新点 |
三、研究的理论基础 |
四、研究的方法及意义 |
第一章 初中生通俗小说阅读现状调查及分析 |
第一节 调查说明 |
第二节 调查结果及分析 |
第三节 调查小结 |
第二章 初中生喜欢通俗小说原因及影响 |
第一节 初中生喜欢通俗小说的原因 |
一、小说的通俗性与初中生阅读水平的契合 |
二、小说的娱乐性与初中生阅读需求的满足 |
三、小说教学的困境与初中生阅读兴趣的缺失 |
第二节 通俗小说对初中生的积极影响 |
一、打造个性阅读,提高语文素养 |
二、培养创造性与想象力 |
三、进行价值观教育和道德教育 |
第三节 通俗小说对初中生的消极影响 |
一、浅阅读难养成良好习惯 |
二、色情暴力影响心理健康 |
三、趣味庸俗降低审美情趣 |
第三章 通俗小说作为初中语文阅读资源开发与利用的应对策略 |
第一节 语文教师的应对策略 |
一、通俗小说在语文教学实践中的应用 |
二、通俗小说教学渗透传统文化教育 |
三、通俗小说教学与写作相结合 |
四、通俗小说教学与网络道德安全教育相结合 |
第二节 初中生的应对策略 |
一、加强自我教育 |
二、优化阅读计划 |
三、进行同伴教育 |
第三节 学校的应对策略 |
一、进行相关的业务培训 |
二、开发与通俗小说有关的校本教材 |
三、开设通俗小说鉴赏的特色课程 |
第四节 家长的应对策略 |
一、为学生营造良好的阅读氛围 |
二、参与通俗小说的课堂教学 |
三、家庭教育与网络道德安全教育相结合 |
四、帮助学校老师对学生监督 |
结论 |
参考文献 |
附录 |
后记 |
(6)思维导图在初中课外名着阅读的应用初探 ——以统编本教材推荐篇目为例(论文提纲范文)
摘要 |
ABSTRACT |
引言及文献综述 |
第一章 思维导图:初中课外名着阅读指导探新 |
第一节 思维导图概述 |
一、产生与发展 |
二、概念与特点 |
第二节 初中课外名着阅读概说 |
一、内涵界定 |
二、现状分析 |
第三节 思维导图阅读法与传统阅读法之比较 |
第二章 思维导图应用于初中课外名着阅读的SWOT分析 |
第一节 优势因素(S) |
一、课外名着更适合自读自理 |
二、学生阅读内容选择指向性更准确 |
三、帮助学生节省阅读时间 |
第二节 劣势因素(W) |
一、实践应用经验不足 |
二、思维导图绘制灵活性较高 |
三、易出现重形式轻内容的极端 |
第三节 机会因素(O) |
一、世界范围内“读图时代”的到来 |
二、“书香校园”等政策环境的影响 |
三、日益发展成熟的现代教育信息技术 |
第四节 威胁因素(T) |
一、学生能力差异的局限 |
二、应试教育的压力 |
三、家长的疑虑 |
第三章 思维导图应用于初中课外名着阅读应用原则、方法及步骤 |
第一节 应用原则 |
一、相对完整原则 |
二、主题突出原则 |
三、自主变通原则 |
第二节 应用方法 |
一、运用图像,刺激大脑 |
二、运用色彩,填充活力 |
三、突出重点,提高记忆力 |
四、运用层级关系,明确逻辑关系 |
第三节 应用步骤 |
第四章 思维导图应用于初中课外名着阅读的策略分析 |
第一节 思维导图在课外小说阅读中的应用策略 |
一、览---浏览文本,概括大意 |
二、筛---筛选信息,高效阅读 |
三、析---分析思路,构建框架 |
第二节 思维导图在课外散文阅读中的应用策略 |
一、抓---找寻规律,巧抓文眼 |
二、悟---把握特征,感悟主旨 |
三、理---理清脉络,开枝散叶 |
第三节 思维导图在课外诗词阅读中的应用策略 |
一、读---反复诵读,整体感知 |
二、品---品析语言,揣摩意境 |
三、整---整合特点,高度概括 |
第五章 实践反思、创新及展望 |
第一节 实践的反思 |
一、思维导图运用于初中课外名着阅读效果显着 |
