减轻中学教学负担的作业处理方法探索

一、中学教学减负中的作业处理方法探索（论文文献综述）

卢志月^[1]（2021）在《发生学视域下小学“减负困境”研究》文中研究表明

曹勇^[2]（2021）在《高校通识教育中的设计课程研究：概念、内容与课题方法》文中认为伴随我国高校新时代本科人才培养模式转型,美育、双创教育、跨学科教育逐步成为重要内容。它使设计教育从专业领域进入通识领域,面向高校非专业学生的通识设计教育快速发展,但对它的系统研究还很缺乏。因此,以其发展历史与现状为依据,以概念剖析与设计研究为方法,对其概念内涵、课程内容建构、课题设计方法进行了系统理论研究,并形成以下结论:设计通识是以设计学科为内容载体,以通识美育为育人目的的设计教育形态。它揭示了设计教育作为一种跨学科探索活动在职业教育与人文通识之间的往复运动。回归美育育人不仅是其应用功能,也揭示了设计创造力培养的主体内在根源和设计作为人文学科的价值本源。在育人与学科双重视野下,设计通识课程内容可分为设计语言、设计返身、设计自由3个层次,其知识形态特征应该是学科内的破界与贯通、学科外的跨界与交叉,其核心能力是设计形式生成的思维能力。通过“知觉-媒介-抽象”、“意义-符号-叙事”、“技术-结构-系统”、“观念-重构-生成”4种设计形式生成思维的训练,建立全人发展与身体、文化、技术与观念的广泛联系,它既是设计育人的特点,也是设计学科自身拓展的动力。通识设计的课题设计方法对应于课程的核心内容和内容层次,表现为微观的基于具体内容的设计方法、中观基于应用情境的设计方法,但宏观层面上讲通识课题设计的本质不仅是“关于设计教育的研究”,更是一种“设计的研究”。课题作为人文性的教学设计“形式”,在抽象层面也具有媒介、意义、结构、观念4方面特征,由此打开课题设计更为丰富的可能。

刘静妮^[3]（2021）在《新版高中地理教材研究 ——以中图版必修一为例》文中提出随着课程改革的深入,教育部在2017年发布课程标准的修订本,提出要培养学科核心素养,教材随之更新。本文以2008、2019两版中图版教材作为研究对象,对新旧教材进行对比分析,归纳新教材在编写理念、知识结构、表层系统的变化和特点,并提出教材使用建议和策略,以期能为高中地理教师的教学工作提供有益参考。论文研究内容主要包括:1.课标是教材编写的依据、研究的起点。通过对2017版课标的分析,发现地理学科的教育理念由三维目标培养转向区域认知、四大核心素养的培养。围绕核心素养的培养,提出紧跟时代发展、紧密联系生活实际的教育方针。课程内容内容要求简化;课程结构更全面、系统。2.教材结构体系与学科内容的整体架构。新教材删除了大量理论性知识,补充了土壤及海洋水等内容,知识体系更加系统,也更强调地球表层系统各圈层之间的关系;探究和活动素材的选取更加丰富,更贴合生活实际。3.教材的课文系统是学科内容的系统表述。新教材的课文系统更具逻辑性、条理性;表述更加生活化;教学辅助材料数量明显上升,为教师组织学生自主学习提供了较好的条件,有助于促进“教-学”方式的转变。4.教材的图像系统是学科理论内容的生活化表达。新教材的图像系统更丰富多样,素材紧跟时代发展。图文配合程度加强;景观图、组合图数量上升,示意图数量下降;强化了地理知识的视觉呈现效果,增强了多媒体技术在教学中的应用,促进多媒体技术与现代教学方式的融合。5.教材的作业系统是教学活动的检验。新教材作业题目注重知识的拓展和延伸;注重图文作的结合;作业数量整体下降,题量分布均匀,分布密度减小,篇幅增加。作业题目内容注重课程内容的延伸和拓展,实践性增强。结合新教材特征和中学教师访谈,教师应从教材出发,熟悉、钻研、分析教材,在课堂里转变教学方式;关注学生课堂上的主观能动性;加强课后实践从而提升教学质量,促进学生个性发展,培养学生的地理核心素养,落实课程改革立德树人的根本任务。

