高中数学课堂分层教学论文

答：高中学生在生理发展和心理特征上的差异是客观存在的;对数学的兴趣和爱好,对数学知识的接受能力的差异也是客观存在的。尤其是普通高中,学生素质参差不齐,又存在能力差异,导致不同学生对知识的领悟与掌握能力的差距很大,这势必给高中阶段的数学教学带来负面影响。在这样的情况下,如果在高中数学教学中仍采用“一刀切”,不顾学生的水平和竖键能力差异,以为教学就是把学生聚在一起上课,沿用过去同一教材下采用滑御统一要求,同一方法来授课,势必造成“优生吃不饱,差生吃不了”的现象余让巧。一、学生分层根据学生的数学基础、学习能力、学习态度、学习成绩的差异和提高学习效率的要求,结合教材和学生的学习可能性水平,再结合高中阶段学生的心理和生理特点及性格特征,按教学大纲所要求达到的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次的教学要求,可将学生以下、中、上按2∶5∶3的比例分为A、B、C三个层次:A层是学习有困难的学生,能在老师和C层同学的帮助下掌握课文内容,完成练习及部分简单练习题;B层是成绩中等的学生,能掌握课文内容,独立完成练习,在教师的启发下完成习题,积极向C层同学请教;C层是拔尖的优等生,能掌握课文内容...... (本文共计1页) [继续阅读本文] 赞

答：随着新课程改革的不断深入，对数学的教育提出进一步实施“面对全体学生，以人为本”教学宗旨。传统的教学方式已不适应当今的租派教育，教师需要关注每个同学的学习差异，采取不同的针对性教学，制定出不同基础、不同学习能力游型纯的教学计划，实现每个学生的提高。本文主要通过介绍高中数学作业练习分神咐层设计的理念和实施的必要性，并进一步提出高中数学作业练习分层设计实施的措施。