二、思维导图运用于初中课外名着阅读暗潮激荡 |
第二节 实践的创新 |
一、课内知识点归纳 |
二、考后试卷分析总结 |
三、考前方法回顾 |
第三节 实践的展望 |
一、思维导图读法与传统读法相结合 |
二、进行思维导图在课外名着中的适用度研究 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
致谢 |
(7)高考命题的历史与理论研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、研究的问题、概况与意义 |
二、相关概念的界定 |
三、文献综述 |
四、研究的框架与方法 |
第一章 科举考试命题的演进 |
第一节 隋唐科举考试命题变革 |
第二节 宋代科举考试命题变革 |
第三节 明清科举考试命题变革 |
本章小结 |
第二章 民国时期高校招生考试命题的演变 |
第一节 大学自主招考命题阶段 |
第二节 国家统一招考命题阶段 |
第三节 多种招考命题方式并存阶段 |
本章小结 |
第三章 新中国高校招生考试命题沿革 |
第一节 高考命题方式的统分变革 |
第二节 高考命题内容的调整与演变 |
第三节 高校自主招生命题的实施与进展 |
本章小结 |
第四章 境外高校招生考试命题变革 |
第一节 美国高校招生考试命题变革 |
第二节 日本高校招生考试命题变革 |
第三节 台湾地区高校招生考试命题变革 |
本章小结 |
第五章 高考命题改革的现实考察 |
第一节 高考分省命题方式的实施情况 |
第二节 高考全国统一命题方式的实施现状 |
第三节 高考命题内容的设置情况——以科目、考纲、试卷、试题为视角 |
本章小结 |
第六章 高考命题的理论研究 |
第一节 高考命题效率问题的理论探讨 |
第二节 高考命题公平性的理论探讨 |
第三节 高考命题科学性的理论探讨 |
本章小结 |
结论与建议 |
参考文献 |
后记 |
博士在读期间发表的学术论文 |
(8)红色文化传播现状、问题与对策研究 ——基于济青枣三地的调查与思考(论文提纲范文)
中文摘要 |
ABSTRACT |
符号说明 |
前言 |
一、研究缘起 |
二、本课题过往研究综述 |
三、研究的意义 |
四、研究的重点与难点 |
五、研究方法 |
六、论文研究思路 |
七、论文的创新点和不足之处 |
第一章 研究前导:调查设计的基本框架和思路 |
一、调查研究的目的 |
二、调查研究的内容 |
三、调查的基本情况 |
第二章 红色历史知识的认知状况 |
一、重大事件(节点):红色历史的过程及其时代意义 |
二、革命先辈:引领红色历史发展的重要人物 |
三、红星照耀中国:二万五千里的人类壮举 |
四、五星红旗迎风飘扬:中国人民大团结 |
五、为什么战旗美如画,烈士的鲜血染红了它 |
第三章 红色精神的认知状况 |
一、内涵丰富的红色精神 |
二、红色精神的历史传承与时代命运 |
三、红色精神的时代价值 |
四、红色精神的现实意义 |
第四章 红色文化的传播媒介、传播者和传播方式 |
一、红色文化认知的主要媒介 |
二、红色文化传播的主要承担者 |
三、红色文化传播的方式 |
四、传播方式的度与效:从“抗日神剧”说起 |
第五章 史学教育:红色文化传播的最优路径 |
一、历史学教育的地位与使命 |
二、困境与机遇:红色历史教育的地位 |
三、历史课堂上的收获与反思 |
四、历史学教育是红色文化传播的最优途径 |
第六章 问题与对策:红色文化传播中的症结和出路 |
一、调研整体印象 |
二、红色文化传承和传播过程中的误区 |
三、提升红色文化传播成效的建议与对策 |
附表一:以“红色文化”为关键词的博硕士学位论文列表 |
附表二:100首爱国歌曲名单 |
附表三:全国红色旅游的总体布局 |
附表四:全国爱国主义教育基地名单 |