卢冠^[4]（2021）在《“减负提质”下初二散文教学课外作业设计的个案研究》文中提出课外作业的布置与批改是教学环节之一,是课堂教学的补充和延伸。众所周知,课外作业对于巩固学生所学,培养学生的实践能力和创新精神有举足轻重的作用。教育减负是近20年以来经久不衰的热点与难点问题,我国多次出台教育减负的具体措施,其中减轻过重的作业负担是落实教育减负政策的一条重要的现实路径。本文立足于“减负提质”的背景,以统编版初中语文教材中所占比例最大的散文篇目的课外作业设计为例,从作业量与难易程度、作业内容与形式、作业评价等几个方面入手,探讨如何设计课外作业才能做到科学减负,稳固增效。本文采用调查法、文本分析法对统编版八年级散文教学的课外作业设计进行了研究,从学生、教师、作业实例三个角度切入了解作业设计现状。一方面立足于教育部以及地方颁布的减负政策分析了当下教育相关部门在作业方面的减负措施,了解实际的减负情况;另一方面从作业量与难易程度、作业内容、作业形式与完成方式、作业评价四个维度深入分析了八年级散文教学课外作业设计的优点与不足。研究发现,当前八年级散文教学的课外作业重视巩固基础知识、作业难易程度适中、作业内容能够及时应用所学知识,但存在作业量过多、内容脱离散文教学目标、枯燥乏味;形式呆板单一、缺乏创新;评价方式固化、缺乏灵活性、教师在作业设计上缺乏创新精神等问题。鉴于此,笔者将教育理论与实习经历结合,提出解决策略。第一,科学减负,把握数量和难度。第二,精准提质,统筹规划作业内容。第三,高效提质,创新丰富作业形式。第四,全面提质,优化多元作业评价。以期在减负不减质的前提下,充分发挥课外作业巩固所学知识、提高学生发现问题解决问题能力、提高语文学科核心素养等作用,使教学环节环环相扣,做到量度适中,效益最大化!

韩玥^[5]（2021）在《高中思想政治课议题式作业研究》文中认为思想政治课作为落实立德树人根本任务的关键课程,其教学的改革创新越来越受到重视。近年来,在新课标新教材背景下,学界基于核心素养培育对高中思想政治课教学所进行的改革创新,在作业环节的内容和形式的有效性研究中取得了不少成果。当前高中思想政治课教学中的作业设计在理论层面的优化虽然已经有了相应的论证,但是在实践层面仍存在着一些需要关注问题,如机械单一的重复作业,陈旧的答题“套路”作业,教师忽视作业设计等,带来了学生学习兴趣不足、教学效率低下等负面影响。针对以上现状,议题式作业研究要探讨的就是如何通过引导学生通过“议中思”、“议中练”、“议中用”来解决现有问题,通过配合课堂教学更好地实现作业环节的意义和价值。本论文框架包括绪论和五章,绪论主要介绍高中思想政治课议题式作业研究问题的提出和阐明研究意义,评述研究现状并对论文所涉及的相关概念进行了界定,理清研究思路和方法。第一章从理论和实践两个角度出发,探讨高中思想政治课议题式作业研究的意义,即这项研究能够推动思想政治课作业的优化升级、助力活动型学科课程教学的开展、促进思想政治课学习方式的改善、培育学生思想政治学科核心素养。第二章对当前高中思想政治课作业现状进行调查深入了解后,发现存在内容缺乏设计、应试色彩浓重,作业形式单一、缺少合作探究,纸笔作业量大、实践结合不足,忽视追踪辅导、弱化作业讲评等问题,使得对议题式作业的研究更具针对性。第三章阐明高中思想政治课议题式作业的设计基础及理念,分析其组成要素和分类并给出相关评价建议,为议题式作业的研究搭好基本的“脚手架”,论证中提供了一些相关设计案例,以便清晰而深入的对议题式作业的设计、实施与评价进行探索,同时也为本文后续实施策略打好基础。在前文基础上,第四章给出议题式教学在教学中实践操作时的策略,即设计设精选议题,注重价值引领、突出学生本位,营造探究氛围、贯通课堂内外,重视结合实践、遵循学习规律,及时反馈总结,这些策略有助于更好地展开议题式作业的应用。第五章是高中思想政治课议题式作业有效性的实证研究,介绍了高中思想政治课议题式作业有效性的实验设计,通过实验前测、后测两个测量的对比,对实验结果得出的数据进行科学地分析,验证实验假设、论证议题式作业的有效性。最后的结语部分,对文章结论进行归纳并提出开展研究的经验,同时进行问题的探讨与反思,对进一步的研究进行了展望。

焦裕杰^[6]（2020）在《减负背景下小学教师工作负担的现状及对策研究 ——基于山东省Q市4所小学的调查》文中研究表明近年来,中小学教师负担过重引发了社会各界对教师减负问题的关注。在2019年全国教育工作会议上陈宝生部长提出将出台为教师减负的政策,2019年12月底,中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于减轻中小学教师负担进一步营造教育教学良好环境的若干意见》,对减轻中小学教师的负担提出了具体的意见。那么,在减负政策导引的背景下,我国的小学教师负担现状如何?还存在着那些问题?是什么原因导致的这些问题存在?怎样有针对性地解决这些问题?这便是该研究的思路和着力要探讨的问题。该研究基于对相关研究的梳理,明确了中小学教师负担的内涵及意义,以Q市小学教师为研究对象,采用问卷调查法、访谈法以及观察法主要从教师的工作时间、工作量、非教学工作情况以及教师的工作压力四个维度进行了现状调查。调查显示在减负政策引导的背景下小学教师在工作时间、教学工作量、非教学工作、工作压力方面的工作负担仍然存在,在为学生减负的政策实施后教师的工作负担增加,在为教师减负的政策颁布后教师的工作负担没有变化;基于现状,发现目前小学教师工作负担存在的主要问题是小学教师的工作时间仍然较长、小学教师的课外工作量大、小学教师日常非教学事务的困扰仍然存在以及小学教师的工作压力感没有得到缓解四方面的主要问题;导致上述主要问题的成因是社会对教师的期待高大全、学校的管理制度还有待完善、学生和家长对教师过于依赖以及教师的专业素质有待提高四方面;因此,要真正减轻小学教师的工作负担,学校应该完善管理制度、教师应该积极提高自身的综合素质、社会对教师提出的要求应该合理、学生和家长应该减少对教师的依赖程度。本次研究的目的就是希望通过本研究能够减轻教师工作中存在的工作负担,让教师有一个健康的身体以及良好的精神状态投入到教育教学工作中,提高教育教学的质量和效率,让教育回归其本真。