附表五:第一批国家级抗战纪念设施、遗址名录 |
附表六:双百人物名单 |
附表七:第一批着名抗日英烈和英雄群体名录 |
附录八:人教版小学语文课本含有历史元素的课文列表 |
参考文献 |
致谢 |
攻读学位期间发表的学术论文目录 |
学位论文评阅及答辩情况表 |
(9)高效课堂:从“临帖”到“破帖” ——西安市高陵一中课改路径研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、选题的缘由及意义 |
二、研究现状及研究方法 |
(一) 研究现状 |
(二) 研究方法 |
第一章 西安市高陵一中推行高效课堂的缘起 |
一、什么是高效课堂 |
(一) 高效课堂的内涵 |
(二) 高效课堂的实践与推广 |
二、高陵一中为什么要进行高效课堂改革 |
(一) 国家新课程改革的总体要求 |
(二) 陕西省对于高效课堂改革的大力推动 |
(三) 高陵一中面临的困境 |
第二章 西安市高陵一中推行高效课堂的路径与方法 |
一、高陵一中为什么选择了昌乐二中的“271高效课堂” |
(一) “271高效课堂”成功的教学操作模式 |
(二) “271高效课堂”背后丰富的文化建设 |
(三) “271高效课堂”的“临帖”可行性 |
二、高陵一中高效课堂的“临帖”过程 |
(一) 参观学习阶段(2010年3月—2010年6月) |
(二) 整体推进阶段(2010年6月—2011年9月) |
(三) 课改攻坚阶段(2011年9月—2012年6月) |
三、高陵一中高效课堂的“破帖”过程 |
(一) 高陵一中"553智慧课堂”的生成 |
(二) 由“271”到“553"的创新 |
第三章 西安市高陵一中构建高效课堂的经验与反思 |
一、学校领导要敢于担当 |
二、全体教师要积极配合 |
三、树立高远的课改目标 |
四、走正确的课改路径 |
结束语 |
参考文献 |
附录 |
致谢 |
攻读学位期间研究成果 |
(10)高校创新型人才培养的社会学分析(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
第一章 绪论 |
一、研究的背景与缘起 |
(一) 研究的背景 |
(二) 选题的缘由 |
二、研究目的与意义 |
(一) 研究的目的 |
(二) 研究的意义 |
三、研究的文献综述 |
(一) 国外研究现状述评 |
(二) 国内相关研究综述 |
(三) 本课题的问题提出 |
四、研究的思路与方法 |
(一) 研究思路 |
(二) 研究方法 |
(三) 技术路线 |
(四) 创新之处 |
第二章 研究的理论基础 |
一、核心概念界定 |
(一) 高校 |
(二) 人才培养 |
(三) 创新型人才培养 |
(四) 社会学分析 |
二、高校创新型人才培养的社会学理论分析 |
(一) 从功能论视角认识创新型人才培养的多重价值 |
(二) 从冲突论视角分析创新型人才培养的各种矛盾 |
(三) 从互动论视角探寻创新型人才培养的建设路径 |
三、高校创新型人才培养的影响因素社会学分析 |
(一) 宏观层面的影响因素:国家体制与文化传统 |
(二) 中观层面的影响因素:大学精神与培养模式 |
(三) 微观层面的影响因素:师生关系与教学互动 |
第三章 国外部分高校创新型人才培养成功的社会学分析 |
一、国外创新型人才培养成功的高校案例 |
(一) 美国的哈佛大学 |
(二) 英国的牛津大学 |
(三) 日本的东京大学 |
二、国外高校创新型人才培养成功的原因分析 |
(一) 宏观层面的原因分析 |
(二) 中观层面的原因分析 |
(三) 微观层面的原因分析 |
三、国外高校创新型人才培养成功的经验启示 |
(一) 确立自由发展的教育理念 |
(二) 营造宽松自由的环境氛围 |
(三) 建成较为完备的管理制度 |