刘超^[7]（2020）在《减负视角下小学高年级学生学习习惯的现状及对策研究 ——以Q市某小学为例》文中研究指明小学生课业负担过重问题一直困扰着我国基础教育的改革和发展,国家多次出台“减负”政策,一方面体现了国家对于减轻小学生课业负担足够重视;另一方面也意味着小学生的课业负担依然很重,“减负”没有取得理想的效果。2018年12月,教育部等九部门联合出台的《关于印发中小学生减负措施的通知》,再次表明了国家对于减轻中小学生课业负担的重视程度和决心。此次印发的关于减负的三十条措施中明确提出要培养小学生良好的学习习惯。小学高年级学生学习的内容增多、难度增大,良好的学习习惯可以有效提高他们的学习效率,帮助他们在学业成绩和学习质量不受影响的前提下减轻过重的负担。因此,有必要开展关于培养小学高年级学生学习习惯的研究,以此来促进其课业负担的减轻。该研究在查阅相关文献的基础上,将学习习惯的内容按照学习过程划分为课前学习习惯、课堂学习习惯、课后学习习惯和考试习惯四部分,并以此为维度进行调查问卷的编制,展开对小学高年级学生学习习惯现状的调查。除此之外,该研究对学生的任课教师和家长进行访谈,最终发现小学高年学生的学习习惯主要存在四个方面的问题:一是课前预习的独立性不强;二是课堂交流的积极性不高;三是课后做作业的态度不端正、纠错和复习意识不足;四是考试检查和反思行动匮乏。上述问题的出现主要有五方面的原因:首先,学生的学习动机不强,缺乏对学习习惯的认识;其次,学校对于能有效提升学习效率的学习习惯培养目标不明确,没有相关的制度建立以及环境的创设;其次,教师在教学活动中缺乏对学生学习习惯的引导和训练;再其次,家长对于学习习惯的认识和培养意识淡薄,家庭内部成员之间观念不一致;最后,教师和家长对于学生学习习惯的培养行动上不一致,缺乏连贯性。鉴于以上原因,在培养小学高年级学生良好学习习惯、减轻其课业负担的进程中,学生自身、学校、教师和家长都要做出积极的改变,共同面对。第一,学生要自觉养成良好的学习习惯,充分发挥其在减负中的主体作用;第二,学校要完善相关的培养目标和培养制度,为学生创设良好的氛围,促进减负与提效并行;第三,教师要对学生进行正面引导和训练强化,促进学生学习效率的提高;第四,家长要转变观念,重视良好学习习惯的培养,家庭成员相互配合,督促学生养成良好的学习习惯;第五,要加强家校合作,学校、教师和家长形成教育合力,共同培养学生良好学习习惯,促进学生学习效率的提高以及课业负担的减轻。

刘石秀^[8]（2020）在《适合视野下的初中生课业负担研究》文中指出人性的充盈和丰富必需依托并承担一定的负担,完全没有负担或负担过重都是不利于个体发展的。反之,适度的负担则是人性完善所必需的条件,它有助于个体的自我实现和卓越人性的完善。但是不同个体的负担的承受力、身心的耐受性、学习需要等是有差异的,满足个体生命发展诉求所需要的课业负担是因人而异的。因此,应为不同个体施与适合其发展需要的课业负担,即为每个人提供最适合的课业负担。本研究立足课业负担现有研究成果,将初中生课业负担界定为:在初中生的学习过程中,学习时间、课业质量、课业难度及学习压力等四个方面作用于特定的学生个体所产生的责任、需求和压力感的总和。通过自编调查问卷和访谈提纲调查了某地区分别地处城市、乡镇和农村的三所初级中学（X校、H校、J校）的课业负担现状,结果发现:初中生课业负担差异形态呈现多样化特征,其客观课业负担趋向同一化,而不同个体对课业负担的主观感受具有相对性,影响初中生个体课业负担的因素是具体的。在适合视野的关照下,深入思考分析上述调查结果,得出导致初中生不合理课业负担的主要原因是:1.均衡而有质量的教育资源的不足,减负政策本身未能兼顾课业负担在多维度上的差异性。2.不适合的家庭教育期望及与之相联系的家长教育方式的失当。3.班级授课制、个别化学习指导的不足加上现行教育评价方式的单一化客观上制约着为每个孩子提供最适合的课业负担。4.人们教育观念的偏差。为真正实现为每个孩子提供最适合的课业负担,家长应尊重并充分地了解儿童;学校落实差异化课堂教学,突出学校发展的特色化;转变教育观念,以差异性的视角理解初中生的课业负担。