(四) 创新多元开放的培养模式 |
(五) 形成独具特色的教学过程 |
第四章 我国高校创新型人才培养的改革与经验——基于七校的调查 |
一、七所高校的调查 |
(一) 调查的目的与意义 |
(二) 调查的内容与对象 |
(三) 调查的思路与方法 |
(四) 调查的主要结论 |
二、三个案例的分析 |
(一) 基础学科型:武汉大学弘毅学堂国学班 |
(二) 精英培养型:华中农业大学张之洞班农科班 |
(三) 实践创新型:湖北经济学院金融计划金创班 |
三、七校的经验总结 |
(一) 注重人才培养理念的创新 |
(二) 突出人才培养模式的改革 |
(三) 加强人才培养制度的建设 |
(四) 着力人才培养氛围的营造 |
第五章 我国高校创新型人才培养中的问题及原因——基于七校的调查 |
一、中观层面(高校)的主要问题 |
(一) 人才培养理念的创新中仍然存在一定程度的趋同性 |
(二) 人才培养模式的改革中未能突出培养目标的多元性 |
(三) 人才培养制度的改革中尚未充分显示学生的主体性 |
(四) 人才培养氛围的营造中忽视了师生交往的和谐性 |
二、微观层面(教师与学生)的主要问题 |
(一) 教师教学投入不足 |
(二) 教师创新能力不强 |
(三) 学生价值取向偏颇 |
(四) 学生主动学习不够 |
三、造成上述问题的原因分析 |
(一) 国家体制的障碍是高校难以培养创新型人才关键原因 |
(三) 培养模式的落后是高校难以培养创新型人才重要原因 |
(三) 师生互动的不足是高校难以培养创新型人才直接原因 |
第六章 我国高校创新型人才培养的制度创新 |
一、宏观方面的制度创新 |
(一) 完善国家体制机制,健全政府管理制度 |
(二) 健全社会支持制度,加强校社互动交流 |
(三) 注重文化传承创新,体现文化育人作用 |
二、中观方面的制度创新 |
(一) 重塑现代大学精神,创新人才培养理念 |
(二) 改革人才培养体制,完善大学内部治理 |
(三) 创新人才培养模式,健全教学管理制度 |
三、微观方面的制度创新 |
(一) 发挥教师主导作用,创新教师教学方式 |
(二) 体现学生主体地位,创新学生学习形式 |
(三) 构建和谐师生关系,创新师生互动机制 |
第七章 结论与展望 |
一、研究的基本结论 |
二、研究的创新之处 |
三、研究的主要不足 |
四、研究的未来展望 |
参考文献 |
附录 |
攻读博士学位期间发表的学术论文 |
致谢 |
四、创新 素质 历史——几篇有关儒学和创新论文的读后感(论文参考文献)
- [1]小学生态文明教育实践的个案研究 ——以武汉市A小学为例[D]. 彭瑾. 华中师范大学, 2021
- [2]高校红色文化资源育人研究[D]. 胡杨. 贵州师范大学, 2021(09)
- [3]高中语文思辨性阅读教学研究 ——基于PISA阅读测试的启示[D]. 邹佳妮. 南京师范大学, 2021
- [4]内江市高中语文微写作教学现状与对策研究[D]. 郭辉. 西华师范大学, 2020(01)
- [5]初中生通俗小说阅读现状分析及对策研究[D]. 武冬梅. 河北师范大学, 2018(02)
- [6]思维导图在初中课外名着阅读的应用初探 ——以统编本教材推荐篇目为例[D]. 王叶媛. 湖南师范大学, 2018(01)
- [7]高考命题的历史与理论研究[D]. 刘亮. 厦门大学, 2018(07)
- [8]红色文化传播现状、问题与对策研究 ——基于济青枣三地的调查与思考[D]. 朱伟. 山东大学, 2014(04)
- [9]高效课堂:从“临帖”到“破帖” ——西安市高陵一中课改路径研究[D]. 周小虎. 陕西师范大学, 2014(02)
- [10]高校创新型人才培养的社会学分析[D]. 袁川. 华中师范大学, 2014(01)