雷舒淇^[9]（2020）在《社会建构视角下小学生“减负”政策执行的主体因素研究》文中进行了进一步梳理本研究以小学生“减负”政策执行过程为研究对象,以社会建构理论为理论视野和分析框架,以辨析影响小学生“减负”政策执行过程的主体因素为核心主线,以“减负”政策相关主体的政策认知、行动策略和社会文化观念为研究内容,最后,力争为“减负”政策执行的有效性提出政策建议。政策执行是将观念状态的政策目标转变为现实状态下政策效果的核心环节,政策执行的成效直接影响着政策目标的实现。因此,研究政策执行过程就是间接研究政策效果实现的影响因素,对影响因素界定以及衡量其对政策效果的影响方式,对提升政策执行效果及后期政策完善有着重要意义。已有的政策执行研究主要聚焦于“官方执行主体”,（1）政策目标群体、其他政策相关者、政策所处的环境并没有被纳入执行过程详细研究。随着政策过程逐步成为多元主体可参与的开放体系,目标群体、其他政策关注者、甚至是普通民众某种程度上都是政策执行者,他们对政策问题的认知、态度、及行动策略等都塑造着执行过程,也影响着政策落实效果。如何将这些要素纳入政策执行研究框架,社会建构理论提供了新的研究视角,社会建构理论认为政策执行过程中的行动者的行为并不完全按照政策设计的行为采取行动,政策相关者的政策认知、文化环境、利益关系等都重塑着政策执行过程,影响执行效果。我国的小学生“减负”政策属于实行素质教育的政策体系内容,从理论上讲家庭、学校、学生、教育行政主管部门及社会多方主体都支持,然而政策的实际效果却不理想。在政策执行过程中,教师、家长、学生的行为并不完全受政策的规约,还会受到主体的社会共同意识、特定情境下的主体行动策略、社会文化观念三个因素的影响。因此,研究分别以这三个要素为核心章节对我国小学生“减负”政策执行进行分析,并在此基础上提出建议。首先,小学生“减负”政策的执行是在一种“弱社会共同意识”下进行的,教师、家长和学生对“减负”政策问题、“减负”政策目标、“减负”政策措施的认知存在普遍的不一致性,这种不一致性会造成主体认知冲突,影响政策执行效果。因此,各社会主体获得共识性政策认知对“减负”政策执行的有效性至关重要。其次,在激烈竞争的社会环境下,教师和家长的行为都会不同程度的受到社会因素的影响。家长的行为主要受到辅导机构的诱导,教师的行为则主要受到体制性及社会评价的影响,小学生由于自身的非独立性导致他们是政策最重要的“最无影响者”。这就要求小学生“减负”政策执行中各主体间形成最低限度的执行合力以促进政策的有效执行。最后,家长和教师的行为还受到社会文化观念的影响,“高学历”成功观、“重教苦学”的文化传统以及现代社会的竞争焦虑都与“减负”政策所提倡的素质教育理念相悖。培育支持性社会文化观念对“减负”政策的效果至关重要。总之,若要促进小学生“减负”政策的有效执行,提出应对性建议,则需要从影响小学生“减负”政策执行的社会性要素入手,清楚解释小学生“减负”政策执行中的主体认知及行为。各社会主体获得共识性政策认知,主体间形成最低限度的执行合力,以及培育支持性社会文化观念是“减负”政策执行及再完善中需要努力的方向。

雷玲^[10]（2020）在《面向区域认知素养培养的高中区域地理作业设计研究》文中提出作业是教学活动的重要组成部分,其发挥着检测学生学习效果、培养学生能力素养的重要作用。尤其是在新课程改革大发展、核心素养提出的大背景下,怎么样将教学活动与核心素养建立联系成为了研究者关注的思考点。但是目前受传统观念等因素影响,作业设计还未完全得到重视,其素养培养功能还有待挖掘和利用。因此本文尝试以区域认知素养为培养目标,进行区域地理作业的设计探究。构建区域地理作业与区域认知素养的相关关系,基于此进行面向区域认知素养培养的区域地理作业设计探究。本文运用文献法、问卷调查法、案例分析法,进行区域地理作业的设计研究,为一线地理教师进行作业设计提供有益参考。本研究共包括六个部分:第一部分为绪论。首先介绍了地理作业设计的研究背景和意义,其次通过文献法总结归纳了作业和素养培养国内外相关研究现状和问题,最后在此基础上确定了本文的研究目标、研究内容、研究方法和技术路线。第二部分为地理作业和区域认知素养相关概念的界定和理论基础。首先,通过文献法对区域认知素养和区域地理作业进行概念界定,并总结概括了区域认知素养的内涵与构成,以及区域地理作业的类型和功能;其次是展开了本研究的理论基础的介绍,分为教育心理学理论、教学设计理论、地理教学理论,具体包括多元智能理论、有意义学习理论等。第三部分为面向区域认知素养培养的高中区域地理作业设计现状研究。首先,通过问卷调查法调查教师和学生对区域地理作业的功能认识、作业设计基本情况以及区域地理作业对区域认知素养的培养认知,还包括教师对学生区域认知素养培养的基本情况认知;其次,通过“一师一优课”平台一线地理教师区域地理作业设计案例分析,得到教师实际教学过程中作业设计的基本情况。基于问卷调查和案例分析,归纳总结出目前高中区域地理作业设计的现状。第四部分为面向区域认知素养培养的高中区域地理作业设计策略研究。首先,基于现状分析和文献阅读,总结归纳出面向区域认知素养培养的区域地理设计原则。原则包括多样性原则、趣味性原则、素养性原则、区域性原则、结构性原则;其次,构建了区域地理作业设计的基本流程,包括创设目标、筛选素材、确定任务、编写答案、设计反思,说明各个环节作业内容的设计要求;最后,进行三大类作业类型的案例设计。在阅读理解类作业中,创设区域认识导向;在方法运用类作业中,探索区域认知方法正确使用途径;在综合探究类作业中,创新区域开发利用评价视角。从作业案例设计和步骤解读为教师进行作业设计提供可供参考的思路。第五部分为基本结论以及研究展望。包括本文研究的基本结论、存在的优势和不足以及对作业研究的展望。

二、中学教学减负中的作业处理方法探索（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、中学教学减负中的作业处理方法探索（论文提纲范文）

（2）高校通识教育中的设计课程研究：概念、内容与课题方法（论文提纲范文）

（3）新版高中地理教材研究 ——以中图版必修一为例（论文提纲范文）

（4）“减负提质”下初二散文教学课外作业设计的个案研究（论文提纲范文）

（5）高中思想政治课议题式作业研究（论文提纲范文）

（6）减负背景下小学教师工作负担的现状及对策研究 ——基于山东省Q市4所小学的调查（论文提纲范文）

（7）减负视角下小学高年级学生学习习惯的现状及对策研究 ——以Q市某小学为例（论文提纲范文）

（8）适合视野下的初中生课业负担研究（论文提纲范文）

（9）社会建构视角下小学生“减负”政策执行的主体因素研究（论文提纲范文）

（10）面向区域认知素养培养的高中区域地理作业设计研究（论文提纲范文）

四、中学教学减负中的作业处理方法探索（论文参考文献）

• [1]发生学视域下小学“减负困境”研究[D]. 卢志月. 华中师范大学, 2021
• [2]高校通识教育中的设计课程研究：概念、内容与课题方法[D]. 曹勇. 南京艺术学院, 2021(12)
• [3]新版高中地理教材研究 ——以中图版必修一为例[D]. 刘静妮. 陕西理工大学, 2021(08)
• [4]“减负提质”下初二散文教学课外作业设计的个案研究[D]. 卢冠. 中央民族大学, 2021
• [5]高中思想政治课议题式作业研究[D]. 韩玥. 上海师范大学, 2021(07)
• [6]减负背景下小学教师工作负担的现状及对策研究 ——基于山东省Q市4所小学的调查[D]. 焦裕杰. 曲阜师范大学, 2020(02)
• [7]减负视角下小学高年级学生学习习惯的现状及对策研究 ——以Q市某小学为例[D]. 刘超. 曲阜师范大学, 2020(02)
• [8]适合视野下的初中生课业负担研究[D]. 刘石秀. 西北师范大学, 2020(01)
• [9]社会建构视角下小学生“减负”政策执行的主体因素研究[D]. 雷舒淇. 河南大学, 2020(02)
• [10]面向区域认知素养培养的高中区域地理作业设计研究[D]. 雷玲. 华中师范大学, 2020(02)